小议学习共同体在小学语文教学中的构建
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略1. 引言1.1 背景介绍浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略引言随着教育教学理念的不断发展和进步，越来越多的教育工作者开始关注教育的本质，即学生的学习过程和效果。
在小学语文课堂教学中，师生学习共同体的建构成为越来越受重视的一个方面。
小学语文教学不仅仅是知识传授，更重要的是培养学生的语文素养、思维能力和创新意识。
而师生学习共同体的建构，则可以有效地促进教学过程中师生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
这种单向传授的模式难以激发学生的学习热情和创造力，也无法真正培养学生的综合能力。
建立师生学习共同体，将教师和学生打造成一个共同学习、共同探索的团队，成为了现代教育的重要趋势。
通过建构师生学习共同体，可以让教师更多地扮演引导者和指导者的角色，激发学生的主动学习意识和探究精神。
学生也可以在交流互动中积极参与到课堂教学中，提高语文课堂的教学质量和效果。
在本篇文章中，将深入探讨小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略，以期为教学实践提供一些有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构是当今教育领域的研究热点之一。
其研究意义主要体现在以下几个方面：通过建构师生学习共同体，可以促进教师角色的转变。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威者的角色。
而在师生学习共同体中，教师则更多地扮演着学习引导者和学习伙伴的角色，通过与学生共同探讨、合作学习，促进学生自主学习能力的提升。
建构师生学习共同体可以促进学生参与方式的变革。
在传统的课堂中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
而在共同体中，学生可以通过讨论、合作等方式积极参与，从而更好地理解和消化所学知识。
共同体建构还可以提高课堂互动策略的效果。
教师在与学生互动的过程中，可以更好地了解学生的学习需求和问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略【摘要】小学语文课堂教学中，构建师生学习共同体是一项重要的任务。
本文从共同体构建的理论基础、师生互动的重要性、教学资源共享策略、学习氛围营造策略以及动手实践策略等方面进行了分析和讨论。
通过这些策略的运用，可以有效促进师生之间的交流与合作，搭建起一个共同发展的平台。
文章指出，建构师生学习共同体不仅有助于提高教学质量，还能促进学生的综合素养的发展。
未来，建构师生学习共同体将进一步加强小学语文教学的质量，并提升学生的学习成就。
小学语文教学中共同体建设的重要性不言而喻，值得高度重视和推广。
【关键词】小学，语文，教学，师生，共同体，构建，策略，互动，资源共享，学习氛围，动手实践，展望，重要性。
1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文素养、提高语文能力的关键阶段，而师生学习共同体的建构更是促进教学有效性和学习效果的重要途径。
在传统的教学模式中，师生之间的互动和合作往往比较匮乏，学生缺乏参与感和互动机会，师生之间的关系往往是单向的传授和接受，缺乏真正的交流和合作。
探讨如何构建小学语文课堂师生学习共同体、促进师生之间的互动与合作变得尤为重要。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构是教育教学中的重要课题，具有重要的研究意义。
建构师生学习共同体可以有效促进师生之间的互动和交流，促进教学质量的提升。
共同体建构有助于搭建师生共同学习的平台，实现教师与学生的共同成长。
积极构建师生学习共同体有助于凝聚班级凝聚力，增强学生的集体主体意识和团队合作精神。
最重要的是，通过师生学习共同体的构建，可以有效提高语文课堂的教学效果，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生终身学习的意识和能力。
研究和探讨小学语文课堂教学中师生学习共同体建构策略的意义重大，对于促进教育教学的发展和完善具有重要的价值和意义。
2. 正文2.1 共同体构建的理论基础共同体构建的理论基础主要包括社会文化理论和社会认知理论。
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略【摘要】在小学语文课堂教学中，构建师生共同体是至关重要的。
本文从倡导平等互动、促进学习主体性发展、营造和谐学习氛围、注重师生合作等方面探讨了构建师生共同体的策略。
通过师生之间平等互动，激发学生的学习兴趣和参与度，促进学习主体性的发展，使学生能够更加主动地参与学习过程。
营造和谐的学习氛围，可以增强师生之间的互动和信任，提高教学效果。
师生合作也是构建师生共同体的重要环节，通过双方的合作互动，可以更好地实现知识的传授和学生的学习。
在未来，我们希望能够进一步完善这一建构策略，提升小学语文课堂教学的效果和质量。
【关键词】小学语文课堂教学、师生学习共同体、构建策略、平等互动、学习主体性、和谐氛围、师生合作、研究背景、研究意义、结论总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是学生学习语文知识、提高语文能力的重要环境，而师生学习共同体的建构是实现优质语文教学的关键。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，师生之间的关系也在逐渐演变。
在传统的教学模式中，老师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
随着教育研究的深入和认知心理学的发展，人们逐渐意识到师生之间应该是相互促进、共同发展的关系，而不是简单的单向传递。
当前，小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构成为一项热门研究议题。
在传统的教学模式下，学生往往缺乏学习的动力和主动性，容易出现学习厌恶情绪和学习效果不明显等问题。
如何构建一个具有共同目标、平等互动、合作共享的师生学习共同体，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，对小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略进行深入探讨，对于提高语文教学的效果和促进学生综合素质的发展具有重要的意义。
1.2 研究意义小学语文课堂教学是培养学生语文能力、文学素养和语言情感的重要环节，而师生学习共同体的建构在其中起着至关重要的作用。
研究这一主题具有重要的意义：构建师生共同体有助于建立教师与学生之间的密切关系，增强师生之间的互信和情感联系，促进教学过程的顺利进行。
浅析小学语文合作学习共同体的建设
浅析小学语文合作学习共同体的建设小学语文的学习是孩子们在小学阶段培养语文素养的重要教育过程，但孩子们能够从中获得什么样的学习成果仍是一个值得深思的问题。
因此，对于小学语文的学习，建立起一个合作学习共同体，成为让孩子们体验语文文化，提升语文素养，让小学语文的学习更有效的一种有效的方法。
首先，小学语文合作学习共同体的建设应该从教师开始，尤其是语文教师。
语文教师应该培养准确的语文知识，在讲授的同时，要能够将课堂内容与学生的实际生活连接起来，结合实际，让学生有针对性的学习，这样学生才能够有趣、有目的和有责任地学习。
其次，小学语文合作学习共同体的建设应该从学生开始，创建一个优质的语文学习氛围，鼓励学生相互分享和讨论，发掘自身优势，并引导学生建立正确的价值观。
如通过读书论坛、讲故事会、写作训练营等方式，引导孩子们参与到语文文化的学习中去，让孩子在合作中学习更多的语文知识，充分体验语文文化。
再次，小学语文合作学习共同体的建设应当依托社会教育资源，构建专业的小学语文教学团队，利用团队的优势形成一种跨越老师和学生的合作关系，互相学习、互相研究，这样才能让学生深入理解语文文化，拥有更加完善和系统化的语文素养。
此外，小学语文合作学习共同体的建设应该与家庭环境和社会环境挂钩，有效结合家庭教育和学校教育，帮助家长引导孩子的学习，鼓励家长参与到孩子的语文学习中去，进而形成一个有系统性、有内涵的小学语文合作学习共同体。
综上所述，建立起小学语文合作学习共同体，要从教师课堂授课教学、学生自主学习、家庭参与营造有效的学习环境，以及依托社会教育资源，指导学生学习等多方面着手，这不仅有利于孩子们的语文学习，也有助于培养孩子们的合作精神，让学习更有成效、更有情趣，从而实现小学语文教育的最终目的，即提升学生的语文素养。
学习共同体在中小学教育中的构建
学习共同体在中小学教育中的构建在当前教育改革潮流的引领下，学习共同体的概念逐渐成为中小学教育发展的重要方向。
学习共同体不仅是教育理论的创新，也是教育实践的重要组成部分。
其核心在于通过建立一个互帮互助、共同成长的学习环境，促使师生、家长以及社区等多方形成紧密的联系，从而提升教育质量与学生的综合素养。
学习共同体的构建首先始于对教育环境的重新审视。
在传统的教育模式中，学生作为知识的被动接受者，教师则是知识的传递者。
这种单向的教学模式往往导致学生的学习兴趣减弱，知识的掌握也较为肤浅。
学习共同体强调的是知识与经验的共享，倡导师生之间、学生之间的互动，通过多元化的交流学习方式激发学生的学习动力。
在这一模式下，教师不仅是知识的传播者，更多是学习的指导者与促进者，帮助学生发现自身的潜力与兴趣。
课程的设计是学习共同体构建的重要步骤。
中小学教育阶段的课程设置应当灵活多样，既要满足国家课程标准的要求，又要考虑学生的实际需求与兴趣点。
基于项目的学习方式尤为适合学习共同体的构建，通过项目研究、实践活动等方式，将课堂知识与实际生活紧密结合，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
在这一过程中，学生之间可以通过小组合作、角色分工等形式，培养团队协作能力与问题解决能力，而教师则可以通过观察与反馈，及时调整教学策略，促进每个学生的个性化发展。
在学习共同体中，家长的参与同样至关重要。
教育是一项需要家庭、学校与社会共同努力的事业。
通过组织家长会、开放日、亲子活动等多种形式，使家长在教育过程中发挥积极作用，不仅能够增强家长对学校活动的理解与支持，还能让家长更深入地了解孩子的学习与成长。
家长与教师的密切沟通，可以形成教育合力，为学生的成长创造更为良好的环境。
与此同时，利用现代信息技术，建立家校互动平台，使得家长能够及时获取孩子在校学习的动态，增强家庭教育与学校教育的一致性。
除了家庭的参与，社区的力量也不可忽视。
学校应积极拓展与社区的合作，通过共同教育项目、社区服务活动等形式，让学生走出校园，融入社会。
浅析小学语文合作学习共同体的建设
浅析小学语文合作学习共同体的建设小学语文教学共同体的建设是一个既贴近学生个性又体现群体特性的学习环境，它是基于语言、互动式学习或讨论而建立起来的合作学习环境。
小学阶段，孩子们才建立起对语文知识、技巧和能力的基本认知，因此，通过建设语文教学共同体，能够有效地激发孩子们学习语文的兴趣，提高学习能力及素养。
首先，建设小学语文共同体有利于提高孩子们的学习兴趣。
小学语文共同体的建设可以由以下两个方面入手：一是以游戏的形式来建立共同体，它可以丰富孩子们的语文学习环境，让他们在有趣的方式中，通过交流、竞争、协作等方式，灵活地掌握语文知识，同时也吸引孩子们去参与，培养他们的语文学习兴趣。
另一方面，把课堂外的文化活动纳入到小学语文教学活动中，也能有效激发孩子们的学习兴趣。
如通过实践活动，体验当地的风俗习惯、文化等，从而促进他们的语文认知能力的发展。
其次，小学语文共同体的建设能够帮助孩子提高语文素养。
让孩子们深入体验中国传统文化，了解中国文化历史，包括诗词、古典文学等，让他们形成正确的价值观。
同时，孩子们可以在共同体中，学习到更多的语文技能，如书写、阅读技巧、解决语言问题等，并可以在讨论中提出自己的观点，与他人一起讨论，从而提高他们的全面素养。
最后，建设小学语文教学共同体有助于提高孩子们的学习能力。
通过小组合作学习，孩子们可以学习到互相补充的知识，在小组活动中能够教会他们合作，从而培养他们的主动性、创新性、协作性等能力，进而提高他们的学习能力。
并且，孩子们也可以选择自己感兴趣的语文话题，参与小组活动，从而能够更加全面地学习语文，获得更多知识技能。
综上所述，小学语文共同体的建设可以有效地提高孩子们的语文素养及学习能力，而且还能够帮助他们更全面深入地学习语文，激发他们学习兴趣。
因此，学校应该在全面深入的教学中建立小学语文合作学习共同体，构建气氛良性的语文学习环境，让孩子们能够在有趣的学习环境中，轻松地掌握语文知识、技能和能力。
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略
浅析小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略小学语文课堂教学中，教师要注重建构师生学习共同体，促进师生之间的互动和交流。
建构师生学习共同体需要一定的策略，下面本文就对小学语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略进行浅析。
第一，倡导合作学习，营造和谐氛围。
小学生要学会合作，这需要教师做出榜样以开展合作学习。
在课堂上，教师采用小组讨论、角色扮演、小组竞赛等形式，让学生相互合作，共同完成任务，营造出富有活力的学习氛围。
同时，教师还应该指导学生，帮助他们学会如何舍己为人，接纳不同意见，充分发挥小组的作用，共同达成学习目标，从而形成一个和谐的学习共同体。
第二，多样化教学策略，满足学生多元化的需求。
在现实生活中，每个学生都有不同的学习方式。
有的学生喜欢文字阅读，有的喜欢图示呈现，有的喜欢讲解说明，有的喜欢互动交流等等。
因此，教师在教学中要采用不同的教学策略，满足不同学生的需求，帮助他们更好地了解知识，掌握技能。
通过多样化的教学方式，能够帮助学生更快地进入学习状态，提高学习效果，同时也有助于建构师生之间的学习共同体。
第三，营造宽松、平等的课堂氛围，让学生充分表达自己的想法和见解。
在小学语文课堂教学中，教师应该创建一个宽松、平等的课堂氛围，让学生对课堂和教师产生信任感。
教师应该鼓励学生勇敢地表达自己的观点和想法，以激发他们的学习热情。
教师还应该充分尊重学生的权利，让学生感受到自己在学习过程中的平等地位，从而建立更好的师生之间的关系，促进共同学习、共同进步。
第四，摒弃固化教学思维，灵活应对教学变化。
在语文教学中，学习内容和方法都是不断变化的。
教师不能停留在一种教学思路中，而应该具备多样化的教学理念和实践技能，不断改进教学方法、策略和技巧。
在这样的基础上，能够灵活应对教学变化，帮助学生打开思路，深入理解所学知识，形成更加深远的学习效果，也可促进学生之间的交流和共同学习。
综上所述，小学语文课堂教学中，教师在建构师生学习共同体方面要从多方面入手，以达到更好的教学效果。
教学中的学习共同体构建
学习共同体是指学习者之间建立起来的一种共同目标、共同利益和共同承诺的群体，它强调学习者之间相互合作、相互支持，共同构建一个积极、合作的学习环境。
在教学中，构建学习共同体不仅有助于提高学习者的学习动机和学习效果，还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。
下面将从教师和学生两个角度来探讨如何在教学中构建学习共同体。
首先，教师在构建学习共同体中起着至关重要的作用。
教师应该以身作则，树立良好的榜样，积极引导学生参与到学习共同体中来。
教师首先要营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并尊重每一个学生的声音。
同时，教师还应该在课堂中设计一些小组活动和合作项目，让学生有机会相互交流、合作，共同解决问题，从而培养学生的团队意识和合作精神。
此外，教师还可以利用互联网和社交媒体等工具，搭建一个学习共同体的在线平台，让学生在课堂之外也能进行学习交流，拓展学习空间，增强学习者之间的联系和互动。
其次，学生在构建学习共同体中也起着重要的作用。
学生应该树立一种“我是学习共同体的一份子”的意识，主动参与到学习共同体中来。
在课堂中，学生要积极表达自己的观点，勇于提出问题，与同学进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方案。
在小组活动和合作项目中，学生要学会倾听他人的意见，尊重团队成员，发挥自己的特长，共同完成任务。
此外，学生还可以通过参加学术讨论会、学习小组等方式，拓展学习共同体的范围，与更多的学习者进行交流、互动，共同提高学习效果。
总之，构建学习共同体是教学中非常重要的一环，它有助于提高学习者的学习动机和学习效果，培养学习者的合作精神和团队意识。
教师和学生共同努力，共同构建一个积极、合作的学习环境，才能真正实现学习共同体的目标，让每一个学习者都能在这个共同体中得到成长和提高。
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小议学习共同体在小学语文教学中的构建
作者：何星
来源：《新教育时代·教师版》2017年第09期
摘要：学习共同体注重学生者之间或与助学者之间的学习体验，能够有效促进学习的主动性。
随着课程改革的深入，以学生为中心的教学理念在小学语文教学中日益凸显，如何在小学语文教学中构建学习共同体引人深思，笔者认为，可以从以下三个角度进行构建：1.结合语文课程与教学，因学生而异建立的“以一对多”的有效学习共同体；2.以兴趣为准建立的“随机分组”的动态学习共同体；3.借分享之名建立的“亲子互动”的长效学习共同体。
关键词：学习共同体因材施教兴趣主导亲子分享
近年来，“学习共同体”受到越来越多人的关注，最早倡导学习共同体的是20世纪90年代美国教育家博耶尔（Boyer.E），他指出学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织。
是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
新义务教育课程标准的基本理念提出，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
因而在语文新课程改革的背景下，学习共同体的构建与“以学生为中心”的教学理念不谋而合，都关注学生的主体性和助学者的引导功能，在语文教学中，老师与学生、学生与学生、家长与学生这三种学习共同体的构建显得格外重要。
一、因学生而异，建立“以一对多”的有效学习共同体
在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成老师与学生之间的学习共同体。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，特别关注汉语言文字的特点对学会识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
在实际的语文课堂教学中，师生学习共同体的建立受到班额、教学进度、课程内容等限制，很难形成。
美国认知心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么就是影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么，并应据此进行教学”。
①的确，每个学生的学习水平和学习能力都有差异，学生已知了什么对于老师教什么非常重要，因为教师的教学就是为了学生的学习。
所以，要在语文课堂上真正建立起师生学习共同体，还得对症下药。
根据检查预习情况（制作老师对学生预习情况的评价表，每次课上前5分钟进行检查），可以了解到不同学生的学习水平，如学生掌握生字词的情况，概括文段的能力，总结作者的写
作特点，提出疑问的地方，读后的感受等，将分属不同层次的学生归为一类，每一类都可以与老师形成“以一对多”的学习共同体，老师在课堂上就可以因学生的不同而生成不同的教学环节和情景进行有效的教学，并根据不同的学习共同体布置不同的作业，真正做到因材施教。
二、以兴趣为准，建立“随机分组”的动态学习共同体
建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”②事实上，语文课堂成为“一言堂”的现象屡见不鲜，这与新课程标准提出的“学生是学习的主体”的课程理念是背道而驰的。
语文课程外化形式主要包括字、词、句、篇、章，主要通过主题式的文本组成教学单元，对学生进行听、说、读、写、思的训练，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
由于每个学生的兴趣点有所差异，不同的教学环节、教学情境、教学内容都会导致学生的学习习惯、学习水平和学习效果造成差异。
在老师的引导下，学生应该成为课堂的主人。
根据新课标的要求，语文教学应该按照知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计，通过自主、合作、探究的学习方式，在注意教学内容的价值取向的同时尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是动机中最积极最活跃的成分。
以小学语文教材为例，各个学段都设有阅读、写作、口语交际和综合性学习的内容，老师在组织课堂教学时，应该让学生根据自己的喜好，从不同的问题和角度选择自己感兴趣的话题，让同一兴趣点的学生组成一个群组，形成学习共同体，提出疑问，确定目标，分工合作，形成结果。
这样的学习共同体可以同一节课里分一次组，也可以根据老师设置的环节进行多次分组，每一次有相同兴趣点的学生都不同，所有每一次分的群组也不完全相同，形成自由拼图。
这种分分合合的形式不仅让学生能够完全投入课堂教学，还大大激发了学生持续学习的兴趣，强化了同学之间的分工、合作、探究的能力，锻炼了学生的人际交往能力和口语表达能力，益处多多。
三、借分享之名，建立“亲子互动”的长效学习共同体
日本著名学者佐藤学提出，要将21世纪的学校建成为一个“学习共同体”，支撑学习共同体的是“公共性”与“民主主义”两条原理。
“公共性”原理就是指要构筑相互开放门窗的、异质文化相互交流的空间。
“民主主义”原理就是指儿童、教师、家长每一个人都成为主人公，实践“多种多样的人共同生活的生存方式”（杜威语）。
为此，要组织开展家长和市民参与教学、协助教师共同培育儿童的“参与学习”的实践。
③如今，越来越多的家长意识到孩子的学习越来越离不开家庭教育。
对孩子的学习和学校教育也产生了更多的关注。
“分享”作为一种沟通方式，在语文教学中经常用到，它并不像讲座、上课、训练那样需要高规格、大容量、上档次的准备和展示，可以简单、也可以翔实；可以是直接讲述，也可以是
间接演示，形式多样，内容多变。
如人教版五年级上册的一篇说明文《新型玻璃》，学生可以将教材所介绍的几种新型玻璃讲述给父母听，分享这几种玻璃的特点，让家人也参与到孩子的学习，其实也是在间接的通过分享开拓思维，有心的家长自然会由此及彼，延伸至现实生活中科技动态的讨论，培养孩子的好奇心和探索能力。
由此可见，孩子与家长的分享不仅是一种简单的交流，更是一种对话，一种互动。
这种对话和互动，不一定每一次都是孩子主动，家长也能够带领孩子开拓更大的空间进行分享。
如一年级关于春天的的短文和诗歌，家长可以带着孩子一起去户外寻找春天，一起分享春天的美丽，引导孩子文字的同时，感受真实的自然环境，与语文课堂教学相得益彰；再如有关农村生活的单元主题，家长有更多的生活阅历与孩子分享，有时，这样的亲子对话甚至比课堂上的文本解读更接地气，因为真实，所以有更深刻的感触。
所以语文课堂中的习得和家长参与社会生活的经历达成衔接，孩子与家长之间形成对话通道，以分享之名，形成“亲子互动”的学习共同体。
这种共同体随着语文学习内容的变化和家庭生活的饿变化而能得到良好的维持，总有新鲜人，新鲜事。
这种学习共同体的建立既增进了亲子关系，又让孩子感受到了父母对自己学习的关注，从而促进孩子学习的主动性。
结语
学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一位学生的学习权。
“以一对多”的师生学习共同体让因材施教的教学模式可以成为常态，对于尤为重视情感体验和精神成长的语文教学来说，每个生命的个体都应该得到最充分的尊重，老师关注每一个孩子，又根据每个孩子的差异在课堂上生成有针对性的教学情境，服务于“学生是学习的主体”的课程理念和“以学生为本”的教学理念；兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，语文学科重在引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣，这样的特点更需要结合学生的兴趣，这样形成的“随机分组”学习共同体随时可变，因学生的自主选择而变，因学习内容的不同维度而变，变了学习共同体时间和空间，却保证了学习共同体的稳定和长久。
学生也在共同的合作学习中学会了与他人分享成功、体验收获，获得进步，促成学生认知、情感的发展，形成良好的心理品质；学生的学习分享是校园生活的缩影，家长的参与在增进亲子关系的同时还能让孩子更加重视自己的学习，虽说“亲子互动”学习共同体是以家庭为平台，从学习环境的角度来看，其实是将家庭创设成了培养学生人际沟通的另一个教育平台，而这个平台相比于学校来说，伴随孩子的时间更长，影响更为深远。
以上三种学习共同体都因学生的学习动态、学习特点和学习阶段而定，“以学生为主体”是建立学习共同体的准绳和标杆，无论是老师与学生之间，学生与学生之间，还是家长与学生之间，一切都是为了作为学习主体的学生能够有更加丰富的生命体验，有更加充足的学习资源，有更加独特的问题视野，有更加准确的语言感知，继而让每一个孩子在学习共同体中不断地补给营养，无论是学校还是家庭，都能成为提升学生语文综合素养的补给站。
参考文献
[1] 奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].余星南，宋钧.译.北京：人民教育出版社.1994：5
[2]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地址大学学报（社会科学版）.2007.（1）：1—10
[3] 佐藤学.转折期的学校改革——关于学习共同体的构想.《全球教育展望》.2005年第5期。