高职教师课程实施能力与发展机制构建研究
高职院校校企协同育人机制的研究与实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。
本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。
同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。
本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。
1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。
在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。
近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。
为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。
在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。
有利于提高人才培养质量。
通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
有利于促进产学研一体化发展。
校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
有利于提升高职院校的社会声誉。
通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。
高职院校教师教学创新团队建设机制研究与实践
管理与标准化/ M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n高职院校教师教学创新团队建设机制研究与实践王小刚，范征宇(常州信息职业技术学院，江苏常州213164)摘要：高职院校教师教学创新团队建设是推进新时代职业教育高质量发展的重大创新举措：对照新时代高职 教师教学团队建设要求，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改 进机制不完善等突出问题，急需构建并完善高职院校教师教学创建团队建设机制。
文章从团队结构优化、教 师能力提升、协作创新与诊断改进等方面，研究并探索了新时期职业院校教师教学创建团队建设的创新举措，这对推进高职院校教师教学创建团队建设具有很好的借鉴与指导作用。
关键词：职业教育；教师团队；创新机制；结构优化高职教育为推进“十四五”规划建设提供技术技 能人才的有效支撑，高水平的高职教师教学创新团队 建设是培养符合社会需要的高素质人才的关键。
然而，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改进机制不完善等突出问 题，严重影响了高职院校教师教学创建团队的建设与 发展。
针对高职院校教师教学创建团队建设中存在的 突出问题，结合教育部2019年发布的“全国职业院 校教师教学创新团队建设方案”要求，本文研究了新 时期高职院校教师教学创建团队建设的创新举措，切 实推进团队建设的健康、有序发展，为高职院校教师 队伍建设提供有益的借鉴。
1高职院校教师团队建设过程中存在的突出问题面对快速发展的高职教育，现有高职院校教师教 学团队建设存在以下突出问题。
1.1高职教育师资团队的结构不够合理新时代高职教育要求教师团队具有专兼结合、结构合理、优势互补等特点。
然而，历史发展、高职 教育环境等诸多因素的影响，现有高职院校教师团队 的结构组成不够合理，主要包括教师的年龄结构、职 称结构、企业兼职教师的占比等方面的问题，突出表 现在现有师资团队中各个年龄段的分布不均衡，人工 智能技术服务、大数据技术与应用等新一代信息技术 相关专业的师资偏年轻化，这些新进入高职教育的年 轻教师大都遵循从毕业高校到高职院校的职业发展轨 迹，缺乏企业一线的实践锻炼，具有高级以上职业技 能证书的教师占比少。
“岗课赛证”融通视域下高职学前教育专业实践教学体系的构建与实施
“岗课赛证”融通视域下高职学前教育专业实践教学体系的构建与实施①王佳佳，殷娴（无锡城市职业技术学院师范学院，江苏无锡214153）2011年，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》提出了“实践取向”的基本理念，为教师教育课程改革指明了方向。
随后出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等一系列文件，对学前教育师资应达到的专业素质结构，尤其是保教实践能力提出了明确的要求，明确了人才培养的实践取向[1]。
2016年，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确指出“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。
”[2]反思性实践者是新时代背景下对幼儿教师职业形象的合理期待。
作为幼儿园师资培养的主要供给侧，高职院校学前教育专业课程改革必须强化实践意识，构建科学、高效的实践教学体系。
一、困境：高职学前教育专业实践教学存在的问题（一）对“实践取向”理念认识不清、落实不足实践类课程是学前教育专业课程体系的重要组成部分，是培养学生实践能力、提高人才培养质量的有效载体，实践教学是与理论教学相对应的相对独立的教学体系。
高职学前教育专业由于办学经验的局限，或受传统师范教育的影响，对实践教学的认识不足，认为实践教学依附于理论教学，只是课程实施的一个环节，是理论教学的验证和补充，甚至将实践教学窄化为技能训练。
（二）实践教学目标缺乏层次性、可操作性实践教学目标体现着人才培养的质量和规格，指引着实践教学组织实施的全过程。
调查发现，大部分高职院校学前教育专业都设计了独立的实践教学目标，目标相对全面。
但目标之间层次性和连续性不强，缺乏清晰度和可操作性。
实践教学总目标与各实践模块目标之间的关联性不强，认知实习、跟岗实习和顶岗实习目标之间的连续性、递进性体现不明显。
有些目标表述比较抽象、笼统，如“培养热爱幼教工作的热情”“加深对保教工作重要性的认识”，这样的目标设计很难引导学生的实践学习，也不能为实践成果评价提供有效参考。
职业院校“课程育人、岗课赛证、数字赋能”新型教材建设与管理的路径研究
｜产教融合INTERGRATION■摘 要：职业教育属于一种类型教育，其教材建设和人才培养有着自身的规律和特点。
课程是育人的载体，教材是课程呈现的主要形式。
大数据、人工智能、区块链、云计算、物联网等信息技术在企业的广泛应用，促进产业向高端化、智能化、数字化、绿色化方向发展，催生了许多新业态、新职业、新岗位。
职业院校担负着技术技能人才培养的重任，急需加强规范教材建设，从而保证技术技能人才的培养质量。
■关键词：课程思政；教材建设；岗课赛证；技能人才■课 题：本文系教育部、山东省共建国家职业教育创新发展高地理论实践研究课题“中等职业教育教学用书选用制度研究”（课题编号：GD35）、山东省职业教育重点教学改革研究项目“‘课程思政、校企共建、立体多元’职业教育校企双元教材的开发与实践”（课题编号：2021084）的研究成果。
一、“课程育人”的职业院校教材课程思政设计（一）培根铸魂,担当“为国育才、为党育人”的神圣使命教材建设是国家事权，体现了党和国家的意志。
党和国家高度重视职业教育教材建设，印发了新时代职业教育高质量发展的一系列政策文件，对职业院校教材建设提出了新标准、新要求。
职业院校肩负着“为国育才、为党育人”的神圣使命，必须深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培根铸魂，启智润心，提高新时代技术技能人才的培养质量，在学生心里播下爱党、爱国、爱社会主义的种子，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
（二）立德树人，将二十大精神有效融入教材建设党的二十大报告指出“育人的根本在于立德”，对职业教育提出“职普融通、产教融合、科教融汇”的新要求，职业院校教材建设必须坚持立德树人根本任务，将党的二十大精神有效融入教材建设中，让学生在价值塑造、知识学习、技能实践中树立“技能报国、强国有我”的理想信念。
（三）课程育人，做好教材“课程思政”的整体设计课程是育人的载体，结合职业院校不同课程的特点、价值导向和育人理念，深入挖掘每门课程蕴含的思政元素，使公共基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、选修课程与思政课程同向同行。
职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究
职业教育课程项目化、模块化教学运行机制研究[摘要] 职业教育是培养实用型技能人才，课程项目化、课程体系模块化的教学模式能适应人才培养目标和实现培养高技能人才，项目化教学法是一种行之有效的方法，“教、学、做”一体是实现项目化教学法的重要手段，“双师”素质教师是保障。
[关键词] 职业教育；模块化；项目化教学；运行机制《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出，职业教育“要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。
职业院校课程设置、课程体系构建和教学方法改革是教育教学改革和提升质量的关键。
而对于职业教育来说，在高等教育招生序次中属最后批次录取，生源总体素质比较低，以传统学科体系的方式来设计职业教育的课程体系，出现教师抱怨难教、学生感到难学的两难局面。
随着经济社会的发展，企业对人才需求的改变，探索以职业技能为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化、项目化课程体系，重组课程结构，调整课程内容，是职业教育教学改革的重要研究课题。
本文着重介绍项目化、模块化课程体系有效运行的几种保障机制。
对于工科类职业教育来说，《人才培养方案》的顶层设计要符合市场需求，培养目标以岗位（群）要求为核心，以典型工作任务来架构模块化课程体系、项目化课程，以联系论、结构论和结果论为理论依据进行优化设计。
联系论认为：纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。
要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。
单纯学习知识的课程模式已过时，当今是要按照工作任务的相关性来组织课程。
结构论认为：职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。
项目化课程既要求课程设置反映工作体系结构，也要求按照工作过程组织课程内容。
按照知识与任务的背景与焦点的关系重构职业教育教材模式。
结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动。
高职院校教师发展中心运行机制探析——以广东省外语艺术职业学院为例
高职院校教师发展中心运行机制探析——以广东省外语艺术职业学院为例发布时间：2022-08-29T06:58:56.237Z 来源：《时代教育》2022年8期作者：肖荔胡晓亮[导读] 为进一步促进高质量的高职教育体系建设，做好高职院校的师资培养和智力支持，增强教师教育服务创新发展能力肖荔1 胡晓亮21.广东省外语艺术职业学院人力资源部，广东广州 510640；2.南方医科大学南方医院总务处，广东广州 510515【摘要】为进一步促进高质量的高职教育体系建设，做好高职院校的师资培养和智力支持，增强教师教育服务创新发展能力，各大高职院校正紧锣密鼓地建设教师发展中心。
本文从高职院校教师发展中心运行目标及现状入手，以广东省外语艺术职业学院为例，指出高职院校教师发展中心运行过程中存在的三个具有代表性的问题，并师德师风、层级建设、评价激励、保障体系四个方面对教师发展中心的运行机制进行深入探究。
【关键词】教师发展、运行机制、职业教育2021年是职业教育发展史上具有里程碑意义的一年，党中央、国务院召开了全国职业教育大会。
习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为，要求深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。
专任教师作为高职院校中教育的核心力量，提升他们的教学、科研、实践、创新以及职业发展的多层次的能力就变得迫在眉睫，教师发展中心作为高职院校教师提升专业能力的平台之一，其独特的重要性就凸显出来。
一、教师发展中心运行目标目前较为公认“教师发展中心”这一概念是由美国教育联合会于20世纪五六十年代提出一项关于促进教师发展的提案演化而来，教师发展中心是由高校依据教育主管部门或为了促进教师专业化发展而建立的组织机构。
随着我国高等职业教育春天的来临，提高高职教师自身素质便提上议事日程，这就要充分发挥教师发展中心的核心作用。
产教融合在职业教育中的实现路径与评价机制研究
产教融合在职业教育中的实现路径与评价机制研究摘要：产教融合是高职院校培养高素质技术技能人才的必由之路。
本文通过阐述高职院校产教融合的发展现状，剖析目前高职院校产教融合方面存在的问题，提出建立"产教深度融合、校企互利共赢”的长效机制，实现其可持续的发展路径，建立产教共建共管教育质量评价机制，提出保障产教融合健康有序可持续发展的合理化建议。
关键词：产教融合职业教育实现路径评价机制职业教育直接关乎国民经济和经济社会发展，直接服务于经济社会，服务于产业发展，服务于企业需求。
因此，职业教育必须与产业紧密对接，深度融合。
党的二十大报告指出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，为深化现代职业教育体系建设、增强职业教育适应性指明了重要方向[1]。
产教融合是一种教育改革理念，校企合作办学模式的推行，适应高等职业教育改革的新形势，满足高等职业教育发展的需求。
高职院校要深化产教融合，更好地服务经济社会发展。
为了促进职业教育产教融合健康有序地发展，分析目前职业院校产教融合工作现状和存在的主要问题，讨论其实施路径，有助于从整体上把握职业教育的时代命题和发展路径，对于在新的历史阶段全面推进职业教育改革有着深刻的意义。
一、高职院校产教融合的发展现状近年来我国高职院校产教融合已经进入深入实施阶段，随着教育深化改革以及教学条件不断改善，产教融合也已经在多个地域实施，并且取得了不错的成绩。
1.政策体系不断完善为深化产教融合、校企合作，国家出台了相关政策文件鼓励多元主体组建职业教育集团、推进产教融合人才培养改革、全面推进校企深度合作等。
2.办学条件不断改善校企共建基地数量不断增加，全国各地积极作为，稳步推进实习实训资源建设，不断拓宽产教融合的深度和广度，以促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，在校企共建基地方面取得了积极进展[2]。
双师素质教师队伍逐渐壮大。
高职“技术技能”课程体系构建研究
高职“技术技能”课程体系构建研究【摘要】本文旨在研究高职“技术技能”课程体系构建，探讨其基本原则、关键要素、实施策略、案例分析及展望。
在背景介绍中，介绍了高职教育的现状和存在的问题，引出研究目的和意义。
在详细探讨了构建课程体系的原则与要素，并提出了实施策略和案例分析，展示了构建过程中的挑战与成果。
最后在对本文内容进行总结回顾，并展望未来发展方向，提出建议和启发。
通过本文研究，可为高职院校提供参考，促进“技术技能”课程体系的持续优化与完善，为培养高素质技术人才做出贡献。
【关键词】高职、技术技能、课程体系构建、研究、基本原则、关键要素、实施策略、案例分析、展望、总结回顾、未来展望、建议和启示。
1. 引言1.1 背景介绍高职教育在我国的教育体系中占据着重要的位置，是培养技术技能人才的重要阵地。
随着社会经济的快速发展和科技进步的不断推进，高职院校的课程体系构建也面临着挑战和机遇。
高职“技术技能”课程体系构建研究成为当前教育领域的热点问题之一。
背景介绍部分将首先概述当前高职教育的发展现状，分析高职院校课程体系在培养技术技能人才方面存在的问题和不足。
探讨社会对高职毕业生技术技能要求日益提高的背景和原因。
还将介绍国内外关于高职“技术技能”课程体系构建的研究现状，分析已有研究成果和存在的争议，为本研究提供理论支撑。
通过对背景介绍的分析，可以更好地理解高职“技术技能”课程体系构建研究的重要性和紧迫性，为后续章节的内容奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职“技术技能”课程体系构建的重要性和必要性，分析现有课程体系的不足之处，提出改进和完善的建议。
通过研究，我们旨在为高职院校提供有效的课程体系构建方案，促进技术技能教育的优化和升级，提高学生的实际操作能力和职业竞争力。
通过对不同案例的分析和比较，总结出最佳实践经验，为其他高职院校提供借鉴和参考。
最终目的是推动高职院校“技术技能”课程的全面发展，培养更多符合市场需求的技术人才，为经济社会发展做出积极贡献。
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加 强 理 论 学 习 ． 更 新 职 教 观
念 主 要 是 通 过 组 织 教 师 学 习 现
感 召 力 、 说 服力 、 吸 引力 和凝 聚力 。
握 学 生 身 心 特 点 的 能 力 等 实 践 性
能力 包 括 课 程开 发 能力 、 教 学 设 计 能 力 、 教 学 组 织 能 力 、 德 育 指 导 能 力 、 课 外 实 践 指 导 能 力 、 就 业 指 导 能 力 、 教 育 技 术 应 用 能 力 、 反 思 性 实践 能 力 等 。 因此 。 高 职 教 师 课 程
实际 教学 行 动 的具 体 过 程 ． 也就 是
将 “ 书 面 的课 程 ” 转 化 为 课 程 情 境 中具 体 的教 学 实践 的过程 ． 这一 过 程 的 核 心 目标 就 是 缩 小 现 实 与 理
想 的差 异 高 职 教 师 课 程 实 施 能 力 与 发 展 机 制
教 学 实 践 中 ．逐 渐 掌 握 教 学 技 巧 ， 不 断 提 升 自 身 的 课 程 组 织 能 力
用 的过 程 和功 能 。从 狭 义 上看 ． 机 制 是 反 映 系 统 内 在 结 构 及 其 运 行 机 理 的 总 称 机 制 是 在 各 种 有 效 方 式 、 方 法 的 基 础 上 总 结 和 提 炼 的 结 果 ． 在 任 何 一 个 系 统 中 ， 机 制 都起 着基 础 性 的 、 根 本 的 作 用 。 在 理 想
（ 一 ） 通过 一 系 列 活动 ， 提 升 教 师 课 程 实 施 的 条 件 性 能 力
教 书 又 育 人 是 教 师 的 神 圣 职 责 教
师 的 人 格 魅 力 教 育理 念 、 适 应
与探 究 课 程 改革 的能力 、 认 识 与 把
革 的 主 力 军 教 师 课 程 实 施 能 力 的 发 展 ．是 全 面落 实课 程 改革 任 务 ， 不 断 提 升 教 师 教 学 能 力 的关 键 。 根
据 职 业教 育 课 程 改革 的进程 ． 课 程
能力 ． 必 须 建 立 和 完 善 其 相 应 的 发
展 机 制 所 谓 机 制 ． 从 广 义上 说 ， 泛
适 应 系 统 ． 即 在 外 部 条 件 发 生 不 确 定 变 化 时 ． 能 自动 地 迅 速 作 出 反 应 ． 调 整 原 定 的 策 略 和 措 施 ． 实 现 优 化 目标 高 职 教 师 课 程 实 施 能 力
能力 通． ｇ － 是 指 人 们 表 现 出 解
决 问题 可 能 性 的个 性 心理 特 征 ． 它
程 实施 能 力发 展 的长 效 机 制 。 关键词 ： 高职 教 师 ； 课程 实施能力 ； 发 展 机 制
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － ５ ７ ２ ７（ ２ Ｏｌ ３） ０ ６ － ０ ０ ７１ 一 ｏ ４
教 师 是 高 等 职 业 教 育 课 程 改
发 展 机 制 不 仅 涵 盖 学 校 教 师 和 学 生 等各 方 面 的管 理 制 度 ． 也包 括 教 师 提 升教 学 实践 能 力 、 学生提高 自 主 学 习 能 力 等 内 容
提升 高ｌ ｌ ， ｑ教 师 课 程 实 施 能 力 的 途 径
教 师 在 课 程 实 施 过 程 中 增 强 自 信 心 ． 同时 。 也 能 通 过 榜 样 的 作 用 引 导 其 他 教 师 全 身 心 地 投 入 课 程 教 学 ． 不 断 提 高 自我 升 华 的 能 力 。 通 过 教 师 自身 的 修 身 养 性 、 陶 冶
改 革 ． 提 升 教 师 课 改 探 究 能 力 主 要 是通 过范 式 引领 ． 引 导 教 师 关 注 课 改 、 实施 课改 、 探 究课 改 。 通 过 专 业 带 头 人 和 骨 干 教 师
的示 范教 学 ． 提 升 教 师 课 程 组 织 能
指一 个 系 统 中 ． 各 元 素 之 间 相 互 作
通 过 优 秀教 师 评 选 活 动 ． 提 高教 师 自我 升 华 能 力 在 课 程 实 施 过 程 中 ． 优 秀 教 师 的榜 样 作 用 能 够 对 其 他 教 师 产 生 潜 移 默 化 的影 响 优 秀 教师 评 选 活动 的开 展 ． 不 仅 可 以 使
状 态下 ． 有 了 良好 的 机 制 ， 甚 至 可 以使 一 个 社 会 系统 接 近 于 一 个 自
情操 ． 不 断 提 升 教 师 的 人 格 魅 力 既
是 完 成 某 项 任 务 或 达 到 目标 的 必
备 条 件 和 最 重 要 的 内 在 因 素 职 业
院 校 教 师 课 程 实 施 能 力 主 要 是 通
过 教 师 教 学 中 的 条 件 性 能 力 和 实 践性 能 力 来 体现 的。其 中 ， 条 件 性
２ Ｏ １ ３ ６
师资 培养
高职教 师课 程实施能 力 与发展 机制构建研究
杨 晓 敏
（ 江 苏联 合职 业技 术 学 院徐 州 经 贸 分 院 江 苏 徐 州 ２ ２ １ ０ ０ ４ ）
摘要： 课 程 实 施 是 课 程 改 革 中 的 一 个 关 键 性 问 题 。如 何 加 大 高 职 课 程 实 施 力 度 ， 全 面 提 升 高 职 教 师课 程 实 施 能 力 ， 已 成 为 当 前 高 等 职 业 院 校 迫 在 眉 睫 的 任 务 。本 文 从 高 职 课 程 制 度 建 设 入 手 ， 对 高 职 教 师课 程 实施 能 力 发 展 机 制 形 成 的 途 径 和 方 式展 开 深 入 研 究 ， 旨在 建 立 一 套 有 利 于 促 进 高职 教 师 课
体 系 一旦 确 立 ． 必 将 顺 势进 人课 程 实 施 阶 段 所 谓 课 程 实 施 就 是 教 师 将 规 划 的 课 程 内容 、 课程 ７ Ｊ ＂ 案付 诸
力 主 要 是 通 过 专 业 带 头 人 和 骨 干 教师 举 办 公 开课 的方式 ． 让其 他 教 师多 听观摩 课 、多 看示 范 课 ， 在