英语课堂中的“皮格马利翁效应”
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”指的是心理学中的一种现象，即人们对于被视为高水平的人或物，会给予更多的赞扬和支持。
在英语教学中，这种效应可以被有效地运用，以提高学生的兴
趣和动力，促进学习效果的提升。
首先，在教师的角色中，可以将自己定位为“专家”或“高级别的英语使用者”，以
提高学生的信任度和敬重度。
在教学中，教师可以给学生展示自己丰富的语言能力和广泛
的语言应用场景，引导学生的学习兴趣和动力。
其次，在学习材料的使用方面，可以选择那些被视为高难度、高水平的文本或者音频，以激发学生的求知欲。
这些材料可以包括英文小说、电影、纪录片等，或者是一些高级别
的英语听力材料。
在学习过程中，通过一些技巧性的讲解和渐进性的指导，可以让学生逐
渐理解和掌握这些难度较大的内容。
另外，还可以使用“跨年级交流”等方式，将学生分为不同英语水平的群体，让高年
级的学生担当辅导员的角色，为低年级的学生提供指导和支持。
在这种交流中，高年级学
生的英语水平将成为低年级学生的目标和参照，从而激发他们的学习热情和动力。
最后，在考试准备方面，可以将一些高难度、高价值的考试作为目标，引导学生积极
备考。
在备考过程中，可以提供针对性的指导和题目练习，以让学生对考试内容和考点前
所未有的熟悉和掌握。
总的来说，通过“皮格马利翁效应”的运用，英语教师可以激发学生的学习热情和动力，使得英语学习成为一项有趣有益的活动。
同时，在这个过程中，学生的英语水平也得
以快速提高。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用引言“皮格马利翁效应”是指在条件相同的情况下，通过教师的言行和行为，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效果。
在初中英语教学中，如何运用“皮格马利翁效应”激发学生的学习兴趣，本文将从教师的角度出发，探讨英语教学中的具体运用方法。
一、创设良好的学习环境为了激发学生的学习兴趣，首要任务就是创设一个良好的学习环境。
教师可以在课堂中打造积极、活跃、友好的氛围，让学生感到愉悦和开心。
教师可以利用音乐、图片等多媒体手段来装饰课堂，营造出一个愉悦的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
二、运用多样化的教学方法在英语教学中，提供多样化的教学方法可以激发学生的对学习的兴趣。
传统的教学模式单调乏味，容易使学生产生厌倦和厌烦的情绪。
教师可以利用教学技术、多媒体、游戏等手段，设计活动，使学生在积极的学习环境中体会到学习的乐趣。
教师可以用游戏的形式进行课堂练习，让学生在游戏中学习知识，激发学生的学习兴趣。
三、个性化关注学生教师在教学过程中应该注重个性化关注学生，了解学生的学习兴趣和需求，迎合学生的个性，在教学中体现学生的个性化需求，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计与学生相关的教学内容。
如果学生对音乐感兴趣，可以教唱英文歌曲，提高学生学习英语的积极性。
四、赋予学生更多的自主学习权利给予学生更多的自主学习权利，让学生参与到教学过程中，有助于激发学生的学习兴趣。
教师可以设计任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，并在学习过程中给予学生及时的反馈和肯定，激发学生的学习积极性。
五、培养学生的学习主动性教师在教学中要培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。
通过引导学生主动提问、主动探究，激发学生的学习思维和求知欲。
教师可以鼓励学生提出问题，并通过合作讨论、小组合作等方式寻找答案，激发学生的学习兴趣。
六、鼓励学生对学习进行自我评价结论在初中英语教学中，运用“皮格马利翁效应”可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用“皮格马利翁效应”（Pigmalion Effect）是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于1968年提出的一个概念，它描述了教师对学生预期的影响。
根据这个效应，当教师对学生的期望较高时，学生的表现也会相应提高，反之亦然。
在初中英语教学中，充分运用“皮格马利翁效应”可以有效提高学生的学习成绩和自信心。
本文将从教师的预期、教学方式和班级氛围等方面探讨如何应用“皮格马利翁效应”来指导初中英语教学。
教师的预期对学生的学习成绩和发展起着重要作用。
当教师对学生的潜力和能力抱有高期望时，他们会给予学生更多的关注和激励，从而激发学生的学习动力。
教师应该给予学生高期望，相信每个学生都有能力取得优秀的成绩。
教师可以通过定期给学生制定高目标和设定挑战，鼓励学生尝试更难的任务，并给予他们充分的支持和鼓励。
教师还应该积极指导学生制定学习计划和目标，帮助他们解决学习困难，提高自学能力。
第二，教学方式对于发挥“皮格马利翁效应”的作用也十分重要。
教师应该采用积极互动的教学方式，鼓励学生参与到课堂教学中来。
教师可以通过提问学生、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的兴趣和思考能力，让学生主动参与到学习中来。
教师还可以通过辅导、示范和鼓励的方式帮助学生克服难题，提高解决问题的能力。
教师还应该及时给予学生反馈和评价，让学生知道自己的进步和不足之处，以此激励学生不断努力。
班级氛围对于发挥“皮格马利翁效应”的作用也至关重要。
教师应该创造积极的班级氛围，建立友好的师生关系。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好和特长，鼓励学生积极参与到班级活动中来，增强学生的自尊心和自信心。
教师还可以组织小组活动，培养学生之间的合作精神和团队意识。
教师还可以设置学生互助小组，让学生相互帮助、学习和进步。
在班级中，学生之间的正向互动和支持可以激发出他们潜在的能力和激情，形成积极的学习风气。
浅谈“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用
浅谈“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用摘要】初中英语课堂是多层次、多功能、综合利用各种感官的课堂双边活动。
在英语课堂上,如果教师能妥善利用“皮格马利翁效应”给予学生恰当的期望和鼓励,发挥学生的主体作用,则学生的学习积极性能被激发,学生的学习动力和自信心能增强,学生对英语学习中的心理障碍能得到克服。
【关键词】皮格马利翁效应；英语课堂教学；积极性一、“皮格马利翁效应”的意义皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也被称为期望效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学中证明得出。
期望效应从本质上说，人的情感和行为会不同程度地受到他人的影响。
其中包括积极的以及消极的影响和暗示。
皮格马利翁效应告诉我们，把积极的期望传递给他人，就会使他积极向上，发展得更好。
反之，若是传递消极的期待，则会使他颓废自弃，不思进取。
初中是承上启下的三年，初中英语学习尤为重要。
适时适当向学生传递正能量，可以振奋学生的精气神，调整学生对英语不安的心理，让学生重新意识到英语学习的乐趣。
因此，教师应积极应用“皮格马利翁效应”，在课堂中多给学生一个信任的目光，一句激励的言语，一个善意的微笑。
二、“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用初中英语课堂教学是一个复杂而细致的过程，具有教与学的双向效应。
在这个过程中，教师如何抓住课堂上的信息点来激发学生的学习欲望与兴趣，学生如何接受来自教师的讯息，培养对英语的兴趣则需要教师继续探索。
第一、充分发挥学生的主体作用，促进课堂师生互动随着教育改革的深入，越来越多的英语教师意识到传统的让学生死记硬背的英语教学模式已不再适应当前教学的要求。
初中英语教学的内容不仅需要学生学习英语基础知识，也需要学生培养英语做题习惯，了解英语文化知识，因此初中英语教学课堂需要教师充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与到英语课堂活动中。
因此，学生的主动性和积极性和教学质量挂钩，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡，主动性和积极性的高低。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用1. 引言1.1 皮格马利翁效应的概念皮格马利翁效应是指人们根据他们对某种现象的期望或信念，而使这种期望成为现实的心理现象。
这种心理现象不仅在个人的思维和行为中起着重要作用，也可以在教育领域中发挥重要作用。
在初中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习情境，激发学生学习英语的兴趣和动力，从而提高他们的学习表现。
皮格马利翁效应可以帮助学生更快地掌握知识点，培养他们的语言表达能力，促进他们综合运用英语能力。
在初中英语教学中应充分利用皮格马利翁效应，通过积极的教学方法和学习氛围，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
通过充分利用皮格马利翁效应，教师可以激发学生的学习潜力，提高他们的学习动力，使他们更好地理解和运用英语知识。
1.2 初中英语教学的重要性初中阶段是学生英语学习的起步阶段，通过系统的教学，学生可以逐步建立起英语学习的框架，打下坚实的基础。
初中英语教学还涵盖了听、说、读、写等各个方面，帮助学生全面提高他们的英语能力，为将来更深入的英语学习打下基础。
初中英语教学还能对学生的综合能力进行全面培养，培养学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力。
通过英语学习，学生可以提高自己的跨文化交际能力，为今后的国际交流和学习打下坚实的基础。
初中英语教学的重要性不容忽视。
学校和教师应该充分利用各种教学方法和手段，让学生在初中阶段就能够建立起良好的英语学习基础，为他们的未来发展和学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 皮格马利翁效应在初中英语教学中的运用皮格马利翁效应在初中英语教学中的运用是非常重要的。
通过创设具体情境，激发学生学习的兴趣，帮助他们更加专注于英语学习。
可以通过角色扮演、小组讨论或模拟实际情境等方式，让学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握英语知识。
皮格马利翁效应还可以帮助培养学生的语言表达能力。
在教学中，老师可以设计一些情境，让学生进行口语练习，通过实践提高学生的口语表达能力。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用皮格马利翁效应（Pygmalion effect）是一种心理学现象，指某个人对另一个人的期望会影响其行为和表现。
这种效应是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年提出的，他们在一项关于老师如何影响学生表现的实验中首次发现了这种效应。
在这项实验中，老师告诉学生某些学生在智力测试中表现更出色，实际上这些学生在测试中没有比其他学生表现更好，但是老师对这些学生的期望让他们表现更好。
1. 抬高学生自信心：教师可以通过了解学生的情况和学习情况，确定他们的学习潜力，并在教授知识时给予学生足够的支持，让他们感受到自己在教室中的重要性。
这将有助于学生增强自信心，更加努力地学习。
2. 关注学生进步：教师在教学中应尽量关注学生的进步和成长，及时对进步给予肯定和表扬。
这样能够提高学生的自我效能感和学习动力，从而促使他们更加努力。
3. 对所有学生一视同仁：教师在教学中应当对所有学生一视同仁，不应该把某些学生视为“好学生”或“差学生”。
此外，教师也应该鼓励学生互相尊重和帮助，形成一个积极向上的学习氛围。
4. 鼓励学生挑战自我：教师应该鼓励学生挑战自我，超越自我，让他们明白只有不断地挑战和突破自己，才能得到更好的提升和成长。
同时也要告诉学生，失败并不可怕，让学生学会从失败中吸取经验和教训。
5. 更加注重学生思想和情感：在教学中，教师不应该只注重学生的学习效果，更应该关注学生的思想和情感方面。
例如，教师应该鼓励学生积极思考、表达自己的意见和想法，促进学生的思维发展。
总之，在初中英语教学中，教师可以通过大力推行皮格马利翁效应，营造积极向上、动力充沛的学习环境，让学生更好地发挥自己的潜力，取得更好的成绩。
“皮格马利翁效应”在英语课堂中的作用
“皮格马利翁效应”在英语课堂中的作用作者：朱红侠来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：你把对方当好人，对方就会向好的方向转变；你把对方当坏人，对方就会往坏的方向转变。
如果教师对学生充满爱心，对每个学生报以真挚的感情，那么，他便会对学生充满了热情和耐心，不断给予鼓励和赞扬，孩子们收到后对教师更是充满信赖和喜爱，有了更多的学习动力，收到事半功倍的效果。
如此良性循环，会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为皮格马利翁效应。
关键词：鼓励；模糊淡化错误；积极诱导；尊重学生在古希腊的传说中：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁（Pygmalion）的国王。
他非常善于雕刻。
有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。
其实这是想说你把对方当好人，对方就会向好的方向转变；你把对方当坏人，对方就会往坏的方向转变。
作为教师，我不更像是一位雕刻师吗？我的教育教学工作就是一个雕刻的过程，我的学生就是我的一个个雕刻品，我在按照我内心的想法，将一颗颗“原石”依照他原有的基础雕刻成我期望的作品。
雕刻师利用手中的刻刀雕刻出自己的作品，我运用自己具有的教学思想和理念培养出我期望的学生，也就是说使学生朝着我给他们既定的目标不断努力，最终实现目标的过程。
班里有个叫程×的孩子，语文、数学、英语没有一样作业做完的，所有的任课老师都拿他没有办法，他的大名几乎全校皆知，任课老师能用的办法都用了，也没能收到他的作业，新学期当我接班了解到这种情况后，我就在全班同学面前说，程×同学今天主动找到我说他想有个改变，从今天起及时完成我的英语作业，我感到很高兴，程×同学能做到这样，我知道也是下了很大决心的，也是想有所改变的，大家等着，明天程亮×同学就会把我布置的作业做完主动交给我的，当天我仅布置了一点作业（在他完成的分量之内的）第二天我早早地来到教室等这孩子交给我作业，看到他写得不太认真的，但是完成了作业，我很高兴，对孩子投去了赞许的目光，并且当着全班同学的面继续说道：“程×说明天的作业他会比今天做得更认真。
初中英语教学中的皮格马利翁效应
初中英语教学中的皮格马利翁效应一、皮格马利翁效应的相关概要（一）皮格马利翁效应的来源皮格马利翁效应来源于远古时期的一个神话，相传古希腊的塞浦路斯国王皮格马利翁对雕塑艺术着迷，他亲自创作了一个理想中的女性雕像，并对其万分倾慕，视为伴侣。
他的真诚之心感动了爱神阿佛罗狄忒，使得这座女性塑像变成了真人，与之结为夫妻。
美国心理学家罗森塔尔对这个神话产生了兴趣，渴望通过实验来揭示神话故事中蕴含的心理学现象，1963年，罗森塔尔进行了著名的皮格马利翁实验，他周转于各个学校，声称已针对学校里的孩子完成了“未来发展趋势测试，并交出了最有发展潜质的学生名单，但事实上，这些名单上的学生是他随机挑选的。
几个月后，罗森塔尔发现，凡是出现在名单上的学生成绩都有了大幅进步，罗森塔尔肯定了“权威性谎言”在其中的重要作用，认为权威性谎言不仅暗示了教师，也暗示了学生，影响了教学过程中的语言与行为、情绪与态度，纠正了教师对学生的能力评价，重塑了学生的自尊与自信，从而改变了教学中的“初始模式”。
罗森塔尔将这种现象命名为皮格马利翁效应。
（二）皮格马利翁效应的内涵皮格马利翁效应基于三种社会教育心理机制，首先是气氛，皮格马利翁效应是一种在他人高度期待中催生的基于情感、关怀、支持的良性教育气氛。
其次是输入，教师向学生输入知识材料，传递激励、启迪、友好的坚定信念，推动学生朝着期待方向发展。
再次是反馈，在良好教育气氛中，教师对学生抱持高度期待，乐于指导、赞美学生，学生接受信息并付诸于行动。
由此，皮格马利翁效应可以表述为“期待—感应—接受—行为—外化”的心理程序，建立在期待者的权威性以及被期待结果的可能性之上，期待者的权威性越高，对学生输出的自信自爱力量越大，也越可能产生皮格马利翁效应，如果这时候期待者的期待结果被认为具有实现可能，那么在被期待者身上则一定会产生皮格马利翁效应。
二、皮格马利翁效应与初中英语教学（一）皮格马利翁效应与初中英语教学要求皮格马利翁效益以赏识教育为前提，赏识教育承认学生的差异性，尊重学生在不同成长背景下的区别性智力因素，侧重于赏识学生的优点与长处，满足学生的情感需要，用真诚的期待与爱心推动学生进步。
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英语课堂中的“皮格马利翁效应”
作者：杨燕秋
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第07期
摘要：本文主要通过阐述“皮格马利翁效应”理论，探讨如何合理地传递期望效应改善英语课堂教学质量的问题。
关键词：皮格马利翁效应；英语课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）07-007-02
在教学过程中，教师是教学心理的主要调控者，既要调控学生又要调控教学过程，所有这些调控都建立在教师对自身心理调控的基础上，因此，有效地利用教师心理调控，可以实现对学生自控能力的影响。
那么，如何在英语课堂教学中有效地利用教师心理调控实现对学生的影响呢？研究证明：在课堂教学中，教师的期待心理有着非常关键的作用。
教师对学生的不同期待心理会在师生教学活动中产生不同的心理效应，心理学上称之为“教师期望效应”也称为“皮格马利翁效应”。
当教师以期待的心情对待学生时，一方面可以消除教师在教学中的急躁心理，使教学双方的情绪和谐起来；另一方面，也使学生感受到老师的信任和鼓励，缓解心理紧张，从而增强学习的自信心，提高学习自觉性、积极性，提高学习效果。
一、“皮格马利翁效应”
“皮格马利翁效应” 又称“罗森塔尔效应“即期望效应，是心理学家罗森塔尔借助著名作家、戏剧家萧伯纳的舞台剧《皮格马利翁》的主人公皮格马利翁而定义的一种心理学现象。
1968年，罗森塔尔和他的助手来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，他们在行动上不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
实验证明，学生的智力发展与教师对其关注
程度成正比关系。
这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
二、如何应用“皮格马利翁效应”改善英语课堂教学
在课堂中，教师就是一个“雕刻者”，对学生期望的形成、传递均由教师执行。
在实际的英语课堂教学中，教师不可能以相似的方式对待所有学生。
教师对学生的差别对待所产生的期望效应对学生的影响既可能是正面的也可能是负面的。
那么，如何最大限度地发挥教师期待的正面效应？
1. 调整良好的教学心态，科学地传递对学生的期望
教师自身的良好心态是保证课堂教学质量的前提。
当教师在调控自己期待心理时，首先要坚守只要教学得法，任何学生都是可以学好的，只不过有高低快慢之分的信念；其次，教师要有意识地控制自己的表情，恰当地运用自己的语言，传达给学生以信任和鼓励。
这样，教师的无声期待，就转化成了促进学生自控的有声语言，此时无声胜有声。
教师对学生的期望包含在教师对学生真挚的情感里。
作为“人类灵魂工程师”的教师，已具备较高的文化知识水平和成熟的心理。
与心理尚未成熟，文化知识不够全面，人生观尚未形成的学生相比，教师应更具备冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力。
面对学生中存在的问题，教师不能将学生看扁了而任其发展，而要以一种发展的眼光看待他们，要耐心，细心地去发现每一个学生身上的任何一个“闪光点”，并相信经过自己的努力一定能使他们取得进步。
如果教师不能正确对待学生的问题，认定学生的现状无法改变，并且有意无意地将自己对学生的不满或失望表现在行为和言语中，那么当学生接收到老师反馈过来的信息后，感觉到老师的不信任，再加上本身已有的自卑，就会更加丧失信心“破罐子破摔”，更不利于教学工作的开展，更难取得教学效果。
因此，教师在传递期望时，要注意既要鼓励强者冒尖，也要鼓励弱者上进，而不可偏爱，以免让其他学生失去上进心。
同时，教师对学生期望值的大小也要根据每个学生的具体情况，以“跳一跳，够得到”为原则而确定，切不可过高。
2.建立融洽的师生关系，构筑情感态度的沟通和交流渠道
英语课堂的教学过程是师生之间双向交流的过程，也就是说英语课堂教学的实质是交际，交际是在信息层面（内容层面）和情感层面展开的。
交际的展开是通过语言渠道和非语言渠道进行的。
交际理论认定师生是两个主体的交际关系，教师和学生都要发挥主导和主体作用，交际过程的最优化有助于提高英语课堂教学质量。
在这个过程中，师生之间的合作是十分重要的，因此，融洽的师生关系也是保证英语课堂教学质量的关键之一。
苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。
在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。
”教育是师生之间情感交流的过程，这个过程需要沟通、理解，需要宽容、尊重，也少不了相互的督促、帮助。
只有在这样的一种过程中，才能平等对话，才能找到教育的契机，彼此走进心灵，充分发挥期望效应的作用。
学生内心的需要是各种各样的，所以教师要努力让爱的内容丰富起来。
有时爱是一种尊重、是一种信任、是一种宽容，有的时候，爱也是适度的惩罚，爱能使学生切身体验到教师对他的期望。
就是在这样一种爱的氛围中，学生的很多不良习惯会慢慢地得到收敛、得到改变，进取心一点点地得到激发，他们逐渐沿着老师所期望的方向发展着。
笔者平时也很注意在生活的点点滴滴中和学生培养感情，被很多学生亲热地称为“杨姐姐”。
3.营造轻松的课堂氛围，优化课堂教学
英语课堂教学是教师以教材为基本内容，以课堂为教学的主要环境，指导学生获取英语知识和技能，培养学生人文素养的活动。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种和谐安全的课堂气氛。
”心理学研究表明:学生在愉快，安全的环境中学习，能够集中注意力，提高兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。
如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
教师更是英语课堂中的掌舵人，教师期望更多的是在课堂教学过程中传递的。
因此,教师应该明确地了解哪些行为与高期望相联系,哪些行为与低期望相联系,时刻保持高度的敏感性。
课堂上教师的每一句话都是向学生传递积极期望的桥梁，合理使用课堂教学用语也能使学生产生积极主动发展的情感。
对高期望的学生进行鼓励要留有余地，使他们感到既有进步，但仍须努力；对低期望的学生要给予更多的关注，尽可能给他们提供回答问题的机会，且不超过他们的能力范围，使他们觉得有进步感和成就感，如根据示范回答问题等，让他们也得到鼓励，品尝到成功的喜悦，增强他们学习语言的自信心。
这样才能提高不同层次的学生的积极性，让学生感到“自我存在”的价值，把他们逐步引入到学习的良性循环中去。
4.尊重学生个性特长，激发学生学习英语的潜能
学生的个性特点千差万别。
良好的个性孕育着特长。
学生特长的发展往往是教师对学生的期望所在。
为了促进教师对学生期望的实现，教师必须尊重学生的个性，并从研究学生的个性特点着手，挖掘学生的天赋，发现每个学生最强的一面，在课堂教学中避免一刀切。
要根据学生的不同个性，在提问、答疑等教学过程中采取不同的教学方式。
在回答教师提出的问题时，允许学生按照自己的心理特点、思维方式、思想和知识水平去思考，提出自己的见解，不要求答案统一，让学生充分显示自己的天赋，朝着有利于教师期望的方向发展。
[参考文献]
［1］［美］罗森塔尔•雅各布森.课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展［M］.北京：人民教育出版社，2007.
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［4］英语课程标准研制组. 英语课程标准解读［S］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［5］杨炳奎.高中英语课堂教学新视野［M］.南京：江苏人民出版社，2008.。