试论“皮格马利翁效应”在教育学生中的应用
皮格马利翁效应视角下的学校教育及反思
皮格马利翁效应视角下的学校教育及反思1. 引言1.1 什么是皮格马利翁效应皮格马利翁效应又称皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），是指人们对他人的期望会直接影响到他人的表现。
该效应最早由美国心理学家罗森塔尔和雅考布逊在1968年的研究中提出。
他们发现，老师对学生的期望会影响学生的学业表现，即老师对学生的高期望会促使学生获得更好的成绩，而对学生低期望则会使其表现不佳。
皮格马利翁效应实际上是一种自我实现预言，即人们的信念和预期会引导他们的行为，最终实现他们最初的预期。
在学校教育中，老师的期望会直接影响学生的学习态度和成绩，形成了“师生相互作用”的特殊关系。
当老师对学生持有积极的、高期望时，学生会更加努力去追求成功；相反，如果老师对学生持有消极的、低期望，则会造成学生心理上的挫败感，从而影响学生的学习表现。
了解皮格马利翁效应对学校教育至关重要。
学校教育应该更加重视师生之间的互动关系，培养教师正确的期望和态度，引导学生树立积极的学习信念，促进学生的健康发展。
1.2 学校教育与皮格马利翁效应的关系皮格马利翁效应是一种心理现象，指的是当人们对某个人的期望变高时，该人的表现也会因此而提升，反之亦然。
在学校教育中，皮格马利翁效应表现为教师和家长对学生的期望和评价会影响学生的学习态度和表现。
如果老师或家长对学生产生了积极的期望，学生会更积极主动地面对学习；反之如果期望较低，学生可能会丧失信心，表现不佳。
学校教育与皮格马利翁效应的关系可以从教师和学生的互动关系来解读。
教师的期望和评价会直接影响学生的学习动机和表现，而学生的表现又会反过来影响教师的期望和评价。
这种相互作用会形成一个循环，不断加深学生对自身学习能力的认识和实际表现。
了解和认识皮格马利翁效应对学校教育的重要性不言而喻。
教师和家长应该尽量理性地对待学生的表现，避免夸大或贬低学生的能力，从而更好地引导学生健康成长，充分发挥他们的潜力。
学生也应自觉主动地接受教师和家长的期望与评价，树立正确的学习观念，努力向前。
皮格马利翁效应教学实践(3篇)
第1篇一、引言皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种效应在教育领域具有重要的应用价值，本文将探讨皮格马利翁效应在教育教学实践中的应用。
二、皮格马利翁效应的理论基础皮格马利翁效应的理论基础主要源于心理学和教育学领域。
以下是对其理论基础的分析：1. 心理学基础：皮格马利翁效应源于心理学家罗森塔尔和雅各布森的实验研究。
他们认为，教师的期望会影响学生的表现，因为学生的行为受到教师的关注和评价的影响。
2. 教育学基础：皮格马利翁效应在教育领域得到了广泛应用。
教育学家认为，教师的期望可以激发学生的学习动机，提高学生的学习成绩。
三、皮格马利翁效应在教育教学实践中的应用1. 建立积极的师生关系皮格马利翁效应要求教师关注每一位学生，给予他们充分的关注和关爱。
教师应尊重学生的个性，关心学生的生活，关注学生的成长。
通过建立积极的师生关系，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
2. 传递积极的期望教师应将积极的期望传递给学生，让他们相信自己有能力取得好成绩。
教师可以通过以下方式传递积极的期望：（1）鼓励学生：教师应鼓励学生克服困难，勇敢面对挑战。
当学生取得进步时，给予及时的表扬和鼓励。
（2）信任学生：教师应信任学生的能力，给予他们自主学习和发展的空间。
让学生相信自己可以做到，从而激发他们的潜能。
（3）期望具体化：教师应将期望具体化，让学生明白自己的目标和方向。
例如，教师可以对学生说：“我相信你在这次考试中会取得好成绩，只要你努力。
”3. 调整教学方法皮格马利翁效应要求教师根据学生的特点和需求，调整教学方法。
以下是一些具体措施：（1）因材施教：教师应根据学生的能力、兴趣和需求，制定个性化的教学方案。
（2）激发学生的学习兴趣：教师可以通过游戏、活动等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（3）培养学生的自主学习能力：教师应引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力。
谈“皮格马利翁效应”在技工学校教育中的运用——读《名师最有效的激励智慧》有感
那 么 ， 格 马 利 翁 效 应 对 于 技 工 学 校 的 学 生 来 说 有 怎 样 皮 的积 极 引 导作 用 呢 ？ 技工 学 校 学 生 的特 点 “ 知之 深 ， 爱之 切 ” 。有 些 教 师 对 学 生 爱不 起来 ， 是 因 为 就 他 们 缺 乏 对 学 生全 面深 入 的 了 解 ， 能形 成 正 确 的 学 生观 。 不 在 技 工 学 校 学 习 的 学 生 ， 为数 不 少 的学 生 在 经 历 了 八 、 年 ， 有 九
２ １ 第 ９ 试 周刊 ｏ年 １ １ 期考
谈 “ 格 马 利 翁 效 应 ” 技 工 学Байду номын сангаас校 教 育 中 的 运 用 皮 在
读 《 师 最有 效 的激 励 智 慧》 感 名 有
卢 荣林
（ 山 市板 芙 工 贸 技工 学 校 ， 东 中 山 中 广 ５ ８０ ２ ４ ０）
最 近 ，酷 爱 读 书 的 我 欣 然 读 阅 了 多 本关 于教 育 教 学 工 作 方 法 的 书籍 。其 中 《 师 最 有 效 的激 励 智 慧 》 书 中大 量 正 面 名 一 的事 例 说 明 了“ 格 马 利 翁 效 应 ” 皮 在学 校 教 育 工作 中的 积 极 作 用 ， 合 当前 所 在 的 技 工学 校 教 育 ， 受 益 匪 浅 结 我 “ 格 马 利 翁 效 应 ” 指 ： 代 塞浦 路 斯 有 一 位 叫做 皮 格 皮 是 古 马利 翁 （ ｙ ｍ ｌ ｎ 的 国 王 。 非 常 善 于 雕 刻 。 Ｐ ｇ ａｉ ） ｏ 他 有一 次他 雕 刻 了 具 美 丽 少 女 的 塑像 。并 且 对 这 具 塑 像 倾 注 了全 部 的 热 情 和 期 望 ． 雕 细 琢 ， 天 以深 情 的 眼 光 观 赏 不 止 ， 终 竟 然 如 愿 精 每 最 以偿 地 使 少 女 活 了过 来 。 “ 格玛利翁效应” 皮 留给 我 们 这 样 一 个 启 示 ： 美 、 任 和 赞 信 期待具有一种能量， 能改变人的行为 ， 它 当一 个 获 得 另 一 个 人 的信 任 、 美 时 ， 便 感 觉 获 得 了 社 会 支 持 ， 而 增 强 了 自我 赞 他 从 价值 ， 变得 自信 、 自尊 ， 得 了一 种 积极 向 上 的 动力 ， 尽 力 达 获 并 到对 方 的 期 待 ， 以避 免 对 方 失 望 ， 而维 持 这 种 社 会 支 持 的 连 从 续性 。 教育 者 在 教 育 自己 的学 生 时 ， 定 要 善 于把 握 和 运 用 激 一 励 的手 段 来 调 动 他们 的积 极 性 ，这 是 一 项 重 要 而 且 卓 有 成 效 的教 育 技 术 。 美 国科 学家 威 廉 ・ 姆 斯 研 究发 现 ， 类 本 性 中 詹 人 最深 切 的 渴 求 就 是受 到赞 扬 。 以 ， 他 人 最 好 的 激励 就 是 赞 所 对 扬 ． 会 赞 扬 ， 照 学 生 的心 理 规 律 和 性 格 特 征 ， 如其 分 地 学 按 恰 给予 赞 扬 ， 他 们 感 觉 到 教 师 对 自己 的 厚 爱 ， 以促 使 他 们 更 使 可 加 充 分 地 挖 掘 自 己 的潜 能 ， 强 自信 心 ， 动积 极 性 ， 而 做 增 调 从 到 自主学 习 、 自主探 究 、 自我 教 育 ， 现 素 质 教育 的 目标 。 实 如果 说 这 只 是 一 则 神话 故 事 ， 『 度 值 得 怀 疑 的话 ． 么 Ｉ信 那 书 中列 举 的其 它 大 量 古 今 中外 真 实 成功 的事 例 则 更 有 说服 力 地 说 明 了“ 皮格 马利 翁 效 应 ” 教育 工作 方 面 的积 极 作 用 。从 在 美 国纽 约 历 史 上 第 一 任 黑 人 州 长 罗 杰 ・ 尔 斯 ， １ ０ 年 诺 贝 罗 到 ９２ 尔化 学 奖 得 主 德 国 科 学 家 埃 米 尔 ・ 雪 ，９３ 诺 贝尔 医学 与 费 １２ 年 生 理 学 奖 获得 者一 班 亭 和约 翰 教 授 ， 以及 新 浪 网首 任 Ｃ Ｏ Ｅ 工 志 东 等 等 ，他 们 无 一 不 是 受 到 了 正 面 有效 的激 励 才 发 奋 网 强 ． 后 走 上 成功 的道 路 。 最 １６ 年 ． ９ ８ 心理 学 家 罗森 塔 尔 和雅 各 布 森 做 过 一 个 实 验 ， 他 们 在 对 １ ６ 级 的 学 生 进行 了一 次 “ －年 预测 未 来 发展 的实 验 ” 实 （ 为 智 力 测 验 ） 。 机 在 多班 抽 取 ２ ％的 学 生 并 故 意 告 诉 每 一 后 随 ０ 个 班 的 老 师 ： 们 是 “ 来 的 花 朵 ” 有 很 大 的 “ 习 冲 刺 潜 他 未 ， 学 力” 八个 月后 ． 再对 全 部 学 生 进 行一 次 同样 的 测 验 ， 果 发 现 结 这 些 所 谓 的 “ 来 的 花 朵 ” 的在 智 力 上 比其 他 学 生 有 更 大 的 未 真
浅谈“‘皮格马利翁效应’在教育教学中的作用”
浅谈“‘皮格马利翁效应’在教育教学中的作用”佐藤学《教育方法学》第六章有提到“皮格马利翁效应”。
“皮格马利翁效应”来源于古希腊神话，相传皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子。
他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成为王子的妻子。
美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发与助手进行了一个著名的实验。
他们到一所学校随意抽取一组一年级的学生然后告诉这些学生的老师们说，班上的这些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师们听。
结果也是出人意料的，在学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩明显优于第一次测验的结果。
为什么会产生这种出人意料的效应呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生有潜力,因此予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。
这个实验充分证明：一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就。
正因为教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。
在这种体验当中包含着热爱、理解、尊重、关心、信赖、爱护以及较高的人际期望。
教育实践充分表明：如果老师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望，给他们设定较高的标准与学习目标，并经常对他们进行鼓励，关注与更多的个别辅导，这些学生将会以较积极的态度对待学习，将会更加自信、自强，将会更加努力更加勤奋，一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步。
这实际上是老师对学生的一种积极的心理暗示，使学生意识到自己的价值与潜力，使学生受到鼓舞与激励并对自己产生了自信心，从而产生了学习的动力。
有这样一位教师，班级里有一名学生学习成绩很差，在老师提问时，总是和其他同学一样把手举得很高，而老师让他回答问题时却偏偏“卡壳”；老师每次都要帮他找个合适的理由，让他体面地坐下。
这样几次以后，老师和他私下有了一次谈话：“怎么了，会还是不会？”“不会”，学生低下头，“我成绩不好，同学们都取笑我。
皮格马利翁效应视角下的学校教育及反思
皮格马利翁效应视角下的学校教育及反思1. 引言1.1 皮格马利翁效应的概念皮格马利翁效应是指某种事物或现象由于人们的信仰或期望而产生的影响，即所谓的自我实现预言。
这一概念最早由美国心理学家罗伯特·R·罗森塔尔和李纳·J·雅科布森提出，他们在实验中发现，当教师相信某些学生智力高于其他学生时，这些学生在接下来的表现中确实表现更好，即使他们实际上并没有比其他学生更聪明。
这说明人们对自己或他人的信念和期望会对行为和表现产生影响，进而影响结果。
在学校教育中，皮格马利翁效应也起着重要作用。
教师对学生的期望和信念可以直接影响学生的学习态度、行为表现和学习成绩。
如果教师对一些学生持有负面的期望，这些学生可能会因此产生自我怀疑和消极态度，从而影响他们的学习成绩和发展。
了解和认识皮格马利翁效应对于改善学校教育和提高学生学习效果至关重要。
教师应该意识到自己的期望和信念对学生产生的影响，尽可能给予每个学生平等的关注和支持，避免将过高或过低的期望施加在学生身上。
学生也应该意识到自己对教师和同学的期望会影响自己的表现，从而树立自信心，积极面对学习和挑战。
【2000字结束】1.2 学校教育的现状学校教育的现状可以说是呈现出多元化的特点。
随着社会的发展和教育理念的更新，学校教育的形式和内容也在不断变化。
现代学校不再只注重传授知识，更加注重培养学生的综合素质和能力。
在传统的知识教育之外，学校开始注重学生的创新能力、思辨能力、合作能力等方面的培养。
学校教育也越来越重视学生的个性发展和多元化需求，鼓励学生在学习过程中发挥自己的特长和兴趣。
学校教育也存在一些问题和挑战。
一方面，当前的学校教育往往过于注重应试教育，导致学生在应试成绩上有较大压力，学习兴趣和动力难以持久。
学校教育中存在着资源不均衡、教育质量参差不齐等问题，一些学生无法获得良好的教育资源和机会。
教师的教育理念和水平也存在差异，影响了教学效果和学生发展。
试谈皮格马利翁效应在学生教育中的应用
维普资讯
对名单上学生的信心 ， 虽然教 师始终把 这个名单 藏在 内心 深处 ， 掩饰不住 的热情仍然 通过眼神 、 但 笑貌 、 音调滋润 着
这些学生的心 田， 实际上他们扮 演了皮格 马利翁的角色 ， 学
年布罗菲和古 德 （ ｏｄ 进 行 了 自然条 件 中发生 的教师 期 Ｇ ｏ） 望对一年级学生最后行为和成就的理想的研究 ， 结果表 明 ，
定 的方向发展并最终 实现之 。皮格马利翁效应或者罗森塔 尔效应 反映了期 望的作用 ， 所以又称 为“ 期望效应 ” 。
二、 皮格马利翁效应研究和应用案例
皮格 马利翁效应来 自于古希 腊的一个 神话故 事 ： 代 古 塞浦路斯 国有一个名 叫皮格 马利翁 的国王 ， 非常喜 欢雕 他 塑。一天 ， 他以极大的热情和期望 ， 成功塑造 了一个美丽少 女 的雕像 。他对其爱不 释手 ， 每天用深情的 目光观赏不止 ，
山 东电 大学报
２０ ０ ８年 第 ２期
试 谈 皮 马 币 翁 效 应在 学生教 育 中 的应 用 Ｉ Ｊ
徐 洪基 ， 蔚 尚
（ 莱钢培训 中心 ， 山东 莱芜 ２ １ ０ ） ７ １４
摘
要 ： 鉴“ 借 皮格马利翁效应” 的暗示、 期望和 激励作 用 ， 讨 “ 探 皮格 马利翁 效应 ” 高职 学校 教 学和 学 生 在
最终使这尊美丽 的少女雕像 奇迹般地 复活 了。根据这一神 话故事 的寓 意 ， 国心理学家罗森 塔尔和雅各 布森于 １ａ ｃ ｏ１ 做 了一次心 Ｏ ｋＳ ｈｏ） 理 实验研 究。他们从 一 年级 到六年 级各 选 了 ３ 班 级共 个 ｌ ８个教学 班 的学生 ， 其 进行 了一 次煞 有 介 事 的发 展测 对 验 。然后 ， 他们用赞美 的 口吻将具 有优 秀发展可 能的学生
谈皮格马利翁效应在教学中的应用
谈皮格马利翁效应在教学中的应用
皮格马利翁效应是指当一个人给另一个人一定的认可和尊重时，另一个人会回应以更高的性能来回报这种认可和尊重。
在教学中，教师可以利用皮格马利翁效应来激励学生，增强学生的学习积极性，提高学习效果。
首先，教师应该给予学生充分的肯定和尊重。
当学生完成一项任务时，教师可以给予正面的反馈，表扬学生的努力，让学生感受到自己受到了认可和尊重，这样可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
其次，教师可以利用皮格马利翁效应来激励学生。
在课堂上，教师可以给学生一定的挑战，让学生有一定的压力，这样可以激发学生的学习热情，使学生在压力下发挥出自己的最佳水平。
此外，教师还可以利用皮格马利翁效应来激励学生参与课堂活动。
教师可以给学生一定的自由，让学生有机会参与课堂活动，发表自己的观点，这样可以让学生感受到被重视，有助于激发学生的学习积极性，提高学习效果。
总之，教师可以利用皮格马利翁效应来激励学生，提高学习效果。
教师应该给予学生充分的肯定和尊重，给学生一定的挑战，让学生有机会参与课堂活动，这样可以让学生感受到被重视，有助于激发学生的学习积极性，提高学习效果。
用知识塑造健康的心理——谈皮格马利翁效应对学生心理的影响
【 １ ９ 】 严焱 ， 孙华昌， 华平． 某大学 ５ １ ７ 名学生艾滋病 知识行为调查田． 中华
医学与健康 ， ２ ０ ０ ６ ， １ １ （ １ １ ） ： １ ｏ ＿ １ １ ．
【 ２ Ｏ 】 刘力， 杜银梅 ． 大学生艾滋病预 防知识 和性行 为调 查叨． 疾 病监测 ，
２ ０ ０ ４ ， １ ９ （ １ ０ ） ： ３ ８ ５ — ３ ８ ６ ．
诉教师说他们是班级里最有发展潜力 的学生 ， 这些学生有 很高 的天赋 ， 只不过 尚未在学习中表现出来 。并 让教 师注 意长期 观
至是歧视的学生则可能就此一蹶不振 。 在教学实践 中教师期望效应产生 的前 提条件是要 获得 学 生各方 面的信息 ， 再结合教育心理机制 ， 对学生 的发展做出预
【 ２ ５ １ 涂晓雯 ， 楼超华 ， 高尔生 ． 婚前避孕措施的使用状况及其影 响因素叨．
生殖 与 避 孕 。 １ ９ ９ ９ ， １ ９ （ ２ ） ： ７ ２ － ７ ３ ．
［ ２ ６ ］ 陆卫 群 ， 朱江 ， 严易平 ， 等． 在校大学生婚前 性行为及避孕行为研 究
咖． 生殖与避孕 ， ２ ０ ０ ６， ２ ６ （ ７ ） ： ４ ２ ７ — ４ ３ １ ．
皮格 马利翁效应告诉我们 ， 人类本性 中最深刻 的渴求就是
被赞美。 每个人只要能被期待和肯定 ， 就能收到 良好的效果 。 在 教育实践 中 ， 受教 师喜爱 、 赞 美或关注的学生 ， 会心情愉快 ， 学
习更加积极 ， 用更好 的学习成绩来回报教师 。而受教师漠视甚
的学 习智力 测验 ， 然后随机在各个班 级抽取少数学 生 ， 有 意告
任、 期望 和关 注会产生一种激励作用 ， 学生会按 照教师的期望 调整 自己的学习行为 ， 因而取得了好 的成绩 。这就是著名的皮
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试论“皮格马利翁效应”在教育学生中的应用皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。
他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。
他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。
他像对待自己的妻子那样爱抚她、装扮她，并向神灵乞求让她成为自己的妻子。
他的真诚终于打动了爱神阿芙洛狄忒，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。
“皮格马利翁效应”留给我们的启示是：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他就会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会状态的连续性。
美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究：随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。
”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
这一效应就是期望心理中的共鸣现象。
研究者认为，这是由于教师期望的影响：教师认为这个学生是天才，因而寄予他们更大的期望，在上课时给予他们更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，从而取得了好成绩。
这种现象说明教师的期待不同，对学生所用的方法不同，学生受到的影响也不同。
借用希腊神话中出现的主人公的名字，罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应，亦称罗森塔尔效应或期待效应。
教师对学生的期待不同，对他们施加的教育方法不同，学生受到的影响也不一样。
皮格马利翁效应被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行；横批：不"扶"不行。
”把“皮格马利翁效应”应用学生教育中，就是要遵循平等与尊重这一教育的最根本原则。
也就是把学生当人，尊重人的本性，以人为本的教育学生。
如果能真正掌握这个原则的话，班级的师生关系、同学关系一定是融洽的，沟通一定是畅通的，学生也一定是自信和阳光的。
这里的“平等与尊重”是指真正的与学生处在人格的同一个层面上，遇事要分析原因，找到适合学生脾性又有利于问题解决的办法，多评价，多鼓励，做到“蹲下来和孩子说话”，而不是形式上的“尊重”。
口头上的尊重不是尊重，形式上的平等不是平等，讲道理更不是尊重和平等，真正的尊重和平等是要“用心”的，是别人能感受到的。
常言说，好孩子是夸出来的。
其实，好学生何尝不是夸出来的呢？罗森塔尔现象就是极好的说明。
著名教育家陶行知先生说：您不可轻视小孩子的情感，他给你一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。
他做了一个纸鸢飞不上去，有齐柏林飞船造不成一样的踌躇。
他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。
他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会去打德国一般的怄气。
他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。
他写字没得着优＋，仿佛是候选总统落选一样的失意。
他想让你抱他一会儿，而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。
孩子的感情是绝对不可以轻视的，伤害到孩子的结果只会使自己的劳动成果付诸东流。
在他们犯错误的时候，我们更多的是要倾听，而不是苛责与批评。
这也是我做得很欠缺的。
平等和尊重的前提是“相信”与“信任”。
尤其是对待问题学生和差生，要相信他们能够通过老师的帮助转化过来，这不仅仅是对学生的信任，也是对老师本人能力和耐心还有爱心的信任。
如果缺失任何一个方面的相信与信任，就会对问题学生或者差生贴上标签：这个学生很笨；这个学生就这样了；我是没有办法解决这个学生的问题了……因为根本不相信学生一定能逐步好起来，所以就会在学生出问题的第一时间不是想怎么办，也不会想出好的办法来帮助孩子，而是想给他们“贴上标签”。
这样做的结果是问题非但解决不了，反而还会越来越严重。
中国有句老话“想什么有什么，怕什么来什么”，很多人说这是“唯心”的，是“忽悠”人的。
其实这句话用在班级管理中非常适合！优秀的学生是因为老师对学生有信心，使得学生越来越有自信；问题孩子是因为老师对学生没信心，使得学生越来越有问题。
很多孩子出问题或问题升级的原因来源于老师的不自信和不信任，“皮格马利翁效应”从心理学的角度证明了以上论点。
为什么有“想什么来什么，怕什么有什么”这样的说法？心理学研究显示：人在遇到同样的事情时，往往有三种心态：一种是“没问题，一定行”的积极心态，一种是“差不多，试试看”的骑墙心态，还有一种是“不可能，算了吧”的消极心态。
积极心态的人遇到问题的时候，不断告诫自己“一定行”。
这种积极的心态指引着人们不断地找原因、想办法，不断向问题成功解决迈进，人们就更加有信心，心态和行为相互积极影响，最终获得成功。
消极心态的人遇到问题的时候，不断告诉自己“不可能”。
这种消极的心态指引着人们不断地找借口、找理由，向放弃方向退守，不去考虑问题如何解决，最终消极心态的人焦虑不安、负向情绪增多、更加不自信，使得问题非但没有处理反而越积越多，从而走向失败。
还有一种人是骑墙心态，每天徘徊在“有可能，试一试”和“不可能，算了吧”这两种心态中，他们努力几天，放弃几天，再努力几天，再放弃几天，然后得出结论“我们有这个能力，就这样吧”，最终可能就放弃了。
在教育学生的过程中，我们老师也存在这三种心态，只有积极心态的老师才能不断帮助学生解决问题，让学生更加优秀。
二、高中英语教学中存在的问题及皮格马利翁效应的具体运用目前在高中展开了英语教学改革的积极探讨，很多教师从教学方法，教学手段及教材入手进行试验，他们也取得了一定的成绩，但笔者认为最基本的还是从教师对教学、对学生的态度方面着手。
传统的教学过程形成了一种恶性循环的师生关系，使教师对教学与学生产生错误的认识，从而影响教学效果。
首先，教师应受皮格马利翁效应的影响对学生产生某种积极的期望，其次要在教学中通过爱、尊重、赏识等良好、积极的感情因素将这种期望传递给学生，再结合有效的教学方法和手段，提高教学效果应该不是难事。
因此，教师首先应做到以下几点:(一)关爱学生关爱学生是教师职业道德的核心。
“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿”。
这一见解十分精当。
教师关爱学生是社会的、高级的、政治的情感。
教师必须关心学生，了解学生。
徐特立曾说：“教师要了解情况，了解学生个人的情况，了解学生家庭的情况”。
苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。
对学生的实际情况缺乏了解，心中不明，就不能从思想、学习、生活上全面关心学生，爱护学生，也就不能很好地教育学生。
教师只有全面了解学生的思想表现、家庭环境、社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。
爱是人类感情因素中最重要的一种，而师爱在教学过程中有不可估量的作用。
也许下面的例子可以给教师一些启示。
许多年前，有一个叫约翰·霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业:去贫民窟找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测出他们的未来。
那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论:那些男孩中有90%的人将有一段在监狱服刑的经历。
25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业:检验25年前的预测是否正确。
学生们又来到了贫民窟。
以前的男孩，都已经长大成人。
有的还在那里住着，有的搬走了，还有的己经去世了。
但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。
他们发现其中只有4人曾经进过监狱。
为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长纪录呢?研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知:有一个老师当年教过那些孩子——通过进一步调查，他们发现75%的孩子都是一位女士教过的。
研究人员在一个“退休教师之家”找到了那位女士。
究竟那位女士是怎样把良好的影响带给那些孩子的? 为什么过了这么多年，那些孩子还记着那位女士?研究人员迫切地想要知道这些问题的答案。
“不知道，”女士说，“我真的回答不了你们。
”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说:“我只是很爱那些孩子”。
爱的力量是巨大的，师爱更能影响学生们的人生道路。
教师的爱应当包括七个因素:理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和信任。
倘若失去了理解，爱便显得盲目与无知; 倘若失去了尊重，爱就变得支配和控制; 倘若失去了宽容，爱就变得苛求; 倘若失去了平等，爱就成了专制和功利; 倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白; 倘若失去了责任，爱就是轻薄的。
教师要充分了解学生，尊重，信任学生，真心实意地关心学生，严格地要求学生。
在学生取得成绩是给以及时的表扬与赞赏，而在学生失败时用鼓励和指导使他们对自己仍旧满怀信心; 在学生遇到问题时耐心地倾听并给予力所能及的帮助。
教师要让学生从自己的举手投足之间感受到爱，激发学生主动与教师交流和沟通的愿望，从而形成良好、和谐的师生关系。
所谓“亲其师，信其道”，师爱会使学生亲近老师，信任老师，因而乐于接受老师的教育与指导，教学效果和目的在充满爱的氛围中会自然而然地形成。
(二)称赞学生，赏识学生赏识是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。
赏识,是为人之道,也是为师之道。
不懂赏? 不愿赏识怕是很难合格地参与文明薪传的教育教学活动。
我们的一些老师于此还大有改进的必要。
一些老师在“恨铁不成钢”的情绪笼照下,往往多了一份挑剔,少了一份欣赏；多了一份苛求,少了一份呵护。
于是乎便像医生对于患者一样执著地“诊断”孩子身上的不足、过失、缺点、毛病和错误。
于是乎便有了“尾巴”说、“顽石”说、“朽木”说、“粪土”说、“榆木疙瘩”说、“害群之马”说。
于是乎有了冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。
心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的便是信心的折损、兴趣的失却、活力的丧失、师生关系对立的苦果。
许多心理学家认为人格的基础就是自尊和自信。
教师首先应该帮助学生培养自尊，树立自信。
但由于中国几千年传统文化的影响，以及对教师职业特点的认识所限，许多高中英语教师学的是纯粹的英语知识，但没有把西方教育思想中的精华纳为己用，始终以“师之，传道，授业，解惑也”为教育法则，忽视了在教学过程中教师对于学生人格及个性发展的潜在作用，而以学生考试成绩为基准片面强调教学效果。
因此，忽略了教师对学生的期望以及赏识作用。
心理学家赫洛克曾把106名四、五年级的小学生分成四个组，让他们练习5天难度相同的加法，每天练习15分钟。
练习是在四种不同的情况下进行的，根据诱因不同，将四组定名为:(1)控制组。
单纯练习，不给予任何评价。