普北班教学模式的总结与启示
平板班期末教学总结
平板班期末教学总结一、开设背景为了满足现代教育技术的发展需要，我校于今年初开设了平板班，旨在运用平板电脑对学生进行教学辅助，提高教学效果。
本学期的平板班课程主要包括数学、英语和科学三门学科，使用平板电脑进行知识传授和学习活动。
二、教学目标1. 提高学生的学科知识水平：通过平板电脑的辅助，帮助学生更好地掌握各门学科的基本知识和技巧。
2. 培养学生的创新思维和动手能力：通过平板电脑上的互动活动和实践操作，激发学生的创新思维和动手能力。
3. 发展学生的信息素养：教导学生如何利用平板电脑获取和利用信息，培养学生的信息素养和自主学习能力。
三、教学内容和方法1. 数学课程：通过平板电脑上的数学应用软件，帮助学生理解和运用各种数学概念和方法。
教师采用小组合作学习的方式，让学生在小组中互相讨论和解决问题。
2. 英语课程：使用平板电脑上的英语学习软件，提供丰富的英语学习资源，包括词汇、语法和听力等。
教师以游戏和互动为主要教学方法，激发学生学习英语的兴趣。
3. 科学课程：借助平板电脑的多媒体功能，教师向学生展示丰富的科学实验和现象动画，让学生更加直观地了解各种科学原理。
同时，在实验过程中，学生也会利用平板电脑记录和分析实验数据。
四、教学效果评价根据学生在期末考试中的表现以及学生的自主学习情况，综合评价本学期的平板班教学效果如下：1. 学科知识水平提高：学生的数学、英语和科学成绩较上学期有了明显的提高，能够独立运用所学知识解决问题。
2. 创新思维和动手能力发展：通过平板电脑上的互动活动和实践操作，学生的创新思维和动手能力得到了有效发展，能够设计并实施简单的实验。
3. 信息素养和自主学习能力增强：学生能够利用平板电脑获取和利用各种信息资源，并且能够根据需要自主学习，提高了学习的效果和效率。
五、问题和改进1. 学生对平板电脑的依赖程度过高，影响了其它学习方式的发展。
需要加强对学生的教育引导，培养其多样化的学习方式和技巧。
辅助教学心得体会总结
随着教育改革的不断深入，辅助教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
在过去的一年中，我有幸参与了一项辅助教学项目，通过与学生的互动和实践，我深刻体会到了辅助教学的重要性和实效性。
以下是我对辅助教学的一些心得体会总结。
一、辅助教学能够激发学生的学习兴趣传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而辅助教学则通过多元化的教学手段，如多媒体、游戏、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在辅助教学过程中，我发现学生们在参与互动环节时，眼神中充满了好奇和热情，这让我深刻感受到了辅助教学的优势。
二、辅助教学有助于培养学生的创新思维辅助教学注重培养学生的实践能力和创新思维。
在辅助教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生主动探索、发现和解决问题。
例如，在开展小组讨论时，学生们可以自由发表自己的观点，通过思维的碰撞产生新的想法。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。
三、辅助教学有助于提高学生的学习效果辅助教学强调学生为主体，关注学生的个性化需求。
在辅助教学过程中，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
此外，辅助教学还注重培养学生的自主学习能力，让学生学会如何学习。
通过实践，我发现辅助教学确实能够提高学生的学习效果。
四、辅助教学有助于加强师生互动在辅助教学过程中，师生之间的互动更加频繁。
教师不再是课堂上的权威，而是与学生共同探讨问题的伙伴。
这种平等、和谐的师生关系有助于拉近师生之间的距离，提高教学效果。
在实际教学中，我发现学生们在与教师互动时，更加敢于表达自己的观点，这对于培养学生的沟通能力和团队协作能力具有重要意义。
五、辅助教学有助于提高教师的专业素养辅助教学要求教师具备丰富的教学经验和较高的综合素质。
在辅助教学过程中，教师需要不断学习新知识、新技能，以适应不断变化的教学需求。
白板教学使用心得体会
随着科技的不断发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
近年来，白板教学作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我们的课堂。
我作为一名教师，有幸在教学中尝试并使用了白板教学，以下是我对白板教学的一些心得体会。
一、白板教学的优点1. 互动性强白板教学的最大优点就是互动性强。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识。
而白板教学则打破了这种模式，教师可以通过白板与学生进行实时互动，让学生参与到课堂中来。
例如，在讲解数学题目时，教师可以让学生在白板上直接作图或计算，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
2. 丰富教学内容白板教学可以轻松地展示大量的图片、视频、音频等多媒体资源，使教学内容更加丰富多彩。
在讲解历史、地理等学科时，教师可以借助白板展示相关的地图、图片等，让学生直观地了解知识。
此外，白板还可以用于展示实验过程、操作步骤等，使学生在学习过程中更加直观地掌握知识。
3. 提高教学效率白板教学可以节省大量的时间。
在传统的教学模式中，教师需要提前准备好大量的教学材料，而在白板教学中，教师只需将教学材料存储在电脑中，即可随时调用。
这样一来，教师可以将更多的时间用于课堂教学，提高教学效率。
4. 培养学生的创新思维白板教学鼓励学生积极参与课堂，发表自己的观点。
在课堂上，学生可以随时在白板上进行创作、设计，这有助于培养学生的创新思维。
同时，白板教学还可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、白板教学的不足1. 技术门槛较高虽然白板教学具有诸多优点，但其技术门槛较高。
对于一些教师来说，掌握白板教学的相关技术需要一定的时间和精力。
此外，白板教学设备的价格也相对较高，对于一些学校来说，购置白板设备可能存在一定的经济压力。
2. 教学内容单一白板教学虽然可以展示丰富的多媒体资源，但教学内容仍然存在单一的问题。
在课堂上，教师需要精心设计教学内容，否则容易出现内容枯燥、乏味的情况。
3. 依赖电子设备白板教学依赖于电子设备，如电脑、投影仪等。
示范班工作总结
示范班工作总结
在过去的一段时间里，我有幸担任示范班的工作，通过这段经历，我学到了很多，也收获了很多。
在这篇文章中，我想分享一下我在示范班工作中的总结和体会。
首先，我要感谢示范班的所有学生和家长们，他们的支持和信任让我有了更多
的动力去做好我的工作。
在与学生们的互动中，我发现每个孩子都有自己独特的优点和潜力，而我的工作就是要激发他们的学习兴趣，引导他们发现自己的潜能。
通过与家长的沟通，我也更加深刻地了解了孩子们的成长环境和家庭背景，这让我更有针对性地进行工作。
其次，我要谈谈我在示范班工作中的一些收获。
首先，我学会了更好地组织课
堂教学，通过设计丰富多彩的教学活动和引入多媒体教学手段，让学生们更加主动地参与到课堂中来。
其次，我也学会了更好地与学生和家长进行沟通，及时了解他们的学习和生活情况，以便更好地指导他们。
最后，我也学会了更好地与同事合作，共同探讨教学方法和经验，互相学习，共同进步。
在示范班工作的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
比如，有些学生学习成
绩不理想，有些家长对我的教学工作提出了不同意见等。
但是，我通过不断地学习和思考，及时调整自己的教学方法和态度，最终都克服了这些困难，取得了一定的成绩。
总的来说，示范班的工作让我收获颇丰，我学会了更好地与学生和家长沟通，
更好地组织课堂教学，更好地与同事合作。
我相信，这些经验和收获会对我的未来教学工作产生积极的影响。
我会继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生们的成长和发展贡献自己的力量。
感谢示范班的这段经历，让我成长了许多，也收获了许多。
班级普方工作总结8篇
班级普方工作总结8篇班级普方工作总结篇1时光飞逝，斗转星移。
转眼成为高二四班这个大家庭的一员已半年多了。
回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。
这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我们这个新集体的成长。
过去的一学期里，我班在学校领导的统一组织和带领、任课老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、工作等方面都取得较突出的成绩，但是也还存在着一些问题。
在这个学期里，我的班级管理工作从三方面实施：一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质；又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体；还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是包袱。
在这点上，特别要提一提的是班干部的选用，这是让学生自治的重要途径。
班主任的管理代表的是学校的管理，不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性，也难免有不被理解和接受的时候，通过班干部的协调，往往能够取得意想不到的效果。
班干部起的是协助班主任管理班级的作用，他们接受班主任的指导，又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态；他们分工管理班级的各项事务，同时又是一个团结合作的整体。
其次，这个学期是分班后的第一个学期，大家难免有点不适应，或者不习惯。
但是学校开展的一系列的集体活动，又让我们这个新集体汇聚在了一起。
在运动会上，运动健儿们挥洒着汗水，场下的啦啦队为之鼓舞。
第一名，这是我们梦寐以求的好成绩。
广播操比赛中，大家服装整齐，动作规范，精神饱满，呼号响亮，更是拿到了宝贵的三等奖。
辩论赛中，四名辩手唇枪舌剑，反应灵敏，在辩题不利的情况下，做出了最大的努力，挺进8强……与此同时，我们也还遗留了不少的问题需要解决。
eepo教育教学心得体会7篇
eepo教育教学心得体会7篇eepo教育教学心得体会精选篇1在这几年的教学过程中通过自己的经验，以及这学期听了几节的示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。
那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。
当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些要点。
小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。
兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。
所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展，大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界“投其好而行之”。
这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
eepo教育教学心得体会(5篇)
eepo教育教学心得体会(通用5篇)对于有效教学，谈不上有什么阅历，要说感受可能会有一些。
按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
一节课是否有效，教师的一头自己是非常重要的。
对教材的充分理解，之后备好一节课。
上课前的教具学具的预备，对教案的熟识，都是必不行少的。
到了上课的时候，教师良好的教学素养，对课堂的把握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面对全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而到达稳固学问、培育技能、进展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。
相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。
预设要能真正关注学生的进展，关注学生的个体差异和为每个学生供应主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥制造性供应条件；能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并准时反应。
这就需要教师深入钻研教材，转变传统的备课模式，让“预设“真正效劳于生成性的课堂教学。
首先，要仔细钻研教材，为“预设“打好根底。
教材是教学内容的载体，每一位教师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的根本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动的根本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要转变备课模式，变“教案“为“学案“。
学生是学习的仆人，一切学问阅历的获得都依靠于学生的自主建构、自我内化。
离开了“学“，再细心的“设计“也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能消失的状况，并实行相应的对策。
即对整个教学过程进展一种有预备、有意识的预设。
第三、重课堂动态生成，着眼学生进展。
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。
白板教室工作总结
白板教室工作总结
在白板教室工作了一段时间，我深刻体会到了教育工作的重要性和挑战。
在这里，我要对我的工作进行总结，分享我的收获和感悟。
首先，白板教室给予了我很多教学的自由度和创新空间。
在这里，我可以根据
学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，使得教学更加生动有趣，更符合学生的学习习惯和特点。
我可以根据学生的学习进度和兴趣，设计不同的教学活动和课程内容，使得学生更加主动参与，更容易掌握知识和技能。
其次，白板教室也给予了我更多的教学资源和技术支持。
在这里，我可以利用
各种多媒体设备和教学软件，丰富教学内容和形式，提高教学效果和效率。
我可以通过网络资源和学习平台，获取更多的教学资料和信息，使得教学更加科学和全面。
我也可以通过科技手段，更好地与学生互动和交流，更好地评价和反馈学生的学习情况，使得教学更加个性化和差异化。
最后，白板教室也给予了我更多的教学机会和挑战。
在这里，我可以通过参加
各种教学培训和交流活动，提高自己的教学水平和能力，不断改进和创新教学方法和手段。
我也可以通过参与各种教学项目和研究课题，拓展自己的教学领域和视野，提高自己的教学影响和质量。
我也可以通过参与各种教学评比和比赛，展示自己的教学成果和风采，提高自己的教学声誉和地位。
总之，白板教室是一个充满活力和机遇的教育平台，我会珍惜这个机会，不断
提高自己的教学能力和水平，为学生的成长和发展做出更多的贡献。
希望在未来的工作中，我可以继续发挥自己的优势和特长，不断完善和改进自己的教学工作，为教育事业做出更大的贡献。
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普北班教学模式的总结与启示作者：丁泽良续文嘉来源：《现代语文(语言研究)》2014年第03期摘要：普北班作为北美在华暑期中文培训项目的典型代表，在20多年的运作实践中，继承了明德学院中文暑期培训的优点，同时不断改进、创新，形成了自己独特的模式和品牌。
普北班的领先体现在教学理念、岗前培训、课程设置和教学方法等方面，值得国内汉语国际教育工作者重视和学习。
关键词：普北班（PIB）教学模式课程设置教学法一、引言普北班（Princeton In Beijing，简称PIB），是普林斯顿大学和北京师范大学合作的暑期汉语强化培训项目。
该项目从1993年开始，至今已有20多年的历史。
普北班每年从全球各地招收学生（以美国大学生为主），为他们提供两个月的浸入式中文强化学习课程。
普北班在明德学院暑期教学模式的基础上，经过20多年的不断发展创新，逐步形成了自己的模式和品牌。
培养了众多喜欢学习汉语，热爱中国文化的外国学生，也培训出了千余名汉语国际教育教师，对汉语国际教育事业产生了很大影响。
笔者在2013年暑期参加了普北班四年级的教学工作，本文将以实际体验和调查为依据展开介绍和讨论，以期为国内汉语国际教学工作者提供参考。
二、普北班模式介绍李雁冰（1994）认为教学模式的定义是，在一定理论思想的指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
汲传波（2006）吸取教育理论界学者的研究成果，从教学模式的定义出发，认为一套教学模式应该具备以下特点：整体性、理论性、简明性、可操作性、创新性和明晰的目的性。
普北班作为一个完善的中文暑期强化培训项目，无疑符合上述教学模式的定义。
（一）学生录取和教师招聘普北班面向全球各地招收学生，以美国在校大学生为主。
作为北美最受欢迎的在华暑期中文培训项目，普北班面试竞争激烈，2013年的录取比例约为2：1。
被录取的学生一般来自知名高校，已有一定的中文基础，学习热情高，抗压能力强。
学生一经录取，开班首日即须在《语言誓约》上签字。
誓约规定学生在北京学习期间，只得使用汉语，严禁使用母语。
违反规定，一经发现，会受到严厉警告，甚至被取消学习资格。
普北班的老师也禁止使用英文，偶尔单个单词的解释例外。
严禁说英文，为学生提供浸入式的强化培训正是普北班的一大特色。
吕必松（1989）针对对外汉语教师业务素质问题进行了探讨，提出了对教师业务素质进行评判的几条标准。
汉语并非人人都可以教，汉语国际教育工作者自身的专业素质以及岗前培训对于教学目标的达成起决定性作用。
普北班对教师的选拔非常严格。
选拔对象一般为中国高校的汉语国际教育在读研究生或者博士生，也有来自美国等国家的对口专业研究生和汉语教师。
面试需要在网上申请，分为网上面试和正式面试，淘汰比例较高。
网上面试内容涉及广泛，一般和语法点教学相关，也涉及应聘者的研究方向等等。
正式面试会有简单的英文测试和课堂教学展示。
首批被录取的教师在三月份与项目负责人有一次见面会，暂时定好各位教师的年级等其它事宜。
6月份有为期一周的岗前培训。
在岗前培训期间，也常有教师被淘汰或根据实际情况被调至不同年级的情况。
一般来说，面试提前一年举行，也就是说当年的面试是为了选拔第二年的教师。
（二）岗前培训普北班由2～5年级四个年级组成。
每个年级根据学生人数都配有1～2名普林斯顿大学教师作为带队老师。
岗前培训第一天是全体教师培训，首先对各个年级情况和教学计划做详细介绍。
之后就是课堂教学示范，普北班负责人周治平老师会亲自演示。
各个年级的带队老师也会分年级做演示，周老师负责点评和讲解。
最后是教师练习时间，由教师自愿或者被点名上台做教学演示，由各位老师现场点评和纠正。
此后的几天由各年级带队老师分年级展开教师培训。
培训首先强调纪律，普北班特别重视准时。
准时到岗，准时上下课，严禁迟到！培训全部以实战为主，教材不分年级，保证教师接触到各种教材，得到充分的锻炼。
培训包括备课和课上讲解，带队老师会对教师展开全方位的培训。
大到教学理念、教学规划，小到声音、手势，都有相应的规范和要求。
课堂教学的具体内容会在“（四）教学法总结”部分继续说明。
（三）课程设置1.班级设置普北班在20年的发展过程中，学生数量及师生比例在同类培训班中一直处于领先地位，学生数量最多时曾接近190人。
2013年各年级学生、老师人数具体为：二年级学生63人，教师25人。
三年级学生48人，教师28人。
四年级学生18人，教师7人。
五年级学生18人，教师7人。
学生人数合计148人，教师人数合计69人。
师生比例几乎达到了惊人的2:1，这样的配置可以保证每位同学都有充分的练习机会。
普北班的课堂全面开放，只要在课前进入教室，并且不参与课堂，普北班欢迎旁听者听课。
2.课程设置不同于国内汉语国际教育的课程设置，普北班没有细分口语、听力、写作、阅读等分技能课程，只有综合课一种。
这就需要老师在上课过程中兼顾听说读写的各个方面。
周一到周五上午为综合课，周一到周四下午是个别谈话。
周五下午是周考以及阅卷时间。
每天八点开始上课。
上午的课程由语言知识课和操练讨论课组成，各两节课，每节课50分钟，每节课后休息10分钟。
所谓语言知识课的内容主要是串讲课文，讲解重点生词、语法点，使学生读懂课文，掌握该课涉及的语言知识。
值得注意的是，普北班是强化课程，两个月的时间上完普林斯顿大学两个学期的课程，学生可以获得学分。
时间短，强度高，因此要求学生课前必须预习生词，语言知识课用5分钟做听写测验，敦促学生做好预习，保证教学目标顺利达成。
上午后两节的操练讨论课要紧密配合语言知识课，操练讨论课教师根据学生在语言知识课上的反应适当调整授课内容，强化上两节课中还没有熟练应用的知识点，设置好与课文相关的问题，引导学生展开深入讨论。
操练讨论课也会不定时让学生做一些报告、角色扮演、辩论等活动。
下午为一对一个别谈话时间，每个学生有50分钟时间，每位老师完成和三位同学的谈话，内容依学生情况而定，如果上午综合课的课文仍有疑问，可以继续处理课文。
也可以根据学生要求讨论他们感兴趣的话题，在此过程中要引导学生使用最近学过的新词新句。
周五下午为周考时间，学生按照老师提前给出的复习提纲准备考试。
考完后老师立即批改，学生当天即可拿到试卷，在周末可以分析错误，改进学习方法。
每天晚上有两小时的答疑时间，由老师轮流值班。
同时每周有三次集体备课时间，全体老师在带队老师的带领下，讨论备课过程中的疑难问题，根据经验预测学生的各种反应，为授课做好充分准备。
每周每位老师会与2～3位学生一起共进午餐，每周两次，这被称为“中文桌子”。
“中文桌子”的目的在于让学生在教师的帮助下，用汉语与中国人交流，达到交际目的（如点菜、买单等），从而提高口语交际能力。
与此同时，也可以了解中国美食、餐桌礼仪等，师生之间也可加深了解。
周六会安排景点游览或者很有特色的文化活动，老师和学生可以自愿参加。
3.教材（以四年级为例）主要教材为：《无所不谈——现代汉语高级读本》（周治平主编）和《文学与社会》，补充教材是一本关于中国经典电影的汇编，里面收录了7部电影的介绍和相关片段节选。
《无所不谈》中的内容大部分来自《人民日报》，《文学与社会》选用的主要是鲁迅、胡适、王力等名家的作品。
（四）教学法总结1.板书板书必须在课前完成。
这一惯例要求教师必须做好充分的备课，也节约了时间，加快了课堂的节奏。
对于语法点的描述，要求做到简洁明了，鼓励使用公式化表达，如板书“A，B，C 无一不是”，这样简单的改进要比仅仅板书“无一不是”四个字要具体很多，也能让学生更好地理解“无一不是”强调“多”的这一语义特点。
2.特别重视发音和纠音尤其在前两周，特别重视对错音的纠正，让学生意识到语音的重要性。
在这一过程中，教师必须高度集中注意力，兼顾纠音与下面课程讲解的衔接。
3.核心句领读、点读、齐唱首先领读课文的核心句，之后不按顺序点名朗读，同时穿插齐读。
在此过程中，手势和“呢”的使用，起到了很重要的作用，要让学生在短时间内熟悉常用的手势，这样在点读和齐唱时可以节约大量时间，提高课堂效率。
4.语法的处理赵金铭（2002）建议区分教学语法和语法教学。
语法教学问题由于教学对象是第二语言学习者，长期以来一直是对外汉语教学中一个难题。
普北班的原则是“藏而不露”，不直接去解释语法点，而是通过大量例句来展示。
这样不仅避免了抽象的讲解，而且也能避开在疑难语法上过多的纠缠。
5.提问式操练通过设置问题营造一个语境，让学生相对自然地说出所学的句子，这种操练方法可谓普北班的核心教学法。
娄开阳，吕妍醒（2011）将此类方法细分为单纯机械型与引导编码型两种。
通过这种机械的操练，让学生在短时间内强化记忆；通过设计的语境，也可检验学生是否真正理解了句义。
这种优化设计出的上下文语境可以保证课堂高效运转，不受其他语言点的干扰。
我们经常会发现这样的实例：老师在抽象地讲完一个词的释义后，就直接让学生造句，结果往往是学生不知所措，浪费了宝贵的课堂时间。
巧设语境提问这种操练方法充分利用了母语教学者语感的优势，用贴切的语境使学生说出目标句，避免了直接提问造成的时间浪费，值得国际汉语教育工作者学习借鉴。
三、普北班模式的改进余地前文简单介绍了普北班模式以及值得借鉴和学习的优点。
作为一种不断发展的模式，它难免也有需要改进之处。
比如，对于机械化的操练，有时会出现学生虽然流利地说出了句子，但是并没有完全明白句子含义的情况。
又如，在高年级课本选材方面，选用了不少民国时期的名家名作，拓展了学生的视野，但这些文章中的有些词句现在已经很少使用。
再如纠音的问题，尺度有时难以把握，重视纠音有可能会挫伤学生的积极性和勇气，这也需要教师提前和学生做好沟通，对学生的反应有敏锐的观察力和应变能力。
四、结语普北班走过了20年的发展之路，成功地培养了大批学生和对外汉语教育师资，在汉语国际教育界享有很好的声誉。
虽然普北班是一个短期强化培训项目，但是它的核心教学法却可以复制到常规的教学实践中。
普北班特别重视语音和纠音，特别重视提问式操练，这些方法经过实践证明是非常有效的教学方法，值得汉语教育工作者学习和研究。
参考文献：[1]汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起.[J].汉语学习，2006，（8）.[2]李雁冰.简论教学模式.[J].山东教育，1994，（3）.[3]娄开阳，吕妍醒.美国明德汉语教学模式课堂操练方法的类型及其理据.[J].语言教学与研究，2011，（5）.[4]吕必松.关于对外汉语教师业务素质的几个问题.[J].世界汉语教学，1989，（1）.[5]施仲谋.明德中文暑校经验的启示[J].世界汉语教学，1994，（1）.[6]邢欣.商务汉语案例阅读教材编写探讨[A].语篇衔接与对外汉语教学[C].北京：世界图书出版公司，2011.[7]赵金铭.对外汉语教学语法与语法教学[J].语言文字应用，2002，（1）.[8]张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学[J].世界汉语教学，2004，（1）.。