三年级下语文说课7菩萨兵_苏教版

三年级下语文说课-7菩萨兵苏教版一、说教材：今天，我说课的内容是苏教版国标本小学语文三年级下册第七课《菩萨兵》。

课文讲述了在长征途中，朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园，赢得了藏族同胞的信任与感激。

课文语言朴实，却字字包含真情，是训练学生朗读,激发学生想象，培养学生情感、态度、价值观的好教材。

全文一共9个自然段，条理清晰。

事情的起因是：藏胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来非常害怕，“躲”进了深山。

事情的发展：讲朱德总司令很着急，翻译去“请”藏胞回来，结果是藏民把自己“藏”起来了。

在这样的情况下，总司令怕耽误了春耕的大好时机，决定帮助藏胞“抢”种。

总司令召开了春耕动员大会，与战士们一起“帮”藏民春耕。

春耕行动深深地“感动”了藏族同胞，他们纷纷返回了家，称赞朱总司令和红军战士是“菩萨司令、菩萨兵”。

全文按照时间顺序“一天”、“第二天”、“几天以后”三个具体的时间段作交代，使文章一脉相承。

课文有两幅插图：第一幅在课题的左上角，朱总司令骑在马背上，象征着他率领着千军万马在长征的征途中奋勇前进。

第二幅描写了藏民返回家园和朱总司令欢聚一堂时的情景，透过任务的神态，让读者感受藏民对红军的信任与感激之情，感受到了军民之间的鱼水深情，很好地表达了中心。

由于故事发生在红军长征途中，离学生的生活较远，对红军与藏族同胞之间的深情，学生又缺乏一定的生活和情感基础，因此，理解当时情况下，红军的想法与做法将会有一定的困难。

二、说教学目标：基于以上的教材简析和学生的实际情况，我依据知识与能力，过程与目标，情感与态度三个纬度制定如下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述故事。

2.培养学生主动识字的愿望，学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。

认识一个多音字。

理解有生字组成的词语。

会用“尽心尽力”造句。

3.通过对语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。

三、说教学重难点：其中目标1和目标2是本课教学的重点，目标3既是教学的重点，也是教学的难点。

四、说设计的理论依据：这是第三单元的第一篇课文，整个单元都是展现人物的精神风貌的。

《菩萨兵》是歌颂革命英雄主义的课文。

按照三年级的阅读要求：要教学生学会读书。

要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好语文，让学生在自己读懂的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展情操，从而不断提高语文水平和素养。

要指导学生有感情地读，做到“批文入情”，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，真正体会课文表达的思想感情。

根据大纲要求，结合教材和学生特点，抓住文章题眼“菩萨兵”让学生“批文入情”地读课文是教学主脉。

复述课文把学生的语言与文本再次结合，让学生的情感得到升华。

五、教学准备：多媒体六、说教学时间：为达到以上教学目标，我打算分两课时进行教学。

七、说教学过程：第一课时一、谈话导入：上课伊始，我向学生介绍红军长征的历程，随后引出课题，引导学生读题质疑，并带着问题进入新课的学习。

二、初读指导：我指导学生先自学生字，然后自由、放声地朗读课文，做到字字读准，句句读通，在此基础上读通全文。

三、检查初读情况：我先引导学生认读本课的生字新词，适当正音，特别提醒学生“菩萨”、“糟蹋”、“糊涂”中的第二个字都念轻声，“挨”（ái）在课文中读第二声。

指导学生读好比较难读的句子。

接着我引导学生分段朗读课文，通过指名读，小组读，分角色朗读，教师范读，学生齐读等各种读书形式指导读好重点段落，整体感知课文的内容，为第二课时的学习打好基础。

四、学习生字：指导学生在田字格中正确规范地书写生字，我先引导学生仔细观察生字的结构，说说记忆的方法以及书写时的注意点。

考虑到学生“翻译”的“译”右边部分易加一撇，因此我借助媒体出示并范红右边部分。

我准备留十分钟给学生当堂练习。

第二课时下面，我主要说说第二课时的教学设计。

本课时我打算分“复习导入，朗读感悟、深入学文，总结课文”三个环节进行教学一、复习导入：上课伊始，我引导学生复习上节课学习的生字新词，随后紧扣课文的最后一句，理解课题中的“菩萨”，并质疑，让学生带着“为什么藏胞称红军为菩萨兵呢”这个问题进入第二环节的学习。

（从整体入手，扣住课题，为学习全文起到提纲挈领的作用。

）二、朗读感悟、深入学文：本课有9个自然段。

第一自然段介绍了藏族同胞听说又有部队开进自己居住区，便躲进深山不敢露面的原因。

考虑到学生已具备了一定的阅读能力，因此在学生自读的情况下，我引导学生想像藏胞们吃尽的苦头，使藏胞一见红军就跑、躲得情景印入学生的脑海，重点指导学生读好本节的最后一句话，突出朱总司令的“急”。

接着课文重点描写朱总司令的着急与担心，以及他带领红军帮助藏民春耕的事。

这是本课的重点，也是教学的难点。

为了完成这部分的教学，我打算分三个步骤进行。

1.紧扣朱德司令的话，引导体会他对藏民的关心。

2紧抓词句，精读感悟（阅读是学生的个性化行为，重在自悟。

教师把充分阅读的机会交给每一位学生，营造一个较大的阅读空间，安排充足的时间（3－5分钟）让每一个学生深入课文，接触文本，产生个性体验。

就本班学生而言，他们自主学习的能力不是很强，生生之间的差异也很大。

因此，在学生自主阅读的过程中，教师需要加强巡视，对个别学生进行指导。

有了充分的自读感悟，才会有精彩纷呈的多元化交流。

）接下来，我引导学生把自己阅读感悟到的说出来与大家共享，根据学生的交流，相机用课件出示重点句段，进行精读感悟课文的2~5小节同过对话的形式写了朱德总司令的着急与担心。

教学时，我先引导学生带着问题自由朗读2~5小节，组织学生交流阅读感受，相信凭着学生的阅读能力能初步感知朱德司令担心藏胞在深山里会受不了，担心春耕被耽误。

在此基础上，我引导学生再次走进文本，与文本深入对话。

边读边找出体现朱德司令着急担心的词句，多读读，多品品，揣摩人物的心理，然后组织学生再次交流。

当学生交流到第二自然段时，我出示相关的内容，引导学生抓住反问句想象藏民在深山中的生活，紧扣“这么”、“还在”、“怎么受得了呢”朗读体会由于长时间待在深山里，吃住条件十分恶劣，朱德担心藏胞受不了。

（目的让学生紧扣文本，体会藏民在深山中的生活时间之长，条件之恶劣，进一步体会朱德对藏民的担心、对藏民的关怀）接着紧扣感叹句，引导学生揣摩朱德的心理活动，进一步体会朱德司令对藏胞的无比关切。

从而引导学生朗读，通过多种形式的读，读出司令的着急与担心，通过朗读让学生感受到标点符号所表达的意思。

当学生交流到第五小节时，我先抓住“怨不得”，引导学生朗读体会朱德司令表现出的深深的体谅。

接着紧扣“节气不饶人”、“赶紧”、“抢”等词语，引导学生反复朗读，体会朱德司令急藏民所急，想藏民所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。

此时，我引导学生说说朱德是个什么样的司令，继而发问这么好的司令，为什么藏民一见到就躲进深山呢？再次让学生联系上文交流藏民躲的原因，从而过渡引出翻译的话：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”引导学生联系上下文谈谈对乌云遮住眼睛的理解，进一步理解藏胞是因为不了解红军，把红军当成了反动军队才会躲进深山。

在学生理解的基础上指导读出翻译的无奈在学生充分朗读感悟朱德司令的两段话后，我紧扣课题小结：朱德和他带领的红军关心藏民疾苦，就像菩萨一样有着救苦救难的心肠。

让红军像菩萨一样的为民着想的形象深入学生的脑海。

2.抓住红军帮助藏胞春耕一事，进一步体会红军对藏胞的关爱。

课文的6~7小节写了朱德带领红军帮助藏民春耕，以实际行动关心爱护藏民。

教学时，我让学生带着“朱德是这么说的，又是怎么做的呢？”这个问题自由朗读课文，试着体会人物的感情，揣摩人物的心情。

在学生相互交流的基础上，取长补短，抓住“像种自己的地一样”、“尽心尽力”等词句，指导学生读好朱德司令的第三段话，体会朱德对藏胞的关心和爱护。

接着引导学生联系上下文，朗读理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话，进一步体会朱德要让红军播下的种子在藏民的土地上生根发芽，要让红军一心为民的形象在藏胞的心中开花结果。

随后我紧扣“热火朝天”，引导学生朗读，理解，并让学生借助图片，展开想像，练习说话。

（这样设计不仅丰富了课文的内容，锻炼了学生的运用语言文字的能力，更重要的是在无形中红军为民着想的形象在学生的脑海中也逐渐高大，丰满，对文本的感悟更深刻了。

）3.深华感情：在学生充分朗读，感悟文本的基础上，我播放音乐，引导学生感情朗读朱德司令的三段话，使学生进一步体会朱德和他带领的红军战士像菩萨一样，急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏民疾苦，是一支人民的军队。

让红军菩萨一样的一心为民的形象在学生的心中生根发芽。

课文的8~9小节写了春耕行动深深感动了藏胞，他们赞颂朱总司令率领的红军是“菩萨兵”。

教学时，我先让学生朗读想象藏胞为何会流下感激的泪水，体会藏胞对红军的感激，然后引导学生紧扣：“干干净净”、“平平展展”，借助课文插图，想象藏胞返回家园后和红军相见时的感人情景，并进行说话训练。

（通过说话练习体会藏民的歉意与感激之情，这种军爱民，民拥军，军民之间的鱼水深情得到落实。

同时培养学生的语言表达能力，创造思维能力和口语交际能力，引导学生深入感悟课文中蕴含的思想感情。

）在此基础上，引出最后一段，引导学生说说对“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”的理解与感悟，从而指导学生感情朗读，读出藏胞对红军的感激与信任之情。

三、总结课文：在学生深入感悟文本的基础上，我总结：朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任和感激，怪不得藏胞称他们为菩萨兵。

引导学生回读课题，使学生对“菩萨兵”一题有更深的理解，随后再读课题，让学生把军民之间的鱼水深情深深印入脑海。

四、布置作业：课后，我请同学们仔细观察课文插图，展开想象,藏胞们返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会说出一番怎样的话语呢?写一段话。

整堂课的教学设计，始终以培养学生自主阅读为主，以朗读和感悟为主，以学生的学习情况来及时生成教学，以和谐、民主、深情的教学风格对学生产生潜移默化的影响，还语文课一个“情”字，实现教师情、学生情、文本情的三情合一。

五、板书设计：7.菩萨兵朱德急受不了春耕（红军）（动员）（帮助）关爱藏胞躲返回感动（整堂课的教学设计，始终以培养学生自主阅读为主，以朗读和感悟为主，以学生的学习情况来及时生成教学，以和谐、民主、深情的教学风格对学生产生潜移默化的影响，还语文课一个“情”字，实现教师情、学生情、文本情的三情合一。

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。