浙江省象山县贤庠学校七年级下册(2016)教案_第4课 孙权劝学
第4课《孙权劝学》教学设计 统编版语文七年级下册
七下文言《孙权劝学》学习内容学习目标学习目标：1、知识与技能：掌握课内文言实词重要句子的翻译，掌握记叙文环境作用和含义理解题解题思路2、过程与方法：通过讲练结合的方法加强学生对答题思路的理解与运用3、情感态度与价值观：学会分析文章，体会作者情感教学重难点：1.通过讲练结合的方法加强学生对答题思路的理解与运用2.学会分析文章，体会作者情感导入学习：《孙权劝学》选自《资治通鉴》，司马光是主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
《资治通鉴》——“鉴于往事，有资于治道”编年体指以年代为线索编排有关历史事件的体例。
编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。
以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。
作者介绍：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
文言积累：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
卿：古代君对臣的爱称。
朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
当涂：当道，当权。
辞：推托务：事务孤：古时王侯的自称。
治经：研究儒家经典。
博士：专掌经学传授的学官。
邪：语气词，同“耶”。
但：只，只是。
涉猎：粗略地阅读。
见往事：了解历史。
译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推辞。
孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。
”及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
乃：于是，就及：到，等到。
人教版七年级下册(2016部编版)第4课《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计教学目标：1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
教学德育：理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；3、理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学过程一、导入学习1、以“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，导入新课学习。
这两个成语出自我国一部著名的史学著作——《资治通鉴》2、简介《资治通鉴》及作者司马光《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。
2、对照注释，自读理清课文情节。
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）3、复述故事三、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。
3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。
【部编】2016年人教版七年级语文下册第四课孙权劝学教案
第4课孙权劝学第1课时教学目标1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
教学重难点【重点】1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
【难点】梳理本文实、虚词的用法,在理解文意的基础上当堂背诵课文。
教学过程新课导入滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
三国时代,是英雄辈出的时代,关羽就是群雄中的一位大英雄。
但他最终败在东吴的一位将军之手,可想而知这位将军定有非凡之处,这位将军是谁呢?今天,我们就来学习与他有关的一篇文章。
【板书文题:孙权劝学。
】新课讲授一、资料助读。
【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名阅读,其他学生听读,加深印象。
】1.关于作者。
司马光(1019―1086),北宋杰出的政治家和史学家,字君实,他在政治上是保守派,顽固地反对王安石的变法,因而曾自请任西京御史台(御史府长官),退居洛阳十五年,专门从事《资治通鉴》的编撰。
谥文正,著作收在《司马文正公集》中。
2.关于作品。
《资治通鉴》,简称“通鉴”,是北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书,共294卷,从周威烈王二十三年(公元前403)写起,到五代的后周世宗显德六年(公元959)征淮南停笔,涵盖16朝1362年的历史。
它是中国第一部编年体通史。
3.关于背景。
本文选自《资治通鉴》(中华书局1956年版)卷六十六,题目是编者加的。
所叙故事发生在三国之初。
汉献帝建安十五年(210),东吴大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹军,不久周瑜病死在江陵。
鲁肃代替周瑜成为孙权谋佐,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。
刘备很快取得益州,形成了曹、刘、孙三家鼎峙的局面。
孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
4.关于人物。
孙权(182—252),字仲谋,吴郡富春(现浙江富阳)人,三国时吴国的创建者。
吕蒙(178—220),字子明,东汉末孙权手下的名将。
鲁肃去世后,代守陆口,设计袭取荆州,击败蜀汉名将关羽。
七年级下《孙权劝学》教案
七年级下《孙权劝学》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：能够理解并背诵《孙权劝学》全文。
能够分析并解读文中的重要词语和句子。
能够理解并运用文中提到的历史背景和文化知识。
1.1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方式，提高学生的语文素养和表达能力。
培养学生对古代文学作品的欣赏能力和批判性思维能力。
1.1.3 情感态度与价值观：使学生了解和尊重中国传统文化，增强民族自豪感。
培养学生的品德修养和社会责任感。
1.2 教学内容课文《孙权劝学》的阅读与理解。
分析文中的修辞手法和语言特色。
了解孙权的生平事迹和历史文化背景。
讨论文中的主题思想和道德观念。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文《孙权劝学》的全文背诵和理解。
分析并解读文中的重要词语和句子。
了解孙权的生平事迹和历史文化背景。
2.2 教学难点文中一些生僻词语和古文句式的理解与运用。
对文中修辞手法的识别和分析。
对文中主题思想和道德观念的深入探讨。
第三章：教学过程与方法3.1 导入新课通过引入孙权的生平事迹和历史文化背景，激发学生的兴趣和好奇心。
引导学生思考学习的重要性和价值。
3.2 阅读理解学生朗读课文，感受语言的韵律和情感。
学生自主阅读并理解课文内容，回答相关问题。
教师辅导学生解读文中的重要词语和句子。
3.3 分析与讨论学生分析文中的修辞手法和语言特色，分享自己的发现。
学生讨论文中的主题思想和道德观念，提出自己的观点。
教师引导学生进行批判性思维和综合思考。
3.4 写作练习学生根据课文内容，编写一篇类似的劝学文章。
学生互相交流并给予评价，教师进行指导和反馈。
第四章：教学评价与反馈4.1 课堂提问教师在课堂上提问学生，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
学生回答问题，展示自己的思考和理解。
4.2 作业布置教师布置相关的作业，要求学生进行课文背诵和练习写作。
学生完成作业，教师进行批改和反馈。
4.3 学生互评学生互相评价对方的写作作品，提出优点和改进意见。
部编版初中语文七年级下册4《孙权劝学》教学设计
【教学设计】《孙权劝学》教学目标1.学习本文围绕中心选材、详略得当的写法。
2.学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
3.掌握成语“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”,理解“开卷有益”的道理。
教学重点1.学习本文围绕中心选材、详略得当的写法。
（重点）2.学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
（重点）教学难点掌握成语“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”,理解“开卷有益”的道理。
教学过程：一、前情回顾1.指名背诵全文。
2.复述课文。
(学生讲讲文章的内容和背景。
)3.情节表演。
(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。
)二、整体感知孙权劝学（详）吕蒙就学（略）鲁肃赞学（详）1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。
题目中最关键的词是“劝”。
请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
孙权劝吕蒙学习的原因：孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说,尤为重要。
孙权善劝：首先向吕蒙指出学习的必要性,“卿今当涂掌事,不可不学”。
当吕蒙“以军中多务”相推辞时,孙权指出学习的目的和方法,而且现身说法,以“卿言多务,孰若孤?”回应了吕蒙的推托,并用自己的体会强调学习的作用。
最终,吕蒙无可推辞,“乃始就学”。
2、吕蒙就学的内容是略写，后面重点写鲁肃的赞学，找出鲁肃“赞”吕蒙学习成果的句子。
3、课文是怎样表现吕蒙学识进步的?课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”,侧面表现吕蒙学识进步的。
鲁肃与吕蒙论议,惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今者才略,非复吴下阿蒙”。
吕蒙以当之无愧的坦然态度,表明自已确实学识进步很快、很大。
鲁肃为之折服,与其“结友”。
追问：鲁肃为什么与吕蒙“结友”?文章以“肃遂拜蒙母,结友而别”结尾。
鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人志趣相投。
这最后的一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
4、吕蒙的变化对你有什么启示？①开卷有益,读书学习非常重要，只要有学习，就会有收获；②一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力；③要虚心听取别人的正确意见，善于接受别人的合理规劝；④士别三日刮目相看，我们不要以一成不变的态度看待他人，要用发展的眼光正确认识他人。
部编人教版语文七年级下册 第4课《孙权劝学》教案3
《孙权劝学》教案3教学目标：1．朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
3、理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
教学重点难点：（1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
（2）体会人物语言的情味。
教法学法设想：1．朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2．表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3．讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
4．竞赛法。
进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。
课时安排：一课时教学过程:（一）、导入新课前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。
今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。
（二）、初读熟读课文1．范读。
《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。
2．齐读课文，熟悉内容。
理解下列列词语的意思当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。
理解下列成语并学会运用。
吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。
现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。
（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。
理解下列重点句子的含义。
七年级下语文：孙权劝学教案
一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵课文《孙权劝学》；学生能够理解课文中的关键词语和句子，解释其含义；学生能够分析孙权的劝学思想和方法，以及其对学习的重视。
2. 过程与方法：学生通过自主学习和合作学习，提高阅读理解和思考能力；学生通过分析课文中的论点，学会如何阐述自己的观点和理由；学生通过角色扮演和讨论，提高口语表达和交流能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解学习的重要性，树立正确的价值观；学生能够从孙权的劝学思想中得到启示，培养自己的学习兴趣和动力；二、教学重点：1. 课文《孙权劝学》的朗读和背诵；2. 课文中的关键词语和句子的理解和解释；3. 孙权的劝学思想和方法的分析和理解。
三、教学难点：1. 课文中的古代汉语词汇和句式的理解；2. 孙权的劝学思想在现代社会的实际应用；3. 如何引导学生从课文中得到启示，培养自己的学习兴趣和动力。
四、教学准备：1. 课文《孙权劝学》的文本和注释；2. 与课文相关的背景资料和案例；3. 教学用的多媒体设备和教学软件。
五、教学过程：1. 导入：教师通过介绍孙权的背景和历史地位，引起学生对课文的兴趣；教师提出问题，引导学生思考学习的重要性和方法。
2. 朗读与背诵：教师指导学生朗读课文，注意语音语调和节奏；教师鼓励学生背诵课文，提高记忆和表达能力。
3. 词语解释：教师解释课文中的关键词语和句子，帮助学生理解其含义；学生通过自主学习和合作学习，加深对课文内容的理解。
4. 分析与讨论：教师引导学生分析孙权的劝学思想和方法，以及其对学习的重视；学生通过角色扮演和讨论，表达自己的观点和理由，提高口语表达和交流能力。
5. 总结与启示：教师引导学生从课文中得到启示，培养自己的学习兴趣和动力；学生分享自己的学习经验和方法，互相鼓励和帮助。
六、教学拓展：1. 教师引导学生思考孙权劝学的时代背景，分析其对现代学习的启示；2. 学生通过查找相关资料，了解孙权的其他事迹，加深对其人物特质的认知；3. 教师组织学生进行小组讨论，探讨如何将孙权的劝学思想应用到实际生活中。
部编人教版七年级语文下册教学设计-第4课孙权劝学(教案)
部编人教版七年级语文下册孙权劝学教学目标1．疏通文意，积累“刮目相待、吴下阿蒙”两个成语。
2．深入探究文本，走进三个人物的内心世界。
3．学习用对话来表现人物的写法。
教学重点疏通文意，了解课文内容，从语言描写入手，走进人物的内心世界。
教学难点学习用对话来表现人物的写法。
教学时间1课时教学过程一、导入新课1．了解作家作品。
今天我们就来学习一篇《资治通鉴》里的一篇有深刻教育意义的小文章——《孙权劝学》2．背景资料了解孙权（182—252），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，东汉末，继其兄孙策据有江东六郡。
建安十三年（公元208年）和刘备联合，大败曹操于赤壁。
后在吴蜀彝陵之战中，大败刘备。
黄龙元年（公元229年）称帝于武昌（今湖北鄂城），国号吴，旋即迁都建业（今江苏南京）。
吕蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南吕家岗）人，三国时东吴名将。
军旅之时，在孙权的劝说下发愤读书，深为孙权、鲁肃所依赖。
后进占荆南三郡，计擒郝普，于合淝战奋勇抵抗魏军追袭，以功除左护军、虎威将军。
又后上代鲁肃守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽，拜南郡太守，封孱陵侯，受勋殊隆。
二、整体感知1．学生自读课文，小组合作翻译课文。
2．学生展示合作学习成果。
三、局部探究1．这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？他们的身份关系是怎样的？明确这则故事中有三个人物，分别是（1）孙权：吴国的创建者；（2）吕蒙：三国时吴国有名的大将；（3）鲁肃：三国时吴国有名的大将。
教师小结：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习。
不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。
请同学们找出两人对话的句子，读一读，试着揣摩这两人说话时的语气、语调。
2．学生诵读，师生点评。
明确（1）“不可不学”，用了双重否定，孙权语气坚决，但不可过于强用，要表达劝导的语气。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
”这句很幽默，有点调侃的意味，孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。
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孙权劝学
【知识链接】
1、相关人物
鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。
字子敬，临淮东城人。
出身士族，为孙权所敬重。
主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
吕蒙：（178-219），字子命，三国时吴国名将，骁勇善战，但少谋略。
他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进很快。
鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。
不久病故。
孙权：（182-252）即吴大帝。
三国时吴国的建立者。
字仲谋，吴郡富春人。
208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。
222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。
229年称帝于武昌，后迁都建邺，230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。
2、关于《资治通鉴》
《资治通鉴》是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
对史料取舍慎重,考证详密。
其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
3、司马光
司马光（1019年11月17日－1086年），字君实，号迂叟，汉族，陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。
历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正，为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。
以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
生平著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》、《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等。
一、自主学习
1、读注释，理解字词，把握文意。
（1）读准字音
卿（）岂（）邪（）孰（）更（）遂（）
（2）解释加点的词语。
权谓．（）吕蒙曰蒙辞．（）以军中多务．（）
但当涉猎
．．（）肃遂．（）拜蒙母蒙乃．（）始就学
非复．（）吴下阿蒙即更．（）刮目相待
（3) 古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语，并分别用成语造句。
①比喻人学识尚浅。
（）
造句
②另眼相看，用新眼光看人。
（）
造句
（4)、翻译下列句子。
文言翻译五字法：
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语词替换古代文言词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
①但当涉猎，见往事耳。
②卿今者才略，非复吴下阿蒙！
③士别三日，即更刮目相待。
④大兄何见事之晚乎！
二、再读探究
1、再读课文，说说课文写了什么内容，并理清两层内容。
2、吕蒙为何能从当初的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相待”？
3、吕蒙最先以何借口“不学”？孙权怎样劝说的？
4、文中是怎样表现吕蒙学有所成的？
5、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话体现了吕蒙怎样的心境？
6、这个故事给你什么样的启示？。