人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》评课
小学数学最新人教版六年级上册《用数对确定位置》评课记录
《用数对确定位置》评课记录在学校组织的研修活动中，我执教了《用数对确定位置》一课，老师们就信息技术在课堂教学中的优化作用方面进行了评课。
主要内容记录如下：五年级池老师：运用信息技术，通过人机交互式的互动学习方式凸显学生的主动性例如本课分别在点子图、方格图上找小强的位置，以及演示找其位置的方法和过程，都让学生自己亲自操作电脑来找，无论找对找错，电脑都可以立即反馈出来，还有“快速找药”等很多环节都采用这种人机交互互动的学习方式，这种操作方式对整个教学过程和教学效果都具有重要意义。
在这个过程中，教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，充分调动了学生的积极性和主动性。
五年级郭老师：运用信息技术，直观而形象地展示知识的形成过程小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，就能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。
本课有两大主线贯穿始终：其中一条是图例的抽象和演变：由实物图到点子图再到方格图，这一抽象的过程，通过课件的渐变细腻而清晰地演示出来，在课件展示中，这一演变的过程逐步递进、简化、抽象，使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会，这一效果是任何语言描述和文字描述所望尘莫及的。
让学生在信息技术的引导下，真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。
四年级吴老师：运用信息技术，多方位地调动学习兴趣、提高学习效果本课小游戏：“快速找药”，其雏形是五上教材97页第7题，原本的练习形式单调枯燥，不利于调动学生学习的积极性和主动性。
赵老师在组内教师的集思广益下，将练习改编成了一个融知识性与趣味性于一体的小游戏。
通过男女对抗赛的形式，营造了一个气氛热烈、高效有效的学习氛围，既练习了用数对表示位置，又练习了根据数对找位置，既活跃了课堂气氛又巩固了用数对确定位置这一新知识，使学生更加感受到用数对确定位置的简明性和和准确性。
《用数对确定位置》评课
《用数对确定位置》评课
本周听取了朱老师的《用数对确定位置》这节课可以看出，朱老师的准备非常充分，注重知识的形成过程和对学生的激励性评价，有助于培养学生良好的思维品质，是一节非常值得学习的一节课。
了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此朱老师在教学时，首先唤醒学生原有的“行、列”的知识，通过让学生自己来描述的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
第一次探究，让学生创造位置的描述方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
接下来是深入探究更简洁的表达方式环节。
根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
课堂中，通过教学的层层递进与发展，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学生的认识。
通过学习，学生真正亲身经历了数学知识的建构过程，不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化，数学符号的简洁清晰，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。
需要注意的是让学生在表述数对时的用语如果更加严谨一些就更好了。
【参考文档】用数对确定位置任欣欣评课-范文模板 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置任欣欣评课篇一：用数对确定位置评课稿《用数对确定位置》评课稿听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。
我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设游戏情境，关注学生已有知识。
课程标准指出“ 数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
同时自然而然的引出了课题。
二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。
整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。
1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。
2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。
自然过渡让学生“创造”出了数对。
4.在课尾，当学生用数对表示物体的位置乐而忘返。
学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。
郭老师的课堂注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过三、运用对比教学，细腻处理重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这4种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。
这样处理，显得郭老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。
《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿【1】用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。
本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。
第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。
然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。
【2】张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。
张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。
课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。
上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。
这两点，我觉得张老师可能做得还不够。
比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。
在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。
在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。
这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。
《用数对确定位置》评课
建议：强调一下数对地写法，以及看图确定位置和实际生活中由座位确定位置地异同.
分钟
本环节通过谈话，既复习了旧知，又拉近了师生距离，猜儿子还引起了学生地好奇心，激发了学习兴趣.
课前谈话时时间过长，若能短一些可能效果更好.
二、新知探究
、给学生提示用数对来准确找到儿子所在位置.在“确定位置”前板书：数对.并给出儿子所在位置地数对（）.
、请学生四人小组讨论并说出自己认为儿子所在地位置.
、引导学生说出要确定位置必须知道顺序和方向.板书：顺序，方向.
、让学生知道列和行分别从哪边数起.
、让学生根据儿子朋友地位置（）来准确地找出儿子地位置.在“数对确定位置”前板书：用.（此时课题已经板书完整：用数对确定位置）
分钟
整个环节层层深入，一步步引导学生说出自己地想法并解决提出地新问题，突出了学生地主体地位，培养了学生敢于质疑地能力.
四人小组讨论前若能让学生自己先思考，或者把其中一些四人小组讨论改为两人小组讨论，可以避免讨论形式单一化.没有强调数对地写法.
三、巩固练习
、师随便点儿子集体照上地人，让学生快速用数对说出他们地位置.
、让学生把自己在教室里地位置用数对写下来并发言.询问学生还有什么疑惑，和学生约定从哪边数起地规则.
、师报某行某列，让学生迅速举手.
、和学生一起找班里地“大官”.
分钟
整个环节地设计都是为了让学生加深对列和行地认识，从儿子地集体照自然地过渡到具体地座位中来，让学生在愉快地气氛中巩固了知识.还有让学生不断地提出新地问题并合作解决，培养了学生地问题意识.
若能跟学生说说看图纸确定位置和实际座位确定位置有什么异同就更好了.
《用数对确定位置》评课稿4篇
《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿1有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
一、课前互动，期待式的语言评价评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。
”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。
二、课中交流，生生互评在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。
这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的.知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。
学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。
通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。
同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。
人教版小学数学六年级上册《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿在学校数学教研组组织的观课活动中，我听了李爱华老师的《用数对确定位置》，李老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点：1、在导入环节，从学生崇拜的军人阅兵方阵视频来导入课题，更贴近现实生活，能够激发学生的学习激情。
2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
课件在教学中发挥了不可替代的作用，使学生对数对在现实生活中的实际应用有了较为深刻的了解，体现了学以致用的思想。
3、课堂层次感较强，环环相扣，步步深入，学生思维始终处于活跃状态。
教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。
4、本节课的重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
难点是正确地用数对描述物体的具体位置。
李老师充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的圆点图、方格图。
数与形互相帮助，让抽象的数学语言与直观图形相得益彰，这也是本节课突破重点和难点的关键。
5、教学中李老师充分运用了ppt课件，在主题图中同步画出平面直角坐标系中的横轴与纵轴，学生在动脑想，开口说，用眼看，用耳听的多种感官作用下，建立起具体的行、排与抽象的坐标系中横轴、纵轴的关系。
借助“数形结合”的方式，帮助学生建立了良好的空间观念。
6、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。
几点建议：1、在小组讨论的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。
在汇报讨论结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。
2、过于依赖课件，在还没有介绍点子图时不应该叫学生到点子图中找小强的位置。
李老师是在黑板上总结出了“第3列，第2行”，如果这个时候叫学生直接讨论“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为教师争取到更多的时间。
3、从学生回答问题来看，学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。
《用数对确定位置》评课
评课人
吴华妙小教理2011班201114403华人教版六年级上册一课时
教学目标及重、难点
分析
教学目标：
1、结合具体情境，体验确定位置的必要性和重要性，认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，掌握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。
四人小组讨论前若能让学生自己先思考，或者把其中一些四人小组讨论改为两人小组讨论，可以避免讨论形式单一化。没有强调数对的写法。
三、巩固练习
1、师随便点儿子集体照上的人，让学生快速用数对说出他们的位置。
2、让学生把自己在教室里的位置用数对写下来并发言。询问学生还有什么疑惑，和学生约定从哪边数起的规则。
3、师报某行某列，让学生迅速举手。
1、师报一列数对，让报到数对的学生站起来。
2、不满足学生东施效颦，请学生来挑战自己，让一行的同学站起来。
3、让学生四人小组讨论，看看是否还能超越，生报出了（1,1），（2,2）...(6,6)。
4、鼓励学生继续超越，表扬报出（4，x)的学生。
5、让学生自己发现问题，自然而然地把（x,x)改为（x,a).
2、经历用数对确定位置的数学化的过程，发展学生的空间观念。
3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。
教学重点：
经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对表示位置。
教学难点：
理解并掌握数对的表示方法。
教学
环节
教学活动分析
时间安排
教学结果分析
建议与设想
一、谈话导入
1、和学生约定回答时举手的手势。
6、用报数对的方法请学生一一坐下，请学生说今天的收获并总结。
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用数对确定位置评课
听了于老师执教的《确定位置》一课，我觉得于老师的这节课上得很成功，主要体现在以下几方面：
一、找准起点，重视学生已有经验。
上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。
师：今天有许多老师来我们班听课，有的老师坐在教室的后面，有的坐在走廊的中间，还有的坐在教室的前面。
这句话描述了老师们在我们教室里的什么？（位置）那么就以刚才回答问题的小青同学为例，谁来描述一下他的位置？接着出示课件，引入今天的学习。
这样引入新课简练，从学生身边的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。
另一方面能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。
二、运用对比教学，细腻处理重难点。
在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小青的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这6种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。
又如在用数对表示第2列第4行时，有的学生说是（2，4）也有学生说成是（4,2）这时老师对（4,2）与（2,4）进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方。
这样处理，显得老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。
再如，老师出示数对让学生站起来，通过在数对中加入字母，一方面强化本课的教学难点。
先通过（2，y），（X，3），（X，Y），依次逐步抽象出数对的
本质。
最后，在公园图中，研究特殊点（0，0）位置。
加深了学生对知识的印象和理解。
同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
三，探究递进，体现知识形成的循序渐进。
整节课像一个“链子”，一环套一环。
特别是在探究用数对确定位置的方法的过程中，老师始终将“说小青的位置”串联这一探究学习过程。
一说（看座位表）：第3组第2个；二说（看座位表）第3列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第3列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴随手势和多媒体演示）：（3，2）；五说（点子图变为方格图，直接说出数对）：（3，2）。
通过不断说“小青的位置”，让学生经历数学知识的建构过程。
突出体现了由认识“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。
（四）设计层次练习，有效拓展学生思维。
本节课教师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望。
比如于老师先让学生在有方格图中用数对表示出某个地方，再延伸到没有方格图中猜出它的数对，用方格加以验证，再延伸到用负数来表示数对等等，让学生体验知识的层层递进，在如，国际象棋中的实际运用，经纬线的规定等等，都让学生加深对数对的认识，进一步体现数学与生活的紧密联系，同时增强了学习数学的自信。
其四，关注人文，激发学生的科学热情，为后续的学习奠定基础。
知识延伸设计，于老师安排恰到好处。
在教学简洁表示出“数对”这一知识点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简单的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。
展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进
古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文的熏染。
介绍根据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热情。
最后谈点不成熟的看法，数对在国际象棋中的实际运用，挖掘得过深，不是所有的学生都对国际象棋很了解。
所以学生在这儿出现了理解断层。