皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中应用
“皮克马利翁”效应在中学英语教学中的应用
“皮克马利翁”效应也称罗森塔尔效应，美国著名心理学家罗森塔尔为了证明自己的观点而借用皮克马利翁这一名字，皮克马利翁是古希腊神话中的一位塞浦路斯国王、雕刻师，他用象牙雕刻了一位美女。
雕刻时他倾注了自己全部的心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她。
时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命，这种效应称为“皮克马利翁”效应。
罗森塔尔受此启发，进行了这样一个实验，他在大学低年级班里选定一位成绩平平，其他条件也一般的女学生。
然后专家们告诉老师和同学说，这个女生“具有各方面优异发展的特殊资质”，并嘱咐要保密。
以后，师生们在各方面对这个女学生都有意无意倾以厚爱，另眼相看。
同学们愿意和她接近，老师们积极、恰当的引导,这女生不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。
一年后，她的各门功课都有了长足的进步，进入优等生的行列，连衣着打扮也出落得美丽动人了。
这一效应就是由对教育对象的尊重、信赖、热爱和对其更高的人际期待而产生的“皮克马利翁”效应。
我在英语教学中有意识地运用“皮克马利翁”效应，取得了较好的效果。
我校是一所省级师范性高中，2010年我接的两个班学生英语平均分为87分，不及格的学生过半，最低分数仅有30多分。
面对这一参差不齐的成绩，我首先确定了重点“扶贫”、共同进步的教学方针。
召集差生开会，用鼓励的话语向他们保证他们都能学好英语，增强他们的信心。
然后我深入到他们中去，逐一了解他们的实际情况，做到心中有数。
在后来的教学中，我有意识地运用“皮克马利翁”效应。
2011年高考中，这两个班外语人均113分和115分，获学校领导和老师的一致好评。
通过实验，我有如下的体会:第一、要有融洽的师生关系。
融洽的师生关系是增强学生的自尊心，自信心的基础。
“亲其师，信其道”，心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。
他的行为往往受到他人期待的影响。
教师对差生不仅要看顺眼，而且还应给予特殊的挚爱，帮助他们寻找适合自己的学习方法，有意识的找了他们的积极因素并加以肯定和鼓励，使他们扬长避短。
利用皮格马利翁效应 激起职中学生英语学习兴趣
的 听说 能力才 能得 到提 高 。 课都是词汇学 习，在单词学完后 ，
ｙ ｕ ｓｅ ｅ ｅ ｏ ｅ ｈ ｒ ？” ‘ ａ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ‘ ｎ ｏ ｕ ｓ Ｃ
比 如 新 教 材 每 一 单 元 的 第 一 ｗ ｏ ｈ ｙ ｒ ？”或 让 学 生 对 地 图 ｈ ｔ ｅ ａ ｅ
进 行描述 ，展 开联想 ，畅所 欲言 。
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剩 甩皮格马利翁 效应 激起职 中学生英语学 习兴
■王淑 贤
遍 存在学 习积 极性差 、学习能力不 实验 证明 ，如果 教 师热爱 学生，对 对英语 学习缺乏兴趣 ，部分学 生甚 强、思想素质偏 低、缺 乏恒 心与毅 学 生抱 有 良好 的期望 ，经 常给 予肯 至 厌 烦 英 语 ， 视 上 英 语 课 简 直 为 力 等不足 。面对 这样 的教 学现状 ， 定 、赞扬 和鼓励 ，那 么学生 在得到 ． “ 罪 ” 或 “ 熬 ” 。 为 何 职 高 英 笔者 经过几年 时间 的不断尝试 与探 愉 快 的鼓 励后 ，会激起 对教 师更 真 受 煎 语教学会 陷入 如此尴尬 局面呢 ？很 索 ，利用皮格 马利 翁效应 ，激起 学 诚 的依赖 和尊敬 ，产 生 向上 的信 心
教 学 实 践 证 明 ， 积 极 创 设 情 惯 于 听说 地 道 、 标 准 的 英 语 。其 次 英语 交流 的 目的 。 根 据 学 生 的 不 同 水 平 ，对 听 说 提 出 如 在 讲 新 教 材 第 一 册 第 五 单 元 境 ， 让 所 有 的 学 生 在 课 堂 上 都 能 动 不 同的 要 求 ，鼓 励 学 生 多 听 多 说 ， 并 且 要 坚 持 听说 ， 只 有 这 样 ， 学 生
扮 演 、变 对 话 为 叙 述 、 组 位 口语 较 好 的 学 生 扮 成 就 诊 病 人 ，
运用“皮格马利翁效应”维护中职后进生的生命尊严
运用“皮格马利翁效应”维护中职后进生的生命尊严有一个故事，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光欣赏着，看着看着，美女竟然复活了。
这虽然只是一个传说，但是他蕴含的思想却一直被我们使用，后人将这一现象称为“皮格马利翁效应”。
《心理学大词典》这样描述“用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响。
“皮格马利翁效应”就是积极心理暗示产生的奇特效应。
在中职班主任工作中，运用积极心理暗示，能给与学生很大的信心，通过暗示不知不觉中让学生体验到成功感，从而从后进生慢慢向好学生转变，避免了因为批评和惩戒而伤害学生脆弱、敏感的心灵。
新生入学，王同学被分配到机械专业高职班。
该生身体微胖，给人一种很强壮的感觉，初中在本市重点中学读书，从小父母离异，很少关心孩子的成长，更别说关系孩子的成绩了。
初中在班级排名靠中下，在教室的座位靠后面。
因此，在进入新班级后，主动坐到最后排。
开学第一周，王同学很听话，主动愿意帮助老师做事，为班级的做事，见到老师都打招呼，给人一种很积极、向上的感觉。
但是一周以后，陆续有学生反应王同学上课讲话，爱给别人取外号、说脏话。
甚至上课还捣乱，未经老师同意，就大摇大摆下位置，老师批评还顶嘴。
我马上意识到问题的严重性，当时很想立马批评王同学，但冷静想了下，决定先不找他谈话，而是私下里暗地观察他的动静。
经过几天的观察，我发现王同学确实如老师和同学说的一样，还真不是省油的灯，“上课讲话、爱给人取外号，自认为自己很拽，是班级老大、接老师的话茬，上晚自习和周围同学打闹”。
平时在我面前表现出的乖巧、听话、懂事都不存在了。
在这期间我和他初中同学及教过他初中的老师交流过，大家都认为他脑子反应快，情商特别高。
但是自控能力较差，爱讲话、爱出风头、爱表现，父母离异对他管理较少，平时都是爷爷奶奶监管，因此养成了懒散、拖拉的习惯，从而导致上课经常迟到。
中考成绩虽然不理想，但是字写好，英语口语也很不错。
“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
以发 展 的 眼 光 看待 他 们 ，以较 强 的毅 力使 自己保 持 耐 心 ，细 心 发 现 学 生 身 上 的任 何 一 个 闪 光 点 ，要相 信 经 过 自 己 的努 力 一 定 能 使 他 们 取 得 进 步 。 只 有 这样 ，教
师 才 能 发 现学 生 的 可爱 之处 ，才 能 激 发 心 中对 他 们 的
唱 歌 ， 尤 其 是 英 语 歌 曲 ， 唱 起 来 韵 味 十 足 。 针 对 他 的
的 塑像 ，并 且 对 这 具 塑 像 倾 注 了 全 部 的 热 情 和 期
望 ，精 雕 细 琢 ，最 终 竟 然 如 愿 以偿 地 使 少 女 活 了过
这 一爱 好 和 特 长 ，我 经 常 让 他 在 课 前 ５分 钟 教 学 ｏ ｕｄ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ”“ Ｉ ＇ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕｒ
ｗ ｏ ｒ ｋ”之 类 的 话 ，使 学 生 有 一 种 成 就 感 。 对 那 些成 绩
特 别差 的 学 生 ，教 师 要 给 予 他 们 更 多 的 关 注 和 鼓 励 ，
创 造 机 会 让 他 们 回 答 力 所 能 及 的 问 题 ， 以 调 动 他 们 的
积 极 性 。学 生 回答 问题 紧 张 的时 候 ，教 师要 不 失 时 机 地 对 他 们 说 “Ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ＇ ｔ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ”“ Ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｙ ”
常 运 用 激 励性 语 言 对 学 生进 行 表 扬 和 鼓 励 。这 些 赞 扬
能 充 分 利 用 一 切 对 教 学 有 利 的 因 素 ，提高 学 生 的英 语水平。
一
的话 具 有 兴 奋 剂 的 作 用 ，使 学 生 精 神 振 奋 ，信 心 倍
“皮格马利翁效应”在英语课堂中的作用
“皮格马利翁效应”在英语课堂中的作用作者：朱红侠来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：你把对方当好人，对方就会向好的方向转变；你把对方当坏人，对方就会往坏的方向转变。
如果教师对学生充满爱心，对每个学生报以真挚的感情，那么，他便会对学生充满了热情和耐心，不断给予鼓励和赞扬，孩子们收到后对教师更是充满信赖和喜爱，有了更多的学习动力，收到事半功倍的效果。
如此良性循环，会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为皮格马利翁效应。
关键词：鼓励；模糊淡化错误；积极诱导；尊重学生在古希腊的传说中：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁（Pygmalion）的国王。
他非常善于雕刻。
有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。
其实这是想说你把对方当好人，对方就会向好的方向转变；你把对方当坏人，对方就会往坏的方向转变。
作为教师，我不更像是一位雕刻师吗？我的教育教学工作就是一个雕刻的过程，我的学生就是我的一个个雕刻品，我在按照我内心的想法，将一颗颗“原石”依照他原有的基础雕刻成我期望的作品。
雕刻师利用手中的刻刀雕刻出自己的作品，我运用自己具有的教学思想和理念培养出我期望的学生，也就是说使学生朝着我给他们既定的目标不断努力，最终实现目标的过程。
班里有个叫程×的孩子，语文、数学、英语没有一样作业做完的，所有的任课老师都拿他没有办法，他的大名几乎全校皆知，任课老师能用的办法都用了，也没能收到他的作业，新学期当我接班了解到这种情况后，我就在全班同学面前说，程×同学今天主动找到我说他想有个改变，从今天起及时完成我的英语作业，我感到很高兴，程×同学能做到这样，我知道也是下了很大决心的，也是想有所改变的，大家等着，明天程亮×同学就会把我布置的作业做完主动交给我的，当天我仅布置了一点作业（在他完成的分量之内的）第二天我早早地来到教室等这孩子交给我作业，看到他写得不太认真的，但是完成了作业，我很高兴，对孩子投去了赞许的目光，并且当着全班同学的面继续说道：“程×说明天的作业他会比今天做得更认真。
浅谈皮格马利翁效应在英语教学中的应用
浅谈皮格马利翁效应在英语教学中的应用摘要：本篇论文是本人对教育学中的“皮格马利翁效应”在英语教学中的运用的探索与总结，包括皮格马利翁效应及其在英语教学中具体运用皮格马利翁效应的五种教学思想，即师生平等的民主观念，被感受到的全身心关爱，积极的期望，真诚的激励评价，天生其才的信念。
以上五种思想在英语教学中不能孤立存在，它们之间是紧密联系，不可分割的。
关键词：皮格马利翁效应积极期望观念激励评价信念罗森塔尔在教育学中，皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期望效应，是指教师如果热爱学生，对学生抱有积极期望，那么他会在自觉或不自觉的状态中给予学生肯定，赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，就会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的决心和信心，创造教学中的奇迹。
这是由教育家罗森塔尔首先发现的。
相传古希腊神话中有位年轻的国王叫皮格马利翁，擅长雕刻，对自己雕刻的一具象牙姑娘倾注了全部感情和无限心血，每天都脉脉含情地注视她，居然使象牙姑娘获得了生命。
这是一个美丽的神话，但教育家罗森塔尔却从中获得了灵感。
1968年，罗森塔尔进行了一次潜力测验，实际上只是一般的智力测试。
他和助手来到一所美国的小学，从各个年级中随机地在各班抽取少数学生并对他们作“煞有介事”的发展预测，并通知校长和有关教师：名单里的学生最具发展潜力，八个月后，名单中学生成绩的增长明显比其它同学快，并且在感情上活泼开朗，求知欲旺盛，与教师感情深厚、关系和谐。
这位教育家通过自己权威性的谎言暗示教师：名单里的学生最具发展潜力，坚定了教师对那些学生的信心，调动了教师独有的深情，通过眼神、笑貌、嗓音……滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自强……罗森塔尔借用典故将这一现象命名为“皮格马利翁效应”。
其实在现实教育中，这样的例子不胜枚举。
顽童当州长的故事，就是“皮格马利翁效应”的一个典型例子。
罗杰.罗尔斯出生在纽约的一个贫民窟里，在那里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。
渗透皮格马利翁效应,提高英语课堂教学效果
渗透皮格马利翁效应，提高英语课堂教学效果皮格马利翁效应也称作期望效应，是教育心理学的一个概念。
在英语课堂上，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，给予学生恰当的期望和鼓励，注意课堂提问艺术，关注学生非智力因素的培养，建立和谐的师生关系，能激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力和自信心，克服英语学习中的心理障碍，从而达到理想的教学效果。
皮格马利翁效应心理障碍动机英语课堂教学效果提高英语课堂教学质量，是每个英语教师所追求的。
教学过程中，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，在与学生交往过程中，有意识或无意识地对学生寄以良好希望，可诱发学生积极向上的激情，建立良好的师生关系，激发学生的自尊、自信、和自强心理，从而取得良好的教学效果。
那么什么是皮格马利翁效应？它是教育心理学的一个概念，一种实现期待的心理现象，也称作罗森塔尔效应或期望效应。
希腊神话中讲述了一个故事，塞浦路斯的王子皮格马利翁酷爱雕塑，他用象牙精雕细琢出了一位十分美丽的少女，对其倾注了全部的爱和期望，他真诚的期望感动了神灵，塑像变成了活人，终于与之结为夫妻。
教育学家罗森塔尔从这一美丽的神话中获得灵感，1968年在一所美国小学做了实验。
结果证明，如果教师对学生有信心，则会通过眼神、笑貌、嗓音、态度等表现出来，会对学生抱有积极期望，那么他会自觉不自觉地给予学生赞扬和肯定，学生得到鼓励后，会产生上进的决心和信心，因而学习成绩有明显提高。
一、注意英语课堂提问艺术，树立学生学习英语的自信心教师提问是组织课堂教学的重要手段，合理有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣、保持注意力、鼓励学生专注于课堂学习，有助于教师了解学生对课堂知识的掌握情况，养成学生积极思考，主动探索的学习习惯，可以增强师生交流，融洽师生感情。
一堂优秀的英语课课堂提问，并非是一个简单的教学过程，课前教师应对所提问题精心设计，因人而异，难易适度，循序渐进，机会均等。
充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用，发掘学生智力，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
浅谈“皮格马利翁”效应在中专英语教学的应用
浅谈“皮格马利翁”效应在中专英语教学的应用作者：段林辉来源：《校园英语·中旬》2016年第05期【摘要】一个人的观念以及情感会受到他人下意识的影响，会不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、钦佩、喜欢的人的暗示和影响，这种效应被称之为“皮格马利翁”效应。
在中专英语教学中，运用“皮格马利翁”效应能够培育期待，构建和谐师生关系，排除障碍，营造良好学习氛围。
同时及时鼓励、增强学生自信心，能够有效地调动学生学习英语的主动性和积极性，提升中专英语的教学效果。
【关键词】“皮格马利翁”效应中专英语教学应用价值当前中专英语处于一种被人忽视的状态，关注这个领域的人很少，研究这个领域的人更少。
近年来，伴随着高校的扩招，学生人数的下降，中专的招生数量和质量均有显著的下降，中专生由于缺乏升学的压力，对于英语学习也缺乏动力，而英语作为二十一世纪最为广泛的沟通语言，在世界范围被广泛运用，忽视英语学习无疑是不可取的。
作为学校的教学者，教师有责任去引导学生端正学习的态度，引发学习的兴趣。
经过研究和实践表明，利用“皮格马利翁”效应能够成功培养学生的学习兴趣，带动学生参与到学习中来，提高英语学习成绩。
一、“皮格马利翁”效应的含义“皮格马利翁”效应也可翻译为“期待效应”、“比马龙效应”或“毕马龙效应”。
该效应是由美国心理学家雅阁布森和罗森塔尔提出的，指的是一个人的观念以及情感会受到他人下意识的影响，会不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、钦佩、喜欢的人的暗示和影响。
在1960年，美国心理学家罗森塔尔曾经在加州学校做过这样一个实验：在新学期开始的时候，校长告诉学校的两位教师，他们是全校最为出色的两名教师，而且他们班上的学生是最为聪明的学生，他们的智商比其他孩子的智商都高，校长嘱咐要像教其他孩子一样教，不能告诉他们。
两位教师回去后更加努力地进行教学工作。
一年后，这两个班的孩子的学习成绩是最好的，远远高于其他班学生的成绩。
然后，校长告诉这两位教师他们班上的学生的智商并不是最好的，跟其他学生也不存在差异，而且他们两位教师也是随机选出来的。
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皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中的应用[摘要] 皮格马利翁效应是一个经典的希腊神话,雕塑家皮格马利翁用自己真挚的爱和期待使雕塑变成了活生生的少女。
这一故事说明了期待的神奇力量。
在突出实践能力培养的高职商务英语教学中如能有效地运用这个原理必能使教学相长,有效提高教学效果。
本文以高职课堂为探讨视角,说明了皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中的应用的重要性和有效性。
[关键词]皮格马利翁效应高职商务英语课堂组织形式人文情感《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要“建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”。
这就要求高等职业学校的教师比其他类学校的教师要更加重视学生实际运用能力的培养。
因此对实践课程体系的研究也就显得十分必要了。
高职商务英语课堂应更为普遍地采用情景教学法,交际教学法,任务导向教学法等实践性强的课堂模式。
在实践中,教师如能很好的利用皮格马利翁效应,将会对教学起着极大的作用。
一、皮格马利翁效应1 皮格马利翁效应的神话来源皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王,塞浦路斯的国王皮格马利翁,爱上了自己雕塑的一个少女像,并且把这种至诚的情感全部倾注到了雕像上,期望少女能同自己成为爱侣,这种真挚的爱情期望感动了爱神阿芙狄罗忒,就给了雕像以生命。
爱创造了奇迹,木刻的少女成了活生生的姑娘,有情人终成眷属。
虽然这只是一个神话传说,但它所说明的期望对于人行为的巨大影响力却是人心理的重要规律,是爱这一情感的规律之一。
2 皮格马利翁效应在教育学方面的心理应用美国著名心理学家罗森塔尔在研究人的智力时,发现了教师对学生心理的潜移默化影响,使学生取得了教师所期望达到的进步的现象。
由于心理学家在解释这一发现时,引用了古希腊人物皮格马利翁的故事,所以这种心理效应又以“皮格马利翁”效应著称。
也就是说要想使一个人发展更好,就应该给他传递积极的期望。
二、高职商务英语特点《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。
要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。
要注重人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。
教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。
”商务英语作为一门复合性学科,其专业课程设置应更多地体现在思想和观念上的综合,体现在相邻知识系列的整合,必须考虑语言技能与商务知识的平衡。
鉴于商务英语专业综合型的特点,高职商务英语教学应遵循科学化、系统化和突显人才培养定位的原则,注重培养学生在商务环境中运用英语的能力。
教学要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度,专业课教学要加强针对性和实用性。
三、皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中的应用1 皮格马利翁效应课堂组织形式的体现鉴于高职商务英语专业培养的是以就业为导向的应用型人才,提高学生语言应用能力是核心和关键。
培养英语实际运用和交际能力的“捷径”是在浓厚的英语氛围里,尽可能多地不断运用所学知识进行言语操练。
因此教学方法宜采用情景教学法,交际教学法,任务导向教学法等实践性强的课堂模式。
教师要设法创造更多情景并创造更多用英语交流的机会,从而使学生英语实际运用及交际能力得到培养。
因此,加强英语教学的实践性环节,教师不仅在课堂上加强对学生听、说、读、写的训练,多给学生提供语言实践的机会,而且在课后尽量利用课外活动组织各种英语学习活动,如英语会话、英语角、英语朗读、英语演讲、英语文艺晚会等。
商务英语的实践课程需要真实的模拟环境。
商务英语包括多门实践课程,比如商务英语谈判,外贸英语,会计英语等等。
商务英语谈判的课程可在多媒体教室和模拟商务谈判室进行,通过播放商务短篇和听力材料并让学生亲身进行谈判体会可以使学生兴趣十足。
外贸英语的实践课可在出口业务流程实验室和进行。
在实验室根据进出口贸易的特点,将英语函电、进出口业务谈判、外贸单据的制作等有机结合起来,通过精心设计、组织、控制和指导下的进出口交易模拟训练,使学生能在一个仿真的国际商务环境中切身体会商品进出口交易的全过程。
这些课程由于直接面向国际商务现实环境,故十分有利于激发学生学习兴趣和挑战性,使他们能够在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握从事进出口贸易的主要操作技能和外贸英语的使用技巧。
这样的实践课能够使学生构建自己的知识体系,养成运用这些知识独立解决实际问题的能力。
这为学生能够顺利地走出校门,走向社会打下了良好的基础。
在校内的实训课中此类专业英语的实践课程应该占有相当比例。
比如商务英语精读教学中,在学期开始我们要求学生自由组建公司,要向经营公司一样经营自己的团队,每个公司都有自己的总经理,销售部经理、研发部经理、营销员、秘书和接待员等,在整个学期的教和学的过程中,按照教学内容进行仿真的情景语言训练,如参加展销会,商务广告策划,拜访客户等等,让学生真实地感受企业的各种活动。
于此同时,学生可以想象自己的角色,并通过制作自己的名片来确定自己的期待身份。
在这些活动中,皮格马利翁效应在教师和学生双方都起着彼此的作用。
作为教师的我们,其实就是期待者—皮格马利翁—我们总期待自己的学生不断进步、品学兼优,成为自己希望成为的社会角色;而作为教学对象的学生,从他们入学那天起,就已被定位于被期待者的地位,他们就是那少女雕像。
而学生自己也根据自我期待成为的角色定位和期待自己。
有效地提高其学习的热情和效果。
2 皮格马利翁效应课堂人文情感的体现情景教学法,交际教学法等注重培养学生语言运用能力的教学法的大量采用使的课堂气氛活跃,课堂形式的丰富多彩,也为师生之间的人文情感的交流提供的有效环境。
我们在教学过程中不仅要培养学生有效的技能,也需要有效地提高他们的人文综合素养,如团队合作精神,独立思考和解决问题的能力,有效与人沟通和协调的能力,抗压力,处理突发困难的应变力……师生间的情感传递,教师对学生的鼓励期待主要通过以下方式实现:2.1 暗示暗示在教学中同样起作用。
在学生多种情景操练中总是能有机会不断表达对其的期待和赞美。
如赞扬其发音清晰,声音清脆,简直可以和播音员媲美;如对其突出的领导力表示欣赏,觉得只要努力,他/她以后定能成为领导级的人物等。
不管学生表现如何,都要不失时机地肯定他们的优点,委婉地提出建议。
让学生在期待中不断进步。
暗示之于教学,只要运用得好,当可收到意想不到的效果。
正如一位教育学家称“暗示是最好的教学法之一”。
2.2 感染教学中也需要感染,需要教师主动地运用语言、动作、表情以及图示等手段,去营造某种情境或氛围,充分调动学生的生理和心理活动机制,进而达到感染学生、强化教学效果之目的。
皮格马利翁对少女的情感感染了少女才使得少女最终化为人形。
对我们期待的学生需要将这种期待化为一种感染力。
比如大二的学生总是会有迷茫的感情,生活常常缺乏动力,教师在课堂上不妨以自己的对工作和生活的热情来感染学生,或者联系下实事,或者通过传授名言给予其鼓舞。
因为:感染之于教学,是一种催化剂,使教者锦上添花;是一枚魔力石,使学者平湖泛波。
2.3 激励在丰富的课堂语言训练中激励不可或缺。
比如培养学生竞争力的实际项目中我们常常会举行些许竞争性活动环节,商务英语专业多为女生,情绪比较敏感,有的时候害怕竟争或者失利后有不悦,教师通过竞赛本来就能提高学生积极的学习动力,在竞赛中也应该鼓励大家勇敢面队挑战的信心和斗志,竞赛后要及时鼓励失利的同学。
激励之于教学,与暗示和感染同等重要,甚至超过暗示和感染。
因为它能直接地触动学生。
四、总结皮格马利翁效应则是一个广泛应用于医学、工业等领域的科学术语。
高职教育有其自身的特点,应该采用独特的教学方式。
高职学生由于一些原因,一部分同学理论基本功薄弱,主要信心也不足,将皮格马利翁这一研究运用到高职商务教育实践中,形象地说明了教师对学生的期望越高,学生的发展越大;学生对自身的期望侄也越大,越能够激发自我发展的动力。
这一知道思想能直接影响教师形成积极乐观的“学生观”,即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。
这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切期望,并乐于从多角度来的评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。
参考文献:[1] 张红波.高职英语实践教学刍议[j].教育与职业,2005(11).[2] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)[z]. 2006,11.[3] 《中共湖南省委、湖南省人民政府关于大力发展职业教育的决定》(湘发[2006]22号)[z].2006, 11.[4] 国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)[z]. 2005,11.[5] h g widdowson. teaching language as communication[m].上海外语教育出版社,1999.[6] 陈和平.论实践体验在高职学生英语学习中的作用[j].文教论坛,2007,(3):91-92.[7] 黄静.高职院校英语教学与培养职业化人才的思考[j].辽宁行政学院学报,2007,(3):176-177.作者简介:张璋(1982-)湖南信息科学职业学院助教,研究方向商务英语教学。