浅谈阅读教学中的情感教育的实施
春风化雨润物无声——浅谈语文阅读教学中的情感教育
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中学语文阅读教学中的情感教育及其实施策略
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确定情感教育目标：根据学生的年龄、心理 特点和语文课程标准，确定情感教育的目标。
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选择合适的阅读材料：选择具有情感教育价值 的阅读材料，如经典文学作品、感人故事等。
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设计情感教育活动：设计丰富多彩的情感教育 活动，如角色扮演、小组讨论、情感体验等。
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引导情感表达：鼓励学生表达自己的情感体验， 通过写作、演讲、绘画等方式展示自己的情感。
反馈与改进：根据评价结果，对学生的阅读作品进行反馈，提出改进建议，促进学生 情感教育的发展。
设计测试题目：根据情感教育内容，设计相关的测试题目，如选择题、判断题、简答题等。
实施测试：在课堂或课后进行测试，让学生独立完成测试题目。 评分标准：根据测试题目的难度和重要性，设定合理的评分标准。 分析测试结果：对学生的测试成绩进行分析，了解学生对情感教育内容的掌握程度。 反馈与改进：根据测试结果，对学生进行有针对性的情感教育，并调整教学策略。
情感教育能够培 养学生的阅读兴 趣，激发他们的 阅读积极性
情感教育能够帮 助学生更好地理 解文本，把握作 者的思想和情感
情感教育能够提 高学生的语言表 达能力，增强他 们的阅读理解和 分析能力
情感教育能够培 养学生的审美意 识，提高他们的 文学鉴赏能力和 人文素养
情感教育能够培 养学生的情感素 养和人文精神， 使学生具备丰富 的情感体验和表 达能力。
确定情感教育目标：明确情感教育的目的和意义，制定具体的教学目标。
选择合适的阅读材料：根据情感教育目标，选择合适的阅读材料，如诗歌、散文、小说等。
设计情感教育活动：设计情感教育活动，包括阅读、讨论、写作、表演等环节。
实施情感教育活动：在课堂中实施情感教育活动，引导学生积极参与，激发学生的情感体验。 观察效果：观察学生在情感教育活动中的表现，评估情感教育的效果，及时调整教学体素材，增强情感 教育的表现力。
谈小学阅读教学中情感教育的实施
谈小学阅读教学中情感教育的实施周幼萍（广西贺州市平桂区黄田镇英石小学）情感教育是现代文明发展的产物。
应用于小学语文课堂教学中，是以丰富学生情感，健全学生人格为任务实施的教学。
情感教育既是小学语文阅读教学的重要手段，更应该以学生的能力培养为发展目标。
教师要以思想教育的渗透挖掘教材的情感因素，高效对学生进行情感教育。
一、小学阅读教学情感教育的意义情感是人类对客观事物产生需要而滋生出的一种体验态度，它是意志的动力，能够激发意志行动，推动人类从认识的浅度向深度扩延，进而充实人的认识内容。
小学生正处于人生发展的重要阶段，在情感的初级塑造阶段体验情感教学，能够取得事半功倍的教学效果。
这个理论过程符合了小学生课堂阅读学习的需要，教师在依据教育学的前提下引用心理学理论，同时借助多媒体教学手段，为学生提供情感教育。
二、当前我国小学阅读教学情感教育现状在小学语文的阅读教学中，教师通常采用工具书来达到学生强化阅读的效果。
然而在长期的教学实践中，很多教师过于强调语文本身的工具性功能，将人文性严重忽略，使得语文阅读教学中情感教育越来越得不到重视。
同时，受到我国应试教育的影响，语文功能在应对考试中的工具性功能更为突出。
教师无法将其渗透于学生的教育思想中，忽略学生的个人理解与个人体验，忽略情趣构造与习惯养成，不但无法帮助学生实现语文知识的内涵转化，而且使得情感教学也达不到预期效果。
针对小学生特殊的成长阶段与年龄特点，教师应该从学生理解能力提升、运用祖国基础语言文字的目标出发，将其紧密与情感教育相连，保证学生在进行阅读学习的过程中产生积极的思维以及强烈的情感，从而加深对语言文字的理解与体验，在受到情感熏陶的基础上实现对语文真正的内化学习。
三、小学阅读教学中情感教育的实施（一）吃透教材，挖掘情感因素，实现以情导情与其他教学科目相比，语文自身具有浓烈言语情感表达的特点，这与情感教育相适应，为教师的阅读教学提供了重要的条件。
在小学语文苏教版的选材中，很多都是名家名篇，题材具有广泛性，图文并茂，字里行间流露出作者审美水平与内在情感。
浅析语文阅读教学中的情感教育
浅析语文阅读教学中的情感教育王国祥语文阅读教学中，学生的情感是一种外化的情感体验，是一种带有认知性的内心感受，是师生互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。
从某种角度说，情感是语文阅读教学的命脉。
语文阅读教学以美感人，以情动人，是以情感来打动学生的心扉。
在语文阅读教学中，如何更好更灵活地领会作品中蕴涵的意韵，从而进一步培养学生的情感，需要从以下五个方面做起。
一、把握文本整体，激发学生情感面对一篇新课文，学生总有一种新异感。
教师要充分利用学生的这一特点，将学生的注意力引向对全篇的整体感知。
如在教学杨新雨的《养母》一文时，教师可以抓住文章结尾处的“养母，我恩重如山的母亲，您没有文化，而我如今身处都市文化圈，却再很难再见到您这样纯粹的人”一句话，学生分组展开讨论，然后在教师的组织下集体交流，明确：养母博大、无私、不要自尊的爱，深深地打动着我们，正是由于养母的朴实，热切地关心自己家人，敢于表达自己的真实情感，虽有“小气”之类的缺点，但她却是最本色、最称职的母亲，也正因为有个这样的人，“我”才真正感到家庭的温馨和幸福。
理清了这个思路以后，从整体上把握课文，就做到了高屋建瓴，这为激发学生的情感起到了抛砖引玉的作用。
二、言传身教，以情感人前苏联教育家别克夫斯基说：“一个冷漠，毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。
”因此，在教学中，教师要创造性地使用教材，使教材为教学服务。
课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，语文教师必须根据自身的感悟，认真挖掘教材的情感因素。
而教材的感染力往往源于文本关键处，它是文本与教师、学生最密切的接触点。
教师紧扣这一点切入教学，自己抑扬顿挫的语调，形神兼备的体态语言，充满激情的演说，本身就是一种无声的教育，是一种对学生心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的洗濯和陶冶，会把学生引入文本的情感之中。
记得笔者在教学都德的《最后一课》结尾一段：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。
有效利用阅读文本 实施情感教育
有效利用阅读文本实施情感教育【摘要】情感教育在学生成长中起着至关重要的作用，而利用阅读文本进行情感教育更是必不可少。
阅读文本能够提供丰富的情感体验和情感表达，有助于学生理解和管理自己的情感。
通过阅读，学生可以认识到不同情感的存在和表达方式，培养情感智慧，提高情感表达能力。
阅读文本也能对学生的情感发展产生深远的影响，引导他们积极面对情感挑战，培养正面情绪和情感态度。
教师和教育工作者应该充分利用阅读文本，通过精心设计的阅读教学活动，引导学生在阅读中感悟情感，提升情感素养，从而实施有效的情感教育，促进学生全面发展。
随着情感教育的不断深入和发展，未来我们还应不断探索更有效的情感教育方式和方法，以更好地满足学生的情感需求。
【关键词】关键词：情感教育、阅读文本、学生、价值、引导、情感发展、情感智慧、学生情感情绪、利用、实施、重要性、发展方向1. 引言1.1 情感教育的重要性情感教育的重要性在培养学生的全面发展中起着至关重要的作用。
情感教育不仅有助于学生在情感方面的自我认识和情绪管理能力，还能促进学生的人际关系、道德品质和心理健康。
随着社会的发展和变化，情感教育的作用愈发凸显。
在当今竞争激烈的社会环境中，学生需要具备良好的情感素质，才能更好地适应社会的要求。
通过情感教育，学生能够更好地理解自己的情感变化，提升情绪管理能力，保持情绪稳定，更好地解决问题和应对挑战。
情感教育还能培养学生的同理心和情感智慧，提升他们的人际交往能力和解决问题的能力。
在学生的全面发展中，情感教育既是重要的一环，也是不可或缺的一环。
我们应当重视情感教育的重要性，通过各种途径和方式，包括利用阅读文本，来实施情感教育，帮助学生全面发展，做好心理健康的建设工作。
情感教育不仅关乎学生个体的成长和发展，也关系到整个社会的和谐和稳定。
让我们共同努力，重视情感教育，为学生的未来发展铺就坚实的基础。
1.2 利用阅读文本进行情感教育的必要性利用阅读文本进行情感教育的必要性在当今社会变化快速、信息爆炸的时代尤为重要。
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育是指通过培养学生的情感态度、情感意识和情感能力，培养学生正确的情感态度和情感观念，使他们能够正确理解和评判文本中的情感，并在文本中体验情感，从而提高学生的情感表达和情感鉴赏能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方法进行情感教育：
1. 创设情感互动环境。
教师可以通过情感互动的方式，创设一个积极的学习氛围。
比如，在教学中利用音乐、图片、视频等多媒体资源激发学生的情感共鸣，让学生能够积极参与、感受文本中的情感。
2. 培养学生的情感意识。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本中的情感，启发学生自我感受和情感反应。
比如，教师可以引导学生表达自己在读文本时的感受和情感，鼓励学生表达自己的真实情感。
3. 引导学生正确理解情感。
教师可以通过分析文本中的人物情感、事件情感等，引导学生正确理解文本中的情感。
比如，在分析文学作品时，教师可以引导学生思考人物的情感动机、情感变化等，培养学生对情感分析的能力。
4. 提供情感表达的机会。
教师可以给学生提供多种方式和机会，让他们能够进行情感表达。
比如，可以让学生进行情感书写和情感绘画，通过文字和图画的方式表达自己的情感体验。
通过语文阅读教学中的情感教育，可以促进学生的情感发展，提高他们的情感表达和情感鉴赏能力。
同时，也有助于培养学生的情感品质，提高他们的人文素养和情感修养。
语文阅读中的情感教育如何开展
语文阅读中的情感教育如何开展在当今的教育体系中，情感教育的理念日益受到重视。
特别是在语文课中，阅读理解不仅仅是对文本的分析，更是一种情感的共鸣与理解。
将情感教育融入语文阅读中，能够帮助学生更好地掌握语言的精髓，同时也能培养他们的情感认知与表达能力。
以下是一些有效的开展策略。
通过丰富的阅读材料来激发情感共鸣，选取多样化、富有情感的作品，能让学生更容易与文本中的角色或情节产生情感上的联系。
例如，经典文学作品或现代散文中蕴含的人生哲理与情感纠葛，可以引导学生深入思考。
教师可以结合社会热点话题，选取与学生生活息息相关的文章，激发他们对文本的共鸣感。
在阅读活动中，鼓励学生分享自己的感受无疑能够增强情感教育的有效性。
课堂讨论可以是一个很好的平台，教师可以通过提问引导学生表达自己的情感反应，让他们自由地分享对于文本中的角色、情节的看法。
这样的分享不仅可以促进课堂氛围的活跃，还可以促进学生之间的情感交流，提升他们的沟通技能。
当学生能够自由表达情感时，教师应当积极给予反馈，尤其是对那些表达真实情感的学生，肯定其观点与思考。
在这一过程中，教师的情感共鸣至关重要。
通过适当的情感反馈，能够让学生感受到被理解与尊重，从而更深入地参与到情感教育中。
情感教育还可以通过创意写作来增强。
阅读后，鼓励学生进行角色扮演，或者以文中的角色为视角进行续写，能极大激发他们的创作热情。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文本，还能在创作中体会到情感的流动与变化。
这样的体验使他们能够在潜移默化中提升情感表达能力。
借助多媒体资源丰富阅读体验也是一种有效的方式。
观看与阅读材料相关的电影、纪录片或短视频，可以让学生从视听的角度更直观地感受到作品所传达的情感。
例如，在讲解某一文学作品时，播放相关的影视片段，能够让学生更生动地理解情节发展及人物情感。
这种方式不仅提升了课堂的趣味性，也让情感教育在不知不觉中得以实现。
教师在开展情感教育时，理应具备敏锐的观察力，以便发现学生的情感需求。
浅谈阅读教学中的情感教育的实施
师 表 》 诸 葛 亮 对 蜀 汉 政 权 的 赤诚 忠 贞 之 情 ， 先 主 刘 备 的 怀 中 对 念 景 仰 之 情 ．对 贤 臣 的 爱慕 渴 求 之 情 ，对 小 人 的鄙 视 厌 恶 之 情 ， 等 。 可 以 说 ， 文 、 材 提供 的 丰 富 饱 满 ， 彩 纷 呈 的 情 等 课 教 叠
一
在 教 学 中 ，我 们 教 师 应 该 把 教材 中 表 达 的 情 感 潜 移 默 化
地 传 给 学 生 ， 其 获 得 充 分 的 美 感 享 受 的 同 时 ， 其 “ 人 心 使 让 沁 脾 ”仿 佛 灵 魂 已被 引 进 美 妙 无 比 的 “ 国 ” 的 ， 而 不 知 不 ， 天 似 从 觉 地 受 到 熏染 陶 冶 。
入 境 就 是 要 引 导 学 生进 入 作 品 的 艺术 境 界 。好 的 作 品都 有优 美 的 艺 术 境 界 。 国 维说 ：景 非 独 为 景物 也 。 怒 哀 乐 。 王 “ 喜
审美 情 感 。
我 们 教 师 在 教 学 时 ， 果 能 绘 声 绘 色 地 描 摹 出 作 品 的 境 如 界 ， 导 学 生 身 临 其 境 ， 学 生 陶醉 其 间 ， 之 通 过 亲 身 的情 引 让 使
三、 入理—— 进行情 感教 育的必 要途 径
入 理 。 是 要 用 作 品 中蕴 含 的 哲 理 启 发 学 生 ， 就 感染 学 生 。 作 品 主要 抒情 言志 ， 不 注 重 说 理 。 以 理 取 胜 ， 违 背 了 形 象 而 就
、
入 境— — 进 行情感 教育 的重 要途径
思维 的规 律 。“ 不 可 以 真 指也 ， 即物 一 明 理 ； 不可 以显 出 理 故 情 也 ， 即 事 以 寓情 。 （ 槐 《 文偶 记 》作 品 中 的 “ ” 是 蕴 故 刘大 论 ） 理 ， 亦 人 心 中 之 一 境 界 。 能 写其 景 物 、 感情 者 。 之 有 境 界 。 含 在 形 象 之 中 。 聚 于 画 意 、 情 之 中 的 。 小 中见 大 ， 近 旨 故 其 谓 ” 凝 诗 言 （人 间 词 语 》， 界 就 是 作 者 描 绘 的 ， 含 深 意 的 艺 术 形 象 ， 远 ， 过 活 生 生 的 画 面 ， 体 的事 物 ， 明 深 刻 的 道 理 ， 大 的 ＜ ）境 包 通 具 说 重 它 是 形 象 思 维 的产 物 ， 不仅 诗 、 中有 境 界 、 说 、 文 、 剧 主 题 。在 语 文 教 学 中有 引导 学 生 “ 理 ” 实 施 情 感 教 育 的 必 词 小 散 戏 入 是 中也 有 。在 语 文 教 学 中 引导 学 生 进 入 作 品 的境 界 ， 进 行 情 要 途 径 。 是 感 教 育 的 重要 途 径 。 如韩非子在《 扁鹊 见 蔡桓 公 》 通 过桓 公 因 讳 疾 忌 医 致死 中 当我 们 随 着 作 者 的 文 笔 领 略 《 》 大 地 回 春 ， 物 复 的故 事 告 诫 人 们 ： 正 视 自己 的缺 点错 误 ， 能 拒 绝 批 评 帮 助 春 里 万 要 不 苏 ， 机 勃 发 ， 木 花 卉 竞 相 争 荣 的 景 象 ：济 南 的 冬 天 》 气 的 道 理 ； 松 龄 在 《 》 通 过 屠 户 运 用 机 智 勇 敢 把 狼 杀 死 的 生 草 《 里 蒲 狼 中 候 温 和 、 清 水 绿 ， 冬 如 春 、 丽 如 画 的 景 色 ； 《 滨 仲 夏 故事 ， 山 度 美 海 旨在 告 诉 人 们 人 的 智慧 胜 于 一 切 的 深 刻 道 理 ； 圣 陶 在 叶 夜 》 夏 夜 海 滨 特 有 的景 色 和 海 滨 沙 滩 上 劳 动 者 闲 追 、 愉 《 代 英 雄 的石 像 》 对 那 位 “ 阔 脸 就 变 ” 最 终 倒 台 的 石 像 仲 欢 古 中 一 、 的休 憩 场 面 ； 《 戏 》 社 中特 有 的 江 南水 乡 ； 《 荠菜 》 美 丽 的 刻画 ， 挖 中 旨在 说 明 在 社 会 中那 种 高 高 在 卜、 离群 众 的 “ 脱 英雄 ” 和平 、 穆 的 “ 静 晚归 图 ” …这 样 的境 界 在 我 们 心 中能 不产 生 由于 脱 离 群 众 ， 终 必 然 要 倒 台 的 道 理 ； 端 淑 写 作 《 学 》 … 最 彭 为 的
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浅谈阅读教学中的情感教育的实施
作者：程怀宇
来源：《魅力中国》2010年第19期
中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0229-01
在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。
纵观现行的中学语文教材,确系“文质兼美”,形神俱佳,贮藏着大量的情感因素;这里有对祖国的爱,对人民的忠,对事业的追求,对信念的执著;这里有赤子之心,莫逆之交,男女之情,手足之谊;这里有拍案而起的激愤,天
地动容的悲壮,催人泪下的凄切,细雨霏霏的柔婉;这里有开怀的笑,号啕的哭,会心的喜悦,无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件,是中学其他学科所难以企及的。
那么,如何进行情感教育呢?
一、入境——进行情感教育的重要途径
入境就是要引导学生进入作品的艺术境界。
好的作品都有优美的艺术境界。
王国维说:“景非独为景物也。
喜怒哀乐,亦人心中之一境界。
故能写其景物、其感情者,谓之有境界。
”(《人间词语》),境界就是作者描绘的,包含深意的艺术形象,它是形象思维的产物,不仅诗、词中有境界、小说、散文、戏剧中也有。
在语文教学中引导学生进入作品的境界,是进行情感教育的重要途径。
当我们随着作者的文笔领略《春》里大地回春,万物复苏,生机勃发,草木花卉竞相争荣的景象:《济南的冬天》里气候温和、山清水绿,度冬如春、美丽如画的景色;《海濱仲夏夜》仲夏夜海滨特有的景色和海滨沙滩上劳动者闲追、欢愉的休憩场面;《社戏》中特有的江南水乡;《挖荠菜》中美丽和平、静穆的“晚归图”……这样的境界在我们心中能不产生审美情感。
我们教师在教学时,如果能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,必然产生“豁人耳目”的美感,从而自然受到情感的熏染。
二、入情——进行情感教育的主要途径
入情就是要用作品中的情感打动学生的心灵。
情感是作品的生命。
凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。
法国文学家狄德罗说过:“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心。
”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰,不仅因其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。
在语文教学中引导学生“入情”,是实施情感教育的主要途径。
如:教材展示了《背影》的父子情,《金黄的大斗笠》的姐弟情,《藤野先生》的师生情,《七根火柴》的战友情;歌颂了《南园》中李贺的“男儿何不带吴钩,收取美山五十州,”的报国情;《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的救国情;表达了《从百草同到三味书屋》中作者对封建腐朽,脱离儿童实际私塾教育的批判之情;《皇帝的新装》中作者的皇帝的腐朽愚蠢,虚伪自私的讽刺之情;《谁是最可爱的人》中作者对志愿军战士的赞扬和崇敬之情;《出师表》中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情,对先主刘备的怀念景仰之情,对贤臣的爱慕渴求之情,对小人的鄙视厌恶之情,等等。
可以说,课文、教材提供的丰富饱满,叠彩纷呈的情感海洋。
在教学中,我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生,使其获得充分的美感享受的同时,让其“沁人心脾”,仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的,从而不知不觉地受到熏染陶冶。
三、入理——进行情感教育的必要途径
入理,就是要用作品中蕴含的哲理启发学生,感染学生。
作品主要抒情言志,而不注重说理。
以理取胜,就违背了形象思维的规律。
“理不可以真指也,故即物一明理;情不可以显出也,故即事以寓情。
(刘大槐《论文偶记》)作品中的“理”,是蕴含在形象之中,凝聚于画意、诗情之中的。
小中见大,言近旨远,通过活生生的画面,具体的事物,说明深刻的道理,重大的主题。
在语文教学中有引导学生“入理”是实施情感教育的必要途径。
如韩非子在《扁鹊见蔡桓公》中通过桓公因讳疾忌医致死的故事告诫人们:要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助的道理;蒲松龄在《狼》中通过屠户运用机智勇敢把狼杀死的故事,旨在告诉人们人的智慧胜于一切的深刻道理;叶圣陶在《古代英雄的石像》中对那位“一阔脸就变”、最终倒台的石像的刻画,旨在说明在社会中那种高高在卜、脱离群众的“英雄”由于脱离群众,最终必然要倒台的道理;彭端淑写作《为学》的目的是给他的子侄们看的,但本文所提出来的是具有普遍意义的课题,蕴意很深。
具体来说,这篇历久被人们传诵的佳作,以蜀鄙两僧去南海的故事,用以比喻志向坚定,刻苦勤奋,即使客观条件再差也能取得成功。
它阐发了难与易的辩证关系,从而告诉人们只要坚忍不拔,难事也能变成容易的事,所蕴涵的道理至为深刻。
因此,在教学中,我们教师应把学生带入作品的特定情景之中。
认识到情寓于“理”中,从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价,“像喜亦喜,像忧亦忧”,在心理上产生感受,在情感上产生“移情”和共鸣,使性情得到陶冶,灵魂得到净化,从而摒弃消极,颓废的情感,吸收健康、积极的情感,获得哲理美的享受。
在中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感,铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。
列宁说:“没有人的情感就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”白居易说:“感人心者,莫先乎情。
”这些话道出了情感教育的真谛。
我们教师要塑造学生的灵魂,纯化学生的情感,就必须深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,去激起学生的相应的情感体验,即把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”,使之“豁人耳目”;让学生受到强烈的艺术感染,使之“沁人心脾”,让学生读书明理,不但“知之”,而且“好之”,“乐之”。