皮格马利翁效应在学校教育中运用

皮格马利翁效应在学校教育中运用
皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应，指人们基于情境的知觉而形成的期望，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

该定律广泛运用在企业内部管理。

其实，该效应在学校的运用也大有市场。

赞美、肯定、信任具有一定的能量，切实改变人的行为，朝着所期待的方向发展。

一位治校有方的校长，他在培养青年教师方面也颇有诀窍。

每年对新录取的一批青年教师们经过短期的观察后，他总会逐一私下找个别教师进行深入谈话。

他用诚恳的语言说：“从我多年的管理经验看，你很有教育潜质。

而且，我翻看了你的个人档案资料，综合你以往的表现和我的主观判断，觉得你必定会成为我们学校的教坛新秀。

你好好努力吧！”青年教师听到校长如此抬爱，内心充满着感激之情。

然后，他耐心地给老师们介绍了一些入门技巧，提了些具体的要求。

经过正面积极暗示的青年老师们，感觉到自己责任的重大，如果不努力，觉得实在对不起校长的信任，也更对不起自己的实力。

他们潜心钻研教材，积极向资深教师请教学习，翻阅教育报刊杂志。

闲暇时间，就主动辅导学困生，不放弃每一个掉队的孩子。

校长看到这些年轻教师的努力后，还会不断暗示，他们能够走得更远。

经过这些激励，青年教师很快成长起来，快速站稳讲台，干劲越来越大。

最后，这批新人果然成为名师。

这就是皮格马利翁效应在师资培训上的运用。

一位教师，刚接手一个成绩比较差的班级后，该班违纪违规现象普遍。

男生如同混世魔王，三天两头打架斗殴。

女生游手好闲，争风吃醋，嚼舌根，说是非。

比谁穿着好，谁长得漂亮，谁的身材棒。

他看到整个班级的学生们在大环境的感染下，缺乏了学习的斗志，根本没有任何的理想。

他们不相信自我，觉得自己不是上学的料。

大多数学生自暴自弃，上课要么是不举手回答问题，要么是故意出洋相，看着老师生气，却又无可奈何他们。

课下，不交作业，或者乱抄写一通。

逃课、早退，是家常便饭，抱着破罐子乱摔的心态，他们厌学情绪严重。

该位教师采取了迂回鼓励的策略，他悄悄去找别的老师，邀请别的老师到教室里面听课。

起初，个别的教师根本不愿意去，那样无可救药的班级去了也是白去，还会生一肚子闷气。

他就死缠硬磨，陪着笑脸，好话说尽，等到人家答应后。

他又立即在夕会里做宣传鼓动，“某某老师听说我们班变化很大，他不相信，明天要亲自来验证一番，我相信大家都能够克服缺点，在课堂上展现出自己最好的一面。

你们能做到吗？”孩子们睁大眼睛，充满了惊讶。

要知道，每个老师提起这个班就会头疼，根本不会有人来听课的。

可是，看到班主任斩钉截铁的语气，他们似信非信。

老师看着孩子们的表情，继续用充满激情的语言喊着：“你们一定可以做到？大家说，是不是。

”果不然，第二天教室的角落里面摆放了一个干干净净的凳子，那位碍不过情面的老师终于坐到了后面，所有的孩子们挺直了腰板，聚精会神地听讲，教师采取分层的策略，根据每个孩子的成绩设置相应的问题，不少孩子竟然主动举手回答，赢得了教师的赞扬。

此后，班主任继续采用了这个办法，屡试不爽。

借助正面的心理暗示，给予学生大胆的鼓励，动员更多的老师们听课，他巧妙地告诉孩子们，越来越多的老师看到了他们的进步，很想亲自过来看看每位同学的表现。

学生们开始深信不疑，因为他们自身的改变，其多数学生的成绩正在微弱地提升。

为此，他还反复找到校长，说动了校长从百忙中抽出时间来听课。

当校长本人走进教室那刻，孩子们彻底震惊了。

他们开始更加发奋，相信自己能够做到，一定会做到，而且会越做越好。

这个班级以后的整体成绩得到了飞跃般变化。

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”没有一个人天生喜欢被轻视和忽略。

每个人的潜意识里，都有渴望成为一名英雄的心理，都希望能够得到尊重和认可。

只是因为这样或那样的原因，导致个体面对社会、同类产生了自卑、厌恶，从而一蹶不振。

皮格马利翁效应就是基于心理的归属感，遵从马斯洛夫的需要层
次理论，管理者找到教师的闪光点，教师借找到学生身上的潜在优势，同时放大这种优势，他们就可能朝着优势的方向去打拼、奋斗，从而创造出令人惊喜的期待。