高中地理校本课程开发探究
高中地理校本课题的开发研究
高中地理校本课题的开发研究作者：陆爱清来源：《课程教育研究》2017年第37期【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0169-01一、高中地理校本课题开发研究的意义1.问题校本化，以研促教中小学教育科研的发展趋向之一，就是日益注重从学校实际出发探索并确定研究课题。
在学校教育科研中，本来所有研究问题都应该是校本的，要落实教育行政部门的决策，将教育理念转化为实践，教育计划转化为行动，教育目标转化为学校的具体任务，每一环节都有着各种各样的问题；从教学层面上，要将新课程理念转化为教学理念，将教学理念转化为教学行为，每一步骤都存在着各式各样的矛盾；从教育层面上，要走进学生的心理世界，体验学生的生存方式，把握学生的文化特征，吸纳学生的生活经验，每一方面都会提出与以往师生交往方式不同的新情况。
校本科研课题来自于身边的问题，与自己切身的体验相关，在研究中，教师多了一份主动性、积极性和自主性。
2.课程再开发，提升效率基础教育课程改革新理念强调课程要适应不同学校的特点和学生的个性差异，体现选择性。
学校有必要根据本校的教育宗旨和教育环境对国家课程进行选择和再开发，把课程专家和学科专家提出的“理想课程”转化为学生的现实的“经验课程”，实现课程实施的相互调适，创造性地、有效地实施课程。
高中地理课程涉及自然科学、社会科学以及空间和区域概念，联系实际内容较多。
作为高考科目和在中学课程结构中的传统地位，怎样才能提高课内外的教学效率，更好地实施课程，成为地理教师必须思考的问题。
为了达成上述目标，就有必要改变学校和教师只是课程的被动的实施者和执行者的地位，使他们成为课程改革的主体，参与到课程实践中来并能依据学校的具体情况和学生个体需求，在国家地理课程标准的框架下对高中地理国家课程进行创造性地实施，实现“再开发”，构建符合学校发展需要和满足学生发展需求的高中地理校本课程的具体形态。
高中地理校本课程设计
高中地理 校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握高中地理课程中区域地理特征、自然与人文环境的关系；2. 掌握地理信息系统（GIS）的基本应用，通过GIS软件分析地理数据，提高地理问题解决能力；3. 了解我国不同地区的经济发展、资源利用和环境保护现状，理解国家发展战略和区域规划。
技能目标：1. 能够运用地图、图表、统计数据等分析工具，对地理问题进行综合分析；2. 培养学生的空间思维能力和地理观察力，提高地理探究和实地考察能力；3. 增强团队协作和沟通能力，通过小组讨论、报告等形式，培养学生的表达和交流能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强国家意识、民族自豪感；2. 树立可持续发展观念，关注资源环境保护，提高生态文明意识；3. 培养学生的全球视野，了解世界地理环境，尊重不同文化，增进国际理解。
本课程旨在结合高中地理学科特点，以提高学生地理素养为核心，注重培养学生的实践能力、创新精神和人文关怀。
在教学过程中，充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣，采用多元化的教学手段，激发学生的学习热情，使学生在掌握地理知识的同时，提高综合素养。
通过本课程的学习，期望学生能够达到上述课程目标，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 区域地理特征分析：选取典型区域，结合课本内容，分析其自然地理特征、人文地理特征及其相互关系。
2. 地理信息系统（GIS）应用：教授GIS的基本功能，如地图浏览、数据查询、空间分析等，并通过实例操作，使学生掌握GIS在地理问题解决中的应用。
3. 我国经济发展、资源利用与环境保护：结合课本内容，分析我国不同地区的经济发展现状、资源利用和环境保护问题，探讨可持续发展策略。
4. 空间思维与地图应用：培养学生空间思维能力，教授地图阅读、制作和运用技巧，提高学生地理观察和分析能力。
5. 实践活动：组织学生进行实地考察，结合所学知识分析地理现象，培养学生的实践能力和团队协作精神。
基于核心素养的高中地理校本课程探究
16期参f•学研究基于核心素养的高中地理校本课程探究张颖旭贾艳红(广西师范大学环境与资源学院，广西桂林）摘要：从新课改要求出发，基于核心素养要求对高中地理校本课程开发进行了需求分析、条件分析，进 而提出两种课程开发方向，并探讨基于过程与结果的实施策略，以完善地理校本课程开发体系，满足 新时代新课改背景下素质教育对学生发展提出的新需求。
关键词：核心素养；高中地理；校本课程开发;课程实施当前，培养学生核心素养已成为教育领域的热 点，并为未来课程改革指明了方向。
同时，具有个性 化、灵活性等特征的校本课程受到更多关注，其开发 亦成为培养学生学科核心素养的较佳途径及课程改 革的助推器。
如何在校本课程载体中落实好核心素 养这一问题亟待关注和解决。
鉴于此，本文就高中地 理校本课程注人地理核心素养这一要素进行了系统 性探讨，以期实现特色校本课程的育人目标。
一、 地理核心素养和地理校本课程人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力 四个要素构成了地理核心素养，凝练出地理学科的特 点和本质，明确了学生在学习地理课程后应达成的关 键能力、正确价值观念和必备品格m。
校本课程是依据学校教育理念，对学生的需求进 行系统评估后，有效利用当地社区和学校的资源进行 开发设计的多形态并可供学生选择的课程[2]。
地理 校本课程是教师依据地理教育目的、地理学习规律、学生特点和学校特色设计的满足学生发展需求的地 理教学活动[3]。
二、 高中地理校本课程开发的必要性1.地理校本课程是国家地理课程的有效补充国家地理课程教材是针对全国统一编写的，不可 避免地存在地区针对性不强、部分地理内容滞后于学科发展的问题，师资力量和学校条件的差异也会影响 地理课程的教学质量。
在此情况下，教师因地制宜地 开发高中地理校本课程、细化教学目标、及时更新和 补充地理课程内容，既能满足学生的学习需求，又可 弥补国家课程在促进学生全面发展方面的不足。
2•高中地理校本课程促进学生全面发展高中地理校本课程具有广泛性、灵活性的特点，学生可以选择自己喜欢或适合的专题主动参与其中，激发自身学习兴趣和动力；学生在动手操作的实际训 练中，潜移默化地形成求真求实、创新进取等科学精 神;地理校本课程是对地理知识更加具体化、形象化 的表达，学生更容易掌握相应的地理知识。
高中地理校本课程的开发与实施——以闽江环境保护校本开发为例
校本课程的设置践行了国家实行课程三级管理的理念，体现了不同学校所在的地方特色、开发者的学科背景以及学生个体发展的需求。
为了更好地实施《普通高中地理课程标准（2017年版）》地理核心素养的培养，文章以闽江环境保护为例论述了校本课程的开发与实践。
摘要关键词高中地理；闽江；环境保护；校本课程；核心素养《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称2017版课标）鼓励学校结合当地实际情况，开设与地理相关的校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。
校本课程的开设，既要纳入整个学校的课程体系中，又要与国家设置的选修课程体系相衔接，做到目标明确，内容充实。
［1］2017版课标与《普通高中地理课程标准（2003年实验版）》（以下简称实验版课标）相比，选修课程体系发生了较大变化。
其中以“环境保护”模块为例，首先是课程地位的变化，由二级结构的选修课程降为三级结构的选修课程，与学考、高考脱钩，仅供学生根据个人兴趣进行选择；其次是教学内容的变化，从包括“环境与环境问题，资源问题与资源利用、保护，生态环境问题与生态环境保护，环境污染与防治，环境管理”等五大内容变为包括“环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境”等四大部分，体现了从侧重环境保护知识体系的完整性到突出强调与人类生活息息相关的水圈、大气圈、土壤圈的环境问题的变化。
将“环境保护”模块纳入学校校本课程体系，符合党的十九大关于全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的要求。
［1］在提倡“绿水青山就是金山银山”的今天，环保素养是当代公民的人格底色，高中地理学科具备承担培养学生环保素养的责任与优势。
笔者认为，高中阶段的环保素养是基于五大地理核心素养，侧重于环保意识、环保知识、环保能力、环保行为、环保情感方面的素质养成。
校本课程闽江环境保护则以福州人民的母亲河——闽江为背景，以流域环境保护问题为核心，综合考虑学校实际及学生问卷意向，既能很好地衔接国家设置的选修课体系，又能符合2017版课标重视水圈环境问题研究的要求，还能体现区域特色，容易引起学生共鸣，达成培养环保素养的目标。
高中地理校本选修课程开发初探
高中地理论文高中地理校本选修课程开发初探临海市杜桥中学何林林[容摘要]：《普通高中地理课程标准》已明确指出高中地理课程包括必修课程和选修课程两部分，选修课程又包含选修Ⅰ和选修Ⅱ模块，可见地理校本选修课程的开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生地理素养的要求。
同时也赋予了广大教师更广阔的课程开发的天地。
本文笔者就如何结合地理课教学活动开展地理校本教研提出了自己的见解。
[关键词]：高中地理、校本、选修课程、开发案例一、校本选修课程开设的背景随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育体制与21世纪经济发展的要求相比还存在着明显的差距。
这就迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐。
但要全面推进素质教育，涉及的问题又很多，情况很复杂，其中最关键的问题之一就是课程改革，课程改革是整个基础教育改革的核心容。
因为课程集中体现了教育思想和教育理念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据，这充分体现了课程改革的必要性和紧迫性。
根据新课程标准，课程分为三个管理体制，即国家课程、地方课程和校本课程。
校本课程又称学校本位课程，一般指的在具体实施国家课程、地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对本校学生的需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式，而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
该课程具有校本化、个性化，将更符合学生实际，更符合学校特点和需要。
校本课程是对国家课程和地方课程的完善和补充，它的开发重点应充分考虑学校自身的情况和需要，开发相关具有地方特色的课程。
知识经济时代促使教育改变以往的人才培养模式，新的课程理念必然体现着教育哲学的涵，体现着教育从关注知识的获取、社会的需要，转向关注人的个性与潜能的发展，使受教育者接受终身教育。
教育必须体现时代精神。
因此校本课程的开发，就要着眼于促进学生兴趣、需要和特长的个性化发展，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展；就要结合学校的具体特点和传统优势，开发并合理利用校外各种课程资源，构建社会化与个性化相统一、基础性与发展性相统一、适应学生个性的发展和潜能的开发；真正实现“以学生发展为本”的教育理念，把培养学生的终身学习能力和创新素质作为主要目标和重要原则。
基于地理实践力培养的高中校本课程开发——以课程《探秘百果园》为例
基于地理实践力培养的高中校本课程开发——以课程《探秘百果园》为例摘要：地理是一门综合性的学科，单纯的知识讲授削弱了地理实践特性。
校本课程为地理实践力的培养提供了培养场地，校本课程的开发要从教学目标的设立、教学内容的选择、教学方式、评价机制进行综合设计和考量。
本文以校本课程《探秘百果园》为例，探索校本课程开发。
关键词：地理实践力校本课程培养体验地理实践力是地理核心素养中的一个重要组成部分。
它是指学生进行考察、实验、调查等地理实践活动时，所表现出来的收集、加工处理地理信息、设计和实施活动方案、使用工具等能力，是发现、探索、解决问题兴趣及方法，独立思考和合作的习惯；实事求是的态度、克服困难的勇气等品质。
传统的课堂教学显然束敷了实践力培养的空间和方式，校本课程的实施可以弥补当前的不足。
如何将校本课程开始与地理实践力培养结合起来，成了一线教师研究的方向。
一、精准定位，助力培养2017 教育部印发了《普通高中课程方案和课程标准(2017 年版)》，该标准中提到，鼓励地方和学校结合当地实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生兴趣和个体发展等需要。
校本课程是课程体系的一部分，在开发的时候定位要明确，这是国家课程的一个延伸与补充，助力核心素养的培养，要根据自己学校的特色和需要来设计，立足校本，满足本校学生培养的需要。
学生核心素养的培养是课程开发的基本目标，以地理实践力为出发点的兴趣培养成了设计者的突破口。
既要防止与国家课程的内容、形式的冲突或重复，又要符合学生身心发展的规律，达到培养地理实践力的目标（图1）。
如校本课程《探秘百果园》主要的目标有：引导学生细心观察，引导学生注重实践，激发学生对高中地理学科的兴趣；培养学生用生活经验来解决理论问题；提高学生的动手能力。
图1 《探秘百果园》课程目标二、立足地方，激发兴趣基于地理实践力的校本课程开发是一项立足本校，对学生感兴趣的一些地理现象原来加以补充描述，让学生从身边的事物中去获取知识，提升能力的研究。
高中地理校本课程有效教学策略探索——以《不必要的等待——绿色校园行》为例
适应全球气候变暖 ，共提出了１ ４ 个解决方案，每个方案 都提供了方案的财务成本 ，请同学进行小组合作学习，
与搭档一起决定希望 自己的预算资金资助 哪些提议方
案 ，并加以说明 （ 这些方案考虑的因素包括财务成本 、 社会影响 、 环境影响 ）。学生在核算方案的过程中必须 应用案例进行综合分析和评估 ，有利于学生创造性地发
理校本课程的教 学效果，以吸 引更多的学生，是急需探讨的问题 。本文以校本课程 《 不必要的等待——绿 色校 园行 》
为例 ，从 情境 、方法 、评价 三 个 角度 进行 论 述 ，以促进 校 本课 程 的有 效教 学。
关键词：校本课程 ；有效教 学；策略 ；评价
新课程改革涉及方方面面 ，但根本的一点是对课
如在 节约用水篇 中，引用了一个宁夏 回族 自治区 的案例 ，给了学生宁夏 回族 自治 区和 当地ＡＳ ｊ ＇ ＂ 的简介 （ 主要是气候 、人 口、用水量 、 农业基本状况 ）。为了
学习的根本原因是问题。所以，教学情境虽然有多种类
型 、形式 ，但其中要特别强调的是 问题情境 。因此 ，在
情境是利用一个熟悉的参考物 ，帮助学习者将 一
个要探究的概念与熟悉的经验联系起来 ，引导他们利用 这些经验来解释 、说明 、形成 自己的科学知识 。它架起
圃
了一座直观到抽象 、感 陛到理性 、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程 中的形象与抽象 、感性与理性 ，
１ ３
■ Ｉ 垒鲎 ２ ０ １ ４ 年 第 ５ 期
思考 ，加 深了对抽象地理知识和原理 的理解 。在地理
生活的知识，学生存的技能 ，学生命的意义。课堂乃小 生活 ，生活乃大课堂 ，让地理走进生活才能让学生爱上
高中地理校本课程教案
教学方法与手段
教学方法
采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、实地考察等，以激发学生的学 习兴趣和主动性。
教学手段
利用多媒体、网络等现代化教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果和 质量。
CHAPTER 02
基础知识讲解
地球基础知识
01
02
03
地球的形状和大小
介绍地球的形状、周长、 表面积等基本参数。
CHAPTER 05
课堂互动与讨论环节
小组讨论与分享
小组讨论
将学生分成若干小组，针对某一地理主题进行讨论，如气候 变化、环境保护等。
分享交流
各小组选派代表上台分享讨论成果，其他同学倾听并提出建 议。
课堂互动游戏环节
地理知识竞赛
设计地理知识问答或抢答环节，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
地图拼图游戏
将世界地图或中国地图分割成若干块，让学生通过拼图游戏熟悉地理区域和地名 。
教师点评与总结环节
点评总结
教师对小组讨论和游戏环节进行点评 ，指出学生的优点和不足，提出改进 意见。
知识梳理
教师对本节课所学内容进行梳理，帮 助学生形成完整的知识体系。
CHAPTER 06
作业布置与要求说明
作业内容与要求说明
实验分析与报告
能够对实验结果进行分析，撰写实验报告，提出 改进意见和建议。
CHAPTER 04
案例分析与讨论
气候变化案例分析
总结词
气候变化是全球环境变化的主要驱动力之一，对自然生态系统和人类社会经济系统产生了广泛而深远的影响。
详细描述
气候变化主要表现为全球气温升高、极端气候事件增多等。气候变化对自然生态系统、农业、水资源、海岸线、 人类健康等方面产生了深刻影响。例如，极地冰川融化导致海平面上升，极端气候事件增多，干旱、洪涝等灾害 频繁发生，给人类社会经济带来巨大挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理校本课程开发探究
作者：马保田
来源：《课程教育研究》2020年第11期
【摘要】在现代化教学改革不断深化的前提下，校本课本不断与时俱进成为学校新时代特点的集中展现。
校本课程作为满足具体学校需求的一门课程，现阶段主要以学校以及其教师资源为基础，帮助满足学生需求，不断层次化、多元化。
本文将就高中地理校本课程开发探究进行深入研究和分析。
【关键词】高中地理; 校本课程; 开发研究
【中图分类号】G633.55 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0166-01
在现代课程改革的背景下，我国各地学校对高中地理校本课程都进行了多元探索并从学生角度获得了积极的回应。
从理论上来看，高中地理校本课程的开发已经非常符合现代化教学目标，但是在实际情况中，高中地理校本课程的开发还需要不断改善。
本文将从高中地理校本课程开发的必要属性以及有效策略进行分析，希望能够促进高中地理校本课程的发展。
一、高中地理校本课程的必要属性
（一）教材内容的实用属性
高中地理课程是一门兼具实用性和科学性的高中基础课程。
在实际情况中，高中地理课程所展示出来的符合现代社会标准的先进性和实用性缺一不可。
高中地理课程中的教学原则通常是帮助学生理解地理知识，学习实用地理。
因此，高中地理校本课程的设置必须拥有实用属性，特别是教材内容的编写，必须立足学生生活实际以及所处地区的风土人情，帮助学生了解多元的自我生存环境，促进其全面发展。
（二）教学内容的品牌属性
校本课程是一个学校的品牌特征。
因此，校本课程必须拥有品牌属性，不仅要设计出具有校园特色的教学内容，更要满足学生的具体需求。
学校的品牌不仅包括的特色建设，更多的是校风，只有这些品牌课程被学生、社会认可了，学校的整体品质才可以逐步上升。
（二）教学过程的趣味属性
地理对于学生来说是一门有趣的课程，而高中地理校本课程在传授的过程中更应具有趣味属性。
教师应该多收集一些能够吸引学生注意力的地理知识，积极营造一个活跃的教学氛围，结合校本课程中的地理知识对学生进行多元化的教学[1]。
二、高中地理校本课程的必要策略
（一）用多样化的方式接受课程内容
高中地理校本课程的开发对于教师和学生来说都有重要影响，这不仅关系到学生未来的知识储备，对教师来说更是属于一个极大的挑战。
但是校本课程的开发对于教师来说是有利的，校本课程的开发无疑激励着高中地理教师的不断进步。
在实际情况中，教师和学生都要理解好高中地理校本课程的内涵。
教师要通过自身教学素养对教学内容进行研究，将自身教学模式与其有机整合，创新教学活动和过程，让学生可以更好地接受校本课程中的地理知识。
除此之外，学校也必须要积极发现学生的兴趣爱好，结合校本课程促进学生全面发展。
例如，学校可以展开一系列的校本课程大比拼，如校本课程知识竞赛、地理校本课程绘画比赛等等。
这些活动都可以帮助学生激发对校本课程的学习积极性。
同时，教师应该创新自己的教学方式，可以利用小组讨论的方式让学生体验到校本课程中的地理知识。
教师还可以在课堂中，多为学生介绍一些关于校本课程内容的开发历史，如当地文化、土地分类等等。
（二）利用多元化合作开发校本课程
高中地理校本课程主要目的还是结合实际情况满足学校、学生需求。
因此，高中地理校本课程开发的各类指标必须以学生为本，从学校角度出发，主要方法则是利用多元化合作共同开发校本课程。
例如政府给予一定的政策、资金支持，学校也可以向社会公开校本课程开发启示，找到多元合作的平衡点，多方共同致力于校本课程的开发。
除此之外，教师资源也是开发的重要合作因素，各教师在开发过程中必须共享资源，共同研究校本课程中的知识内容以及其中问题的解决方法。
例如，学校可以向政府申请资金和设备，成立高中地理校本课程开发小组，并邀请各高校的优秀地理教师共同参与合作。
其中，学校还可以建立校本课程开发网站，为学生提出建议开放平台，积极采纳可行的意见，帮助更好地完成地理校本课程的开发[2]。
（三）提高地理教师校本课程教学能力。
在高中地理校本课程的落实过程中，不仅前期的开发是一个难题，高中地理教师是否能准确地将校本课程中的内容传授给学生也是一个极大的挑战。
对于高中地理老师来说，可能会因为没有过多了解校本课程中的特色内容而因此把握不住教学的目标。
因此，提高高中地理教师的校本课程教学能力也属于校本课程开发的一个阶段性任务。
提高教师能力主要方法可以从培训、竞赛这些方式入手，培训的目的主要是让教师们能够熟练地掌握校本课程的特色内容以及基础开发程序，以及为教师研究校本课程内容提供条件。
而专业的教学竞赛能够让教师更好地适应校本课程的教学过程，鼓励教师创新地理校本课程教学模式。
例如，学校可以开展培训活
动，如成立每周两次的校本课程培训班，帮助高中地理教师更好地提高其对校本课程教学能力。
结语
综上所述，现阶段的校本课程的开发是一个符合现代教育目标的层渐式开发项目。
在实际情况中校本课程开发不仅是为了教育的深化改革，更是为了满足学校以及学生的各类需求。
因此，对高中地理小本课程的开发必须与其具体的学校特征相适应，要落实教育改革政策中的以人为本原则，只有这样才能更好地发挥校本课程的有效性。
参考文献：
[1]尚敏.高中地理校本课程的开发与实施研究[D].四川师范大学，2019.
[2]賈明鹏.高中地理校本课程开发研究[D].鲁东大学，2017.。