读《教育公平论》有感
谈谈我对教育公平的一点看法
谈谈我对教育公平的一点看法当代的社会,教育是个永恒不变的话题.随着时代的更新,教育也在更新,出现了新的教育方法和新的教育理念.教育的失调,不平衡,不公平等等教育问题是人们热烈谈论的话题.中国教育制度中的这些问题之所以不能解决,很大水准是我们的政府在纵容,在现在的社会,一方面国家在改革中强调教育,另一方面却又在忽视公平,教育公平,顾名思义是指人们不受政治,经济,社会地位和民族以及性别差异的限制,在法律上都享有同等受教育的权利.《辞海》对“公平”是这样定义的：“作为一种道德要求和品质，指按照一定的社会标准(法律、道德、政策等)、正当的秩序合理地待人处事，是制度、系统、重要活动的重要道德性质”。
教育公平是社会公平的一种表现，是一定社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享当时、当地各层次公共教育资源的一种教育发展状态。
事实上，教育公平应至少包括教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。
教育权利平等是指每个人都享有平等的受教育的权利，这项权利已经列入我国宪法和教育法，受法律保护。
具体来讲，包括以下几个方面：一是受教育的法权的平等；二是接受国家义务教育的权利平等；三是接受高等教育的机会均等。
教育机会均等主要包括入学机会均等、受教育过程平等、三是学业成就均等。
一. 受教育机会的公平问题首先，在基础教育领域，适龄学生并没有百分之百的接受九年制义务教育。
一方面小学和初中的适龄学生入学率还没有达到100%，另一方面初中辍学率还很高，。
其次，在高等教育领域，没有严格执行公平竞争的原则。
因为各地区划定的高考分数线的不一致，使不同地区的学生面对同一张考卷，跨入高等学府的门槛却不同。
如2004年，山东省高考分数线，文科重点线600分，理科重点线606分；而吉林省的文科重点线为501分，理科重点线为492分，两地高考分数线相差百余分。
另外，因为高校收费过高，也同样使很多学生丧失了公平竞争的机会。
再次，弱势群体的受教育机会不公平。
教育公平之理论探讨
讲述内容及思路 从教育公平的起点、过程、结果入手，主要 介绍提出这些思想的教育家有哪些，他们各 自的观点和看法，而对于这些教育家的介绍 又是按照先后顺序从前到后。
一、关于受教育权利的平等
柏拉图
柏拉图在其《理想国》中论述了教育对象的公平性。 柏拉图认为女子和男子应同样的接受教育，从事同 样的职业。 在其晚年写成的《法律篇》中，首次提到强迫教育， 他认为所有的孩子到一定的年龄都无一例外的要接 受学校教育，不管他们的父母是否愿意。这就是现 代义务教育的雏形。
三、教育结果的公平
终身教育思潮
终身教育的主要代表人物是法国成人教育理论家和活 动家朗格朗，他的主要著作是《终身教育引论》，被 公认为是终身教育思想的代表作。 1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了国 际成人教育促进委员会第三次会议，会上，朗格朗首 次以“终身教育”为题做了总结报告，这次会议被认 为是“终身教育”走向世界的开始。 终身教育模式的确立有助于教育民主化。瑞士教科文 组织全国委员会秘书长赫梅尔强调指出：“没有终身 教育，也许就不可能有任何真正的民主化。”
胡森
瑞典学者胡森对平等进行了界定。 他认为“平等”有三种含义:(1)指每个人都不 受任何歧视地开始其学习生涯的机会;(2)以平 ;(2) 等为基础对待不同的人种和社会出身的人;(3) 促使学业成就的机会平等。胡森认为平等就 意味着每个人都有受教育的机会,在此基础上 注意到人与人之间所存在的差异性,他认为促 使取得学业成就的机会平等和达到平等目标 取决于学校内外部环境等各种因素
科尔曼
科尔曼提出了关于教育机会平等的四个标准: 第一,进入教育系统的机会平等;第二,参与教 育机会的平等;第三,教育结果的平等;第四,教 育对生活前景机会的影响平等。此后科尔曼 又进一步发展了“教育机会平等”的概念,使 其由没有平等目标出现到创办面向劳动人民 子女的义务教育,到为所有儿童提供同样的教 育机会,最后发展为追求教育结果的平等。另 外,他还指出:教育机会均等只能是一种接近, 永远也不可能完全实现。
对教育公平问题的认识与思考
对教育公平问题的认识与思考在社会现代化的发展过程中，公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。
教育发展也面临着类似的困境。
但与社会、经济领域不同的是，教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。
在教育权利平等的前提下，平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育。
然而由于我国经济发展不平衡的实际国情，我国的教育公平问题已经有很长的一段历史，虽然现今已经得到了很大的改善，却仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。
一、我国教育公平的现状与存在的问题从教育公平具有的相对性和情境性的视角出发,中国的教育公平现状并不乐观,更深层次的教育不公平问题也越来越突出,产生了许多备受人们关注的教育问题,直接或间接地影响着教育公平的实现程度。
具体表现在:(1)社会大量学龄人员丧失受教育的机会。
(2)教育差距尤其是教育支出在人均消费支出中所占比例偏高。
(3)教育经费投入存在地域差异,尤其是城乡差异。
(4)义务的均衡发展问题中,涉及“择校”和“就近入学”原则的冲突,重点校(班)和薄弱校(班)的冲突。
(5)高考制度与方式问题,包括高考中的作弊问题、录取的地区差异问题、高考方式问题等。
(6)教育特权、教育腐败和教育乱收费问题。
(7)高等教育问题,包括高等教育收费、学生就业问题。
(8)贫困学生与弱势群体问题。
(9)女性教育不公平问题,包括受教育权被剥夺、就业受歧视、就业难等问题。
(10)少数民族教育问题。
上述教育不公平问题是客观存在的,造成了严重的社会不良影响。
二、我国教育不公平产生的原因(一)地区公平缺失由于历史原因，我国不同地区之间的高等教育发展有着天壤之别。
在经济发展较快的地区，高校不仅在数量上多，而且办学规模大，办学质量相对也高，高等教育的结果趋于合理。
而在经济发展落后地区，高校数量少，规模小，效益低，人才流失严重，办学条件差。
这些都加剧了教育资源配置的不平衡。
(二)城乡公平缺失城市和农村巨大的发展差异造成了城乡教育水平的差异。
在很多农村、山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没能力和机会入学，辍学率相当高；在偏远地区，基础设施、师资得不到保证，学生们坐在危房中读书很常见，学校根本找不到合适的教师，只能上最基础的几门课。
教育公平实践心得体会
在我国，教育公平一直是国家和社会关注的焦点。
近年来，随着教育改革的不断深入，教育公平的实践也取得了显著成效。
作为一名教育工作者，我有幸参与到教育公平的实践中，亲身感受到了教育公平带来的巨大变化。
以下是我对教育公平实践的一些心得体会。
一、教育公平的内涵教育公平，是指每个公民都有平等的接受教育的权利，不受种族、性别、地域、家庭背景等因素的限制。
教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平。
教育机会公平，是指每个孩子都有接受教育的权利；教育过程公平，是指教育过程中，每个孩子都能得到平等的关注和关爱；教育结果公平，是指每个孩子都能在公平的环境中实现自身价值。
二、教育公平的实践体会1. 关注弱势群体，促进教育公平在教育公平的实践中，我深刻认识到关注弱势群体的重要性。
在我国，农村地区、少数民族地区、贫困家庭的孩子往往面临着教育资源不足、教育质量不高的问题。
因此，我们要加大对这些地区的教育投入，提高教育质量，让每个孩子都能享受到公平的教育。
在实践中，我所在学校积极响应国家政策，开展了一系列关爱弱势群体的活动。
例如，为贫困家庭的孩子提供助学金，为农村地区的孩子提供免费午餐，为少数民族孩子提供双语教学等。
通过这些举措，我们让更多的孩子感受到了教育的温暖，实现了教育公平。
2. 优化资源配置，实现教育公平教育公平的实现离不开教育资源的优化配置。
在实践中，我们要努力提高教育资源的利用率，让每个孩子都能享受到优质的教育资源。
首先，我们要合理分配教育资源。
在教育经费的分配上，要向农村地区、少数民族地区、贫困家庭倾斜，确保这些地区的孩子能够得到充足的教育资源。
其次，我们要加强学校之间的交流与合作，实现资源共享。
例如，我们可以通过建立城乡教育联盟、校际交流平台等方式，促进优质教育资源的流动，让更多的孩子受益。
3. 注重个性化教育，实现教育公平教育公平不仅仅是教育机会的公平，更是教育结果的公平。
在实践中，我们要注重个性化教育，关注每个孩子的成长需求，让每个孩子都能在适合自己的教育环境中发展。
教育公平的理解
教育公平的理解教育公平是指每个人都能够平等地接受教育资源和机会，不受个人背景、经济条件、地理位置等因素的限制。
教育公平是一个社会进步的基石，也是一个国家发展的重要指标。
在一个实现教育公平的社会中，每个人都有平等的权利去追求和获得教育，无论其出身贫富、性别、种族、残疾状况、居住地等。
教育公平意味着教育资源的均等分配。
教育资源包括学校设施、师资力量、教育技术、教材等方面。
每个学校都应该具备良好的教学环境和设备，提供丰富多样的教育资源。
此外，师资力量也是教育公平的重要保障。
每个学校都应该有优秀的教师队伍，他们具备高水平的教学能力和专业背景，能够提供优质的教育服务。
教育公平也包括教育机会的平等。
教育机会的平等意味着每个人都有平等的机会接受教育，不受个人背景的限制。
政府应该制定公平的入学政策，确保每个学生都能够进入合适的学校接受教育。
此外，还要提供充足的奖学金和助学金，帮助有经济困难的学生完成学业。
同时，还应该加大对农村地区和贫困地区教育的投入，确保偏远地区的学生也能够获得优质的教育。
教育公平也需要注重教育质量的提高。
公平并不意味着平庸，每个学生都应该有机会接受高质量的教育。
政府应该加大对教育的投入，提高教育经费的使用效益。
同时，还应该加强对教师的培训和评价，提高教师的教学水平。
此外，还应该推动教育改革，提高教育教学的科学性和灵活性，适应社会的发展需求。
教育公平还需要社会的共同参与和支持。
政府、学校、家长和社会各界应该共同努力，形成合力，推动教育公平的实现。
政府要加大对教育的投入，制定相关政策和法规，确保教育资源的均等分配。
学校要加强管理和教学质量的提升，确保每个学生都能够享受优质的教育。
家长要重视子女的教育，给予他们良好的教育环境和支持。
社会各界要关注教育公平问题，积极参与到教育事业中来。
教育公平是社会进步和国家发展的重要保障。
只有每个人都能够平等地接受教育，才能实现个人的全面发展和社会的进步。
政府、学校、家长和社会各界应该共同努力，为实现教育公平而奋斗。
谈一谈您对教育公平的看法
谈一谈您对教育公平的看法教育公平：重塑社会分配规则教育的本质是为了帮助人们获取知识和技能，提高综合素质，从而实现人的全面发展。
在现代社会，教育的地位日益重要，它与经济发展、社会进步紧密相关。
然而，教育公平问题一直存在。
每个人都应该享受到平等的机会，但是现实中，由于种种原因，教育公平并不普遍存在，贫富差距、户籍歧视等问题长期存在，严重影响了社会公平和稳定。
首先，教育公平是社会公平的基石。
教育公平是社会公正的重要标志之一。
当人们的教育机会被剥夺，他们就不能够获得公平的竞争机会，最终导致社会分化，损害社会公平正义。
其次，实现教育公平需要多方面的努力。
政府需要加强教育经费的投入，保证教育资源的均衡分配，改变一些地区的教育资源贫乏现象，保障贫困家庭子女的教育权益。
学校需要加强师资建设，加强教师的职业培训和教学能力的提高。
家长应该激励孩子的学习兴趣，帮助孩子掌握自主学习技巧，让他们认识到教育的重要性。
再次，教育公平的实现需要教育体制的改革创新。
教育公平并不是简单的学费优惠或者助贫生就能够解决的问题，更需要改变传统的“以分数论英雄”、“唯分数论”的教育观念。
应该在公共教育资源的总量和公平分配的保障下，实现个性化教育、多元评价、志愿教育、素质评价、全员教育与民主教育。
最后，教育公平是重塑社会分配规则的必要条件。
改变教育现状是要从根本上改变社会现实，弱化利益影响，才能真正实现社会均衡发展。
教育公平问题的有效解决将为社会分配规则的重塑提供条件和动力，推进社会稳定，维护国家长治久安。
教育公平，不光仅是一个教育问题，还是社会和民族的现实问题。
我们应该共同努力，推进教育公平的实现，让所有人都能够享受到平等的教育机会，促进社会公平与稳定，推进人类社会的进步。
幼儿园教师的教育公平理念
幼儿园教师的教育公平理念幼儿园教师的教育公平理念引言:幼儿园是孩子们教育生涯中的重要起点，在这里，幼儿园教师扮演着引导和培养孩子们学习能力、品德和社会技能的关键角色。
然而，对于幼儿园教师而言，教育公平的理念尤为重要。
本文将深入探讨幼儿园教师的教育公平理念，从其深度和广度的标准出发，揭示教育公平对于幼儿园教师的重要性，并提供一些建议和观点。
第一部分：幼儿园教师的教育公平理念的深入理解教育公平理念的定义教育公平是指所有儿童都有平等的机会获取高质量的教育和发展自己的潜能。
幼儿园教师的教育公平理念表明他们认识到每个孩子独特的需求和能力，并秉持着说一句老百姓喜闻乐见的话就是“因材施教”的原则。
教育公平的重要性教育公平对于幼儿园教师而言至关重要。
首先，教育公平能够满足每个孩子的个体需求，让他们在学习中获得成功。
其次，教育公平可以减少教育差距，确保孩子们享有相似的学习机会，不论其家庭背景、社会地位或其他因素。
最重要的是，教育公平能够培养包容性和平等意识，让孩子们从小就认识到每个人都应该受到尊重和平等对待。
第二部分：幼儿园教师实现教育公平的策略和实践个体化教学个体化教学是幼儿园教师实现教育公平的重要策略之一。
教师可以根据每个孩子的学习风格、兴趣和发展水平，提供定制化的学习计划和活动。
通过这种方式，教师能够最大程度地满足每个孩子的需求，帮助他们在自己的节奏下发展。
多样化的教学资源和材料幼儿园教师应该提供多样化的教学资源和材料，以确保每个孩子都有平等的机会参与学习。
教师可以使用不同类型的书籍、工具和教育游戏，将多样性和包容性融入到课堂环境中。
通过这种方式，教师能够满足不同学习风格和需求的孩子们，确保他们都能够充分参与学习。
建立积极和包容的学习环境幼儿园教师应该积极营造一个包容和受欢迎的学习环境。
教师可以鼓励孩子们分享自己的观点和想法，尊重不同的意见，并提供平等的机会参与活动。
通过建立这样的环境，教师能够促进学生之间的理解和友谊，并树立公平和平等的价值观念。
对教育公平的看法或感悟
对教育公平的看法或感悟
教育公平是指每个人都有平等的机会接受优质的教育，不受到社会经济地位、种族、性别等因素的限制和歧视。
在我看来，教育公平是一个非常重要的议题，它直接影响一个国家的社会发展和个人的成长。
首先，教育公平有助于打破贫富差距和实现社会公正。
在一个没有教育公平的社会中，富人的子女往往可以接受更好的教育资源，而贫困阶层的子女则被拒之门外。
这种不公平的现象会导致社会阶层固化，富人越富、贫人越贫，不利于社会的稳定和可持续发展。
通过推动教育公平，我们可以缩小贫富差距，为所有孩子提供平等的机会，在竞争中实现公正。
其次，教育公平有助于培养人才和推动创新。
每个人都有独特的才能和潜力，但是如果没有接受良好的教育，这些才能和潜力很难得到发展。
通过为每个孩子提供平等的教育资源，我们可以发掘和培养更多的人才，为国家的创新和发展提供源源不断的动力。
然而，教育公平的实现并不容易。
当前，许多地区仍存在教育资源的不均衡分配和对贫困家庭孩子教育机会的缺失。
我认为，要实现教育公平，需要政府、学校、家庭和社会共同努力。
政府应该出台合理的政策和法规，确保教育资源的公平分配。
学校应该提供优质的教育，关注每个学生的个体差异，给予他们充分的关心和支持。
家庭应该重视教育，为孩子提供良好的学习环境和机会。
社会应该加大对教育的投入和关注，营造一个重视教育的文化氛围。
总的来说，教育公平是一个十分重要的问题。
只有通过为每个人提供平等的教育机会，才能实现社会的公正与繁荣。
我们应该共同努力，推动教育公平的实现，使每个人都能享受到优质的教育，实现个人的梦想和社会的进步。
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读《教育行思录》有感
程兴荣《教育公平论》以教育公平问题为主线，不仅探讨了教育公平的基本理论和指标体系，对国内外教育公平的现状进行了比较分析，提出了自己的政策建议和立法建议，还介绍了笔者近年来在中小学从事教育公平实践探索的情况，力图将理论与实践、宏观与微观、国内与国际、历史与现实结合起来，做到既是思的结晶，又是行的结果，知行合一，知行并进，以形成自己的特色。
《教育公平论》是首次从理论、政策与实践三位一体的视角全面、深入、系统地论述教育公平问题的学术专著，不仅对国内外教育公平的现状进行了比较分析，提出了进一步促进教育公平、破解教育改革难题的政策建议和立法建议，而且介绍了作者近年来在中小学从事教育公平实践探索的具体情况。
《教育公平论》将理论与实践、宏观与微观、国内与国际、历史与现实紧密结合起来，对我国逐步解决教育公平问题、深化教育公平学术研究及构建社会主义和谐社会具有重要的理论参考和实践示范价值。
近年来，教育公平作为突出的社会问题引起公众的广泛关注，舆论对中小学择校、教育乱收费、“教育产业化”、高校招生中的不公等问题的声讨不绝于耳。
本书对我国教育公平问题进行了理论梳理和实证研究，涉及中小学“择校热”、重点学校制度、示范性高中、“转制”学校、“校中校”、“名校办民校”、教育投入、教育乱收费、教育发展的城乡差距和地区差距、性别之间的教育差异、高校招生中的不公
现象、高校扩招、高校贫困生现象、“独立学院”现象、“教育产业化”等若干热点问题，以及义务教育、高中教育和高等教育公平的评价等。
书中所揭示的中国教育中存在的严重不公等问题。
并非泛泛议论，而是建立在长达一年半的实证调查基础上。
本书不但深刻剖析了中国教育不公的诸多症结，而且对症一一开出了医治良方，对教育投入、教育规划、教育政策等诸多方面的深化改革，具有重要的参考作用。
本书对我国教育公平问题进行了理论梳理和实证研究，涉及中小学“择校热”、重点学校制度、示范性高中、“转制”学校、“校中校”、“名校办民校”、教育投入、教育乱收费、教育发展的城乡差距和地区差距、性别之间的教育差异、高校招生中的不公现象、高校扩招、高校贫困生现象、“独立学院”现象、“教育产业化”等若干热点问题，以及义务教育、高中教育和高等教育公平的评价等。
不但深刻剖析了中国教育不公的诸多症结，而且对症一一开出了医治良方，对教育投入、教育规划、教育政策等诸多方面的深化改革，具有重要的参考作用。