初中英语教学中的皮格马利翁效应
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”指的是心理学中的一种现象，即人们对于被视为高水平的人或物，会给予更多的赞扬和支持。
在英语教学中，这种效应可以被有效地运用，以提高学生的兴
趣和动力，促进学习效果的提升。
首先，在教师的角色中，可以将自己定位为“专家”或“高级别的英语使用者”，以
提高学生的信任度和敬重度。
在教学中，教师可以给学生展示自己丰富的语言能力和广泛
的语言应用场景，引导学生的学习兴趣和动力。
其次，在学习材料的使用方面，可以选择那些被视为高难度、高水平的文本或者音频，以激发学生的求知欲。
这些材料可以包括英文小说、电影、纪录片等，或者是一些高级别
的英语听力材料。
在学习过程中，通过一些技巧性的讲解和渐进性的指导，可以让学生逐
渐理解和掌握这些难度较大的内容。
另外，还可以使用“跨年级交流”等方式，将学生分为不同英语水平的群体，让高年
级的学生担当辅导员的角色，为低年级的学生提供指导和支持。
在这种交流中，高年级学
生的英语水平将成为低年级学生的目标和参照，从而激发他们的学习热情和动力。
最后，在考试准备方面，可以将一些高难度、高价值的考试作为目标，引导学生积极
备考。
在备考过程中，可以提供针对性的指导和题目练习，以让学生对考试内容和考点前
所未有的熟悉和掌握。
总的来说，通过“皮格马利翁效应”的运用，英语教师可以激发学生的学习热情和动力，使得英语学习成为一项有趣有益的活动。
同时，在这个过程中，学生的英语水平也得
以快速提高。
“皮克马利翁”效应在中学英语教学中的应用
“皮克马利翁”效应也称罗森塔尔效应，美国著名心理学家罗森塔尔为了证明自己的观点而借用皮克马利翁这一名字，皮克马利翁是古希腊神话中的一位塞浦路斯国王、雕刻师，他用象牙雕刻了一位美女。
雕刻时他倾注了自己全部的心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她。
时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命，这种效应称为“皮克马利翁”效应。
罗森塔尔受此启发，进行了这样一个实验，他在大学低年级班里选定一位成绩平平，其他条件也一般的女学生。
然后专家们告诉老师和同学说，这个女生“具有各方面优异发展的特殊资质”，并嘱咐要保密。
以后，师生们在各方面对这个女学生都有意无意倾以厚爱，另眼相看。
同学们愿意和她接近，老师们积极、恰当的引导,这女生不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。
一年后，她的各门功课都有了长足的进步，进入优等生的行列，连衣着打扮也出落得美丽动人了。
这一效应就是由对教育对象的尊重、信赖、热爱和对其更高的人际期待而产生的“皮克马利翁”效应。
我在英语教学中有意识地运用“皮克马利翁”效应，取得了较好的效果。
我校是一所省级师范性高中，2010年我接的两个班学生英语平均分为87分，不及格的学生过半，最低分数仅有30多分。
面对这一参差不齐的成绩，我首先确定了重点“扶贫”、共同进步的教学方针。
召集差生开会，用鼓励的话语向他们保证他们都能学好英语，增强他们的信心。
然后我深入到他们中去，逐一了解他们的实际情况，做到心中有数。
在后来的教学中，我有意识地运用“皮克马利翁”效应。
2011年高考中，这两个班外语人均113分和115分，获学校领导和老师的一致好评。
通过实验，我有如下的体会:第一、要有融洽的师生关系。
融洽的师生关系是增强学生的自尊心，自信心的基础。
“亲其师，信其道”，心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。
他的行为往往受到他人期待的影响。
教师对差生不仅要看顺眼，而且还应给予特殊的挚爱，帮助他们寻找适合自己的学习方法，有意识的找了他们的积极因素并加以肯定和鼓励，使他们扬长避短。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用引言“皮格马利翁效应”是指在条件相同的情况下，通过教师的言行和行为，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效果。
在初中英语教学中，如何运用“皮格马利翁效应”激发学生的学习兴趣，本文将从教师的角度出发，探讨英语教学中的具体运用方法。
一、创设良好的学习环境为了激发学生的学习兴趣，首要任务就是创设一个良好的学习环境。
教师可以在课堂中打造积极、活跃、友好的氛围，让学生感到愉悦和开心。
教师可以利用音乐、图片等多媒体手段来装饰课堂，营造出一个愉悦的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
二、运用多样化的教学方法在英语教学中，提供多样化的教学方法可以激发学生的对学习的兴趣。
传统的教学模式单调乏味，容易使学生产生厌倦和厌烦的情绪。
教师可以利用教学技术、多媒体、游戏等手段，设计活动，使学生在积极的学习环境中体会到学习的乐趣。
教师可以用游戏的形式进行课堂练习，让学生在游戏中学习知识，激发学生的学习兴趣。
三、个性化关注学生教师在教学过程中应该注重个性化关注学生，了解学生的学习兴趣和需求，迎合学生的个性，在教学中体现学生的个性化需求，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计与学生相关的教学内容。
如果学生对音乐感兴趣，可以教唱英文歌曲，提高学生学习英语的积极性。
四、赋予学生更多的自主学习权利给予学生更多的自主学习权利，让学生参与到教学过程中，有助于激发学生的学习兴趣。
教师可以设计任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，并在学习过程中给予学生及时的反馈和肯定，激发学生的学习积极性。
五、培养学生的学习主动性教师在教学中要培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。
通过引导学生主动提问、主动探究，激发学生的学习思维和求知欲。
教师可以鼓励学生提出问题，并通过合作讨论、小组合作等方式寻找答案，激发学生的学习兴趣。
六、鼓励学生对学习进行自我评价结论在初中英语教学中，运用“皮格马利翁效应”可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用“皮格马利翁效应”（Pigmalion Effect）是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于1968年提出的一个概念，它描述了教师对学生预期的影响。
根据这个效应，当教师对学生的期望较高时，学生的表现也会相应提高，反之亦然。
在初中英语教学中，充分运用“皮格马利翁效应”可以有效提高学生的学习成绩和自信心。
本文将从教师的预期、教学方式和班级氛围等方面探讨如何应用“皮格马利翁效应”来指导初中英语教学。
教师的预期对学生的学习成绩和发展起着重要作用。
当教师对学生的潜力和能力抱有高期望时，他们会给予学生更多的关注和激励，从而激发学生的学习动力。
教师应该给予学生高期望，相信每个学生都有能力取得优秀的成绩。
教师可以通过定期给学生制定高目标和设定挑战，鼓励学生尝试更难的任务，并给予他们充分的支持和鼓励。
教师还应该积极指导学生制定学习计划和目标，帮助他们解决学习困难，提高自学能力。
第二，教学方式对于发挥“皮格马利翁效应”的作用也十分重要。
教师应该采用积极互动的教学方式，鼓励学生参与到课堂教学中来。
教师可以通过提问学生、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的兴趣和思考能力，让学生主动参与到学习中来。
教师还可以通过辅导、示范和鼓励的方式帮助学生克服难题，提高解决问题的能力。
教师还应该及时给予学生反馈和评价，让学生知道自己的进步和不足之处，以此激励学生不断努力。
班级氛围对于发挥“皮格马利翁效应”的作用也至关重要。
教师应该创造积极的班级氛围，建立友好的师生关系。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好和特长，鼓励学生积极参与到班级活动中来，增强学生的自尊心和自信心。
教师还可以组织小组活动，培养学生之间的合作精神和团队意识。
教师还可以设置学生互助小组，让学生相互帮助、学习和进步。
在班级中，学生之间的正向互动和支持可以激发出他们潜在的能力和激情，形成积极的学习风气。
浅谈“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用
浅谈“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用摘要】初中英语课堂是多层次、多功能、综合利用各种感官的课堂双边活动。
在英语课堂上,如果教师能妥善利用“皮格马利翁效应”给予学生恰当的期望和鼓励,发挥学生的主体作用,则学生的学习积极性能被激发,学生的学习动力和自信心能增强,学生对英语学习中的心理障碍能得到克服。
【关键词】皮格马利翁效应；英语课堂教学；积极性一、“皮格马利翁效应”的意义皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也被称为期望效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学中证明得出。
期望效应从本质上说，人的情感和行为会不同程度地受到他人的影响。
其中包括积极的以及消极的影响和暗示。
皮格马利翁效应告诉我们，把积极的期望传递给他人，就会使他积极向上，发展得更好。
反之，若是传递消极的期待，则会使他颓废自弃，不思进取。
初中是承上启下的三年，初中英语学习尤为重要。
适时适当向学生传递正能量，可以振奋学生的精气神，调整学生对英语不安的心理，让学生重新意识到英语学习的乐趣。
因此，教师应积极应用“皮格马利翁效应”，在课堂中多给学生一个信任的目光，一句激励的言语，一个善意的微笑。
二、“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用初中英语课堂教学是一个复杂而细致的过程，具有教与学的双向效应。
在这个过程中，教师如何抓住课堂上的信息点来激发学生的学习欲望与兴趣，学生如何接受来自教师的讯息，培养对英语的兴趣则需要教师继续探索。
第一、充分发挥学生的主体作用，促进课堂师生互动随着教育改革的深入，越来越多的英语教师意识到传统的让学生死记硬背的英语教学模式已不再适应当前教学的要求。
初中英语教学的内容不仅需要学生学习英语基础知识，也需要学生培养英语做题习惯，了解英语文化知识，因此初中英语教学课堂需要教师充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与到英语课堂活动中。
因此，学生的主动性和积极性和教学质量挂钩，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡，主动性和积极性的高低。
“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
以发 展 的 眼 光 看待 他 们 ，以较 强 的毅 力使 自己保 持 耐 心 ，细 心 发 现 学 生 身 上 的任 何 一 个 闪 光 点 ，要相 信 经 过 自 己 的努 力 一 定 能 使 他 们 取 得 进 步 。 只 有 这样 ，教
师 才 能 发 现学 生 的 可爱 之处 ，才 能 激 发 心 中对 他 们 的
唱 歌 ， 尤 其 是 英 语 歌 曲 ， 唱 起 来 韵 味 十 足 。 针 对 他 的
的 塑像 ，并 且 对 这 具 塑 像 倾 注 了 全 部 的 热 情 和 期
望 ，精 雕 细 琢 ，最 终 竟 然 如 愿 以偿 地 使 少 女 活 了过
这 一爱 好 和 特 长 ，我 经 常 让 他 在 课 前 ５分 钟 教 学 ｏ ｕｄ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ”“ Ｉ ＇ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕｒ
ｗ ｏ ｒ ｋ”之 类 的 话 ，使 学 生 有 一 种 成 就 感 。 对 那 些成 绩
特 别差 的 学 生 ，教 师 要 给 予 他 们 更 多 的 关 注 和 鼓 励 ，
创 造 机 会 让 他 们 回 答 力 所 能 及 的 问 题 ， 以 调 动 他 们 的
积 极 性 。学 生 回答 问题 紧 张 的时 候 ，教 师要 不 失 时 机 地 对 他 们 说 “Ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ＇ ｔ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ”“ Ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｙ ”
常 运 用 激 励性 语 言 对 学 生进 行 表 扬 和 鼓 励 。这 些 赞 扬
能 充 分 利 用 一 切 对 教 学 有 利 的 因 素 ，提高 学 生 的英 语水平。
一
的话 具 有 兴 奋 剂 的 作 用 ，使 学 生 精 神 振 奋 ，信 心 倍
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用1. 引言1.1 皮格马利翁效应的概念皮格马利翁效应是指人们根据他们对某种现象的期望或信念，而使这种期望成为现实的心理现象。
这种心理现象不仅在个人的思维和行为中起着重要作用，也可以在教育领域中发挥重要作用。
在初中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习情境，激发学生学习英语的兴趣和动力，从而提高他们的学习表现。
皮格马利翁效应可以帮助学生更快地掌握知识点，培养他们的语言表达能力，促进他们综合运用英语能力。
在初中英语教学中应充分利用皮格马利翁效应，通过积极的教学方法和学习氛围，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
通过充分利用皮格马利翁效应，教师可以激发学生的学习潜力，提高他们的学习动力，使他们更好地理解和运用英语知识。
1.2 初中英语教学的重要性初中阶段是学生英语学习的起步阶段，通过系统的教学，学生可以逐步建立起英语学习的框架，打下坚实的基础。
初中英语教学还涵盖了听、说、读、写等各个方面，帮助学生全面提高他们的英语能力，为将来更深入的英语学习打下基础。
初中英语教学还能对学生的综合能力进行全面培养，培养学生的逻辑思维能力、表达能力和解决问题的能力。
通过英语学习，学生可以提高自己的跨文化交际能力，为今后的国际交流和学习打下坚实的基础。
初中英语教学的重要性不容忽视。
学校和教师应该充分利用各种教学方法和手段，让学生在初中阶段就能够建立起良好的英语学习基础，为他们的未来发展和学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 皮格马利翁效应在初中英语教学中的运用皮格马利翁效应在初中英语教学中的运用是非常重要的。
通过创设具体情境，激发学生学习的兴趣，帮助他们更加专注于英语学习。
可以通过角色扮演、小组讨论或模拟实际情境等方式，让学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握英语知识。
皮格马利翁效应还可以帮助培养学生的语言表达能力。
在教学中，老师可以设计一些情境，让学生进行口语练习，通过实践提高学生的口语表达能力。
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用
“皮格马利翁效应”在初中英语教学中的运用皮格马利翁效应（Pygmalion effect）是一种心理学现象，指某个人对另一个人的期望会影响其行为和表现。
这种效应是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在1968年提出的，他们在一项关于老师如何影响学生表现的实验中首次发现了这种效应。
在这项实验中，老师告诉学生某些学生在智力测试中表现更出色，实际上这些学生在测试中没有比其他学生表现更好，但是老师对这些学生的期望让他们表现更好。
1. 抬高学生自信心：教师可以通过了解学生的情况和学习情况，确定他们的学习潜力，并在教授知识时给予学生足够的支持，让他们感受到自己在教室中的重要性。
这将有助于学生增强自信心，更加努力地学习。
2. 关注学生进步：教师在教学中应尽量关注学生的进步和成长，及时对进步给予肯定和表扬。
这样能够提高学生的自我效能感和学习动力，从而促使他们更加努力。
3. 对所有学生一视同仁：教师在教学中应当对所有学生一视同仁，不应该把某些学生视为“好学生”或“差学生”。
此外，教师也应该鼓励学生互相尊重和帮助，形成一个积极向上的学习氛围。
4. 鼓励学生挑战自我：教师应该鼓励学生挑战自我，超越自我，让他们明白只有不断地挑战和突破自己，才能得到更好的提升和成长。
同时也要告诉学生，失败并不可怕，让学生学会从失败中吸取经验和教训。
5. 更加注重学生思想和情感：在教学中，教师不应该只注重学生的学习效果，更应该关注学生的思想和情感方面。
例如，教师应该鼓励学生积极思考、表达自己的意见和想法，促进学生的思维发展。
总之，在初中英语教学中，教师可以通过大力推行皮格马利翁效应，营造积极向上、动力充沛的学习环境，让学生更好地发挥自己的潜力，取得更好的成绩。
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初中英语教学中的皮格马利翁效应
一、皮格马利翁效应的相关概要
（一）皮格马利翁效应的来源
皮格马利翁效应来源于远古时期的一个神话，相传古希腊的塞浦路斯国王皮格马利翁对雕塑艺术着迷，他亲自创作了一个理想中的女性雕像，并对其万分倾慕，视为伴侣。
他的真诚之心感动了爱神阿佛罗狄忒，使得这座女性塑像变成了真人，与之结为夫妻。
美国心理学家罗森塔尔对这个神话产生了兴趣，渴望通过实验来揭示神话故事中蕴含的心理学现象，1963年，罗森塔尔进行了著名的皮格马利翁实验，他周转于各个学校，声称已针对学校里的孩子完成了“未来发展趋势测试，并交出了最有发展潜质的学生名单，但事实上，这些名单上的学生是他随机挑选的。
几个月后，罗森塔尔发现，凡是出现在名单上的学生成绩都有了大幅进步，罗森塔尔肯定了“权威性谎言”在其中的重要作用，认为权威性谎言不仅暗示了教师，也暗示了学生，影响了教学过程中的语言与行为、情绪与态度，纠正了教师对学生的能力评价，重塑了学生的自尊与自信，从而改变了教学中的“初始模式”。
罗森塔尔将这种现象命名为皮格马利翁效应。
（二）皮格马利翁效应的内涵
皮格马利翁效应基于三种社会教育心理机制，首先是气氛，皮格马利翁效应是一种在他人高度期待中催生的基于情感、关怀、支持的良性教育气氛。
其次是输入，教师向学生输入知识材料，传递
激励、启迪、友好的坚定信念，推动学生朝着期待方向发展。
再次是反馈，在良好教育气氛中，教师对学生抱持高度期待，乐于指导、赞美学生，学生接受信息并付诸于行动。
由此，皮格马利翁效应可以表述为“期待—感应—接受—行为—外化”的心理程序，建立在期待者的权威性以及被期待结果的可能性之上，期待者的权威性越高，对学生输出的自信自爱力量越大，也越可能产生皮格马利翁效应，如果这时候期待者的期待结果被认为具有实现可能，那么在被期待者身上则一定会产生皮格马利翁效应。
二、皮格马利翁效应与初中英语教学
（一）皮格马利翁效应与初中英语教学要求
皮格马利翁效益以赏识教育为前提，赏识教育承认学生的差异性，尊重学生在不同成长背景下的区别性智力因素，侧重于赏识学生的优点与长处，满足学生的情感需要，用真诚的期待与爱心推动学生进步。
我国初中英语新课程标准要求在英语教学中发展学生的情感态度，调动学生的兴趣与动机，并在界定初中英语教学的性质部分，明确表示，初中英语教学是语言工具性与人文性的统一。
皮格马利翁效应以赏识教育为前提，即是强调学生在教学中的主体性地位，以发展与期待的眼光去看待学生的共性与个性，通过赏识树立学生英语学习的自信与意志，引导学生将英语学习兴趣转化为稳定的学习内驱力。
（二）皮格马利翁效应与初中英语教学特征
皮格马利翁效益以自塑教育为原则，初中英语教学的对象是十
岁至十五岁的青少年，这一时期学生的身心变化加剧，经由儿童期向青年期过渡的特征使初中英语教学在自身的语言教学属性上肩
负了中学生自塑教育的任务。
自塑教育是培养学生高级思维能力的基础，随着智力的发展，初中英语教学不得不面临学生个人角色意识的觉醒，主要体现为初中生力求在自我评价与社会评价（教师评价）之间达成平衡的迫切愿望。
皮格马利翁效益以自塑教育为原则，即是通过教师期望引发学生“自我评价”效应，帮助学生奠定基于教师评价（权威评价）的正确认知与方向，并最终外化于学生的学习态度与行为。
三、皮格马利翁效应在初中英语教学中的运用
（一）初中英语因材施教的差异性教学策略
基于皮格马利翁效益的赏识教育前提，初中英语应实施因材施教
的差异性教学。
差异性教学是一种开放性教学，要求教师根据学生的个体差异，创制动态化的分层教学活动。
以初中英语课堂中教师的设问方式为例，相同的课程内容，教师应设置难易程度不等的问题，分别针对不同类型的学生。
比如以初中英语九年级第七单元“travel spotlight：paris”为例，学生的划分类型与提问内容如图所示，可看出由a到d，问题设计的难度层次性递减，英语基础较差的学生可选择回答较为容易的问题，英语能力强的学生，基本功扎实，可以挑战有难度的问题，为不同层次的学生创造学习成就感，是赏识教育营造初中英语教学皮格马利翁效益的基本途
径。
（二）初中英语顺势导利的多样性评价策略
基于皮格马利翁效益的自塑教育原则，初中英语应倡导顺势导利的多样性评价方式。
顺势导利的多样性评价方式即是顺从学生的发展趋势，选择教育的适当时机，恰如其分的进行多维化评价，引导学生关注自我成长，自主探索与反思，构建个人学习计划与目标，体现皮格马利翁效益以学生本位的自塑教育原则。
初中英语教学的多样性评价应以学生学习过程为中心，而非结果；应以学生学习态度、行为与技能为评价标准，而非成绩。
比如建立自我评价与学生互评、教师评价与家长评价相结合的评价模式，就评价内容而言，可以进行综合性英语学习评价，除去英语成绩外，应包括英语课堂考勤评价、英语日常作业评价、英语课堂表现评价，课外英语活动评价等等各方面内容，并力求保证评价的客观性与公正性。
需要注意的是，激励是形成皮格马利翁效益的有效因素，评价作为一种教学手段，要具有激励性特征，绝不能打击学生自信心，提倡乐观积极的评价方式。