部编优质课一等奖初中语文七年级下册《未选择的路》 (6)
【优质课教案】最新部编版初中七年级语文下册第五单元20.2《未选择的路》教案设计及导学案
【优质课教案】部编版初中语文七年级下册第五单元20.2《未选择的路》优秀教学设计及导学案教材分析《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。
它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。
全诗一共四节。
第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。
第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。
第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。
他知道自己不可能再回来了。
第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。
这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。
在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。
学情分析《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。
对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。
另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
教学目标知识与能力目标：识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。
理解诗中所蕴含的哲理。
过程与方法目标：熟读《未选择的路》。
通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。
情感、态度与价值观目标：提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学重点和难点借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
培养学生对文学作品的欣赏能力。
教学方法采用自主学习与合作、探究的方法。
让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。
1、朗读法。
2、联想想象法。
激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。
《未选择的路》(6)全面版省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
2.怎样了解“虽然那天清晨落叶满地，／两条 路都未经脚步污染”？
在我们面临选择旳时候，往往会 遇到类似旳麻烦。看起来两者都不错， 都很有魅力，正因为有了这种麻烦， 人类才会发明出“选择”这个颇有分 量旳词语。
3.怎样了解“啊，留下一条路等改日再见！／ 但我懂得途径延绵无尽头，／恐怕我难以再 回返”？
人生哲理
人只能选择一条人生之路， 必须谨慎；
人生道路旳选择，不要随 波逐流，而要经过自己旳思 索，作出独立自主旳选择。
精彩句讲解
1.怎样了解“黄色旳树林里分出两条路，／ 可惜我不能同步去涉足”？
人生道路上有许多主要旳转折点，怎样选择呢？你 是否像诗人一样清醒而理智旳懂得：“我不能同步 去涉足”？是旳，明白这一点是至关主要旳，这是 作出正确选择旳前提条件，有取有舍，有舍才有得。 忠孝难两全旳时候，你舍什么？个人利益和集体利 益相冲突旳时候，你舍什么？实惠和良心相对峙旳 时候，你舍什么？你所舍弃旳、你所未选择旳或许 也是极具诱惑力旳，但在你心目中，“更诱 人”“更漂亮”旳是什么？这才是你取舍旳原则。
未选择旳路
弗罗斯特
弗罗斯特
（1874-1963）
作者简介
美国诗人，生于加利福 尼亚州。他当过纺织工人、 教员、记者、经营过农场， 办过私立学校，并开始写诗。 他徒步漫游过许多地方，被 以为是“新英格兰旳农民诗 人”。其代表作有诗集《少 年旳意志》《白桦树》等。
读
读准字音 读出节奏 读出感情
弗罗斯特
《未选择旳路》是一首哲理抒情诗，描 绘旳是一种面临选择旳人和他选择时旳心 态，告诫人们人生只能选择一条路，而且 没有回头路可走，所以必须谨慎，更不能 随波逐流，应独立思索，自主选择。
归纳《未选择旳路》旳主题思想
语文七年级下册《未选择的路》说课稿
《未选择的路》说课稿一、说教材《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第五单元的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。
本课是自读课文，值得学生咀嚼与品味。
因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。
此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。
最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。
整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。
二、说教法根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。
我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。
三、说学法陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。
”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。
”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。
1、资料搜集法2、合作学习法3、情感体验法四、说教学效果从实际的课堂效果来看，运用教师的四种教法和引导学生采用以上三种主要的学习方法，主动地参与到课堂学习中来，通过合作探究，分析解决五个问题，能顺理成章的体验到诗歌的内涵，我认为取得了不错的教学效果。
不到之处，敬请学校领导及听了我的课的各位同仁，给予我最中肯的批评指正，以便于我在今后的教学中不断改进、不断完善。
谢谢！。
初中语文七年级下册 未选择的路-全国优质课一等奖
《未选择的路》教学设计【教学目标】1.知识和能力目标：了解弗罗斯特生平及诗歌史上的地位；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
2.过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗人在诗诗中弥漫的迷茫、踌躇之感，了解诗歌内容，在此基础上理解弗罗斯特笔下“路”的含义。
3.情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观，慎选人生路。
【学情分析】七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。
既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。
而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。
因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。
同时，七年级学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。
【教学重难点】1.把握朗读节奏，理解弗罗斯特笔下“路”的含义；2.理解象征手法的利用，挖掘自然之路象征的人生道路的深层含义3.培养学生慎重对待认生选择的意识，把握当下，成就美好人生。
【课时安排】:一课时【教学过程】一、激情导入古今中外许多诗人作家，对“路”都有精彩描写，屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，我们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作一条路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》又对我们的人生道路有什么其实呢下面，让我们一起去探寻黄色树林里分出的两条路，看看你会选择那一条呢二、课前检查预习1.作者简介弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。
人教部编版七年级语文下册第五单元《未选择的路》优秀教案
《未选择的路》教学设计一、教材分析《未选择的路》是部编版七年级下册的第五单元的第一篇课文。
新教材运用双线组织单元结构，本单元的人文主题是“人生思考”，语文要素是托物言志的手法：体会如何运用形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
本文是美国诗人弗罗斯特所写的一首现代诗，诗人抓住林中岔道这一具体意象，用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
二、学情分析学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗的理解应该是很容易的。
但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生道路。
三、教学目标【知识与能力】理解诗中所蕴含的哲理，了解象征的写作手法。
【过程与方法】反复诵读、圈点勾画。
【情感态度与价值观】学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
四、教学重难点重点：理解诗中所蕴含的哲理。
难点：了解象征的写作手法。
五、课型及课时微课，一课时。
六、教学方法1.诵读体会法。
2.圈点勾画法。
七、教学准备微课、学案。
八、教学过程（一）情境导入。
周末时，假如小伙伴约你去爬山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路呢？今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会做出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。
【设计意图】创设情境，让学生处于生活中常见的一次选择中，激发学生学习兴趣，引入本文的学习。
（二）探索新知1.范读诗歌师配乐朗读，学生听准字音、节奏。
【设计意图】教师有感情朗读诗歌，学生整体感知诗歌内容。
2.圈画意象再读诗歌，思考这两条路分别有什么特点？学生圈点批注。
教师指导圈画的内容，体会诗中所描绘的两条路的特点。
【设计意图】体会诗歌中意象的特点，为理解主题做准备。
3.理解主题⑴结合具体语句，说说本文的“路”是我们平常意义上说的自然界的道路吗？⑵出示作者亲身经历，理解本诗主题。
谈谈本诗给我们的启示。
⑶了解本诗象征的写法。
【设计意图】理解诗歌主题，了解本诗写法。
未选择的路教学设计一等奖
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七年级语文下册《诗两首(假如生活欺骗了你、未选择的路)》课文原文及赏析
七年级语文下册《诗两首（假如生活欺骗了你、未选择的路）》课文原文及赏析《诗两首》课文原文假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
未选择的路弗罗斯特黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人、更美丽，虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹，虽然那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。
呵，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息把往事回顾，一片树林里分出两条路，而我选了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
赏析《假如生活欺骗了你》是普希金的一首哲理抒情诗。
诗人以劝勉的口吻直抒胸臆，用长者的口吻倾诉着对生活的体会。
全诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻“不要悲伤，不要心急！”“须要镇静”，在那里絮絮叨叨，诉说生活的不幸，努力追求未来。
如果用诗歌的形象性要求衡量，这的确算不上一首好诗。
但普希金巧妙地运用了诗语言的基本单位——语句，赋予它以巨大的表现力，从而把这首诗写得含蓄委婉、朴素亲切。
这首诗清新流畅、热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
《未选择的路》是美国诗人弗罗斯特的一首名诗。
在这首诗中，诗人以林间岔道为喻，描述了人生道路的选择。
诗人在诗中感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而其他的路只能留待将来。
这种选择会带来遗憾，但诗人认为这是不可避免的。
整首诗语言简练，意象深刻，哲理性强，让人深思人生的意义和价值。
人教部编版语文七下外国诗两首《未选择的路》优质教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首关于选择的短诗。这个创作过程将使大家更深入地体会诗歌表达技巧。
-主题思想探讨：引导学生深入探讨诗歌所表达的人生哲理，认识到人生选择的重要性。
举例解释：
-在诗歌朗读环节，重点强调学生对诗歌节奏、韵律的把握，例如《未选择的路》中的抑扬顿挫，以增强学生对诗歌的整体感知。
-在词语学习与应用中，以“分歧”为例，通过例句展示，让学生在实际语境中体会词语的含义，并学会正确运用。
2.增强思维品质：引导学生分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.培养审美情趣：让学生感受诗歌的韵律美，培养审美情道德情操：通过探讨诗歌主题，引导学生树立正确的人生观、价值观，陶冶道德情操，培养学生的社会责任感。
5.提高文化自信：了解并传承中外优秀诗歌文化，激发学生对民族文化的自豪感，提高文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与理解：通过有感情的朗读，使学生把握诗歌的基本内容，理解诗人在面临选择时的矛盾心理。
-词语学习与应用：掌握课文中出现的重要词语，如“分歧”、“伫立”、“抉择”等，并能正确运用到实际语境中。
-诗歌结构与手法分析：讲解并使学生理解诗歌的结构特点，如韵律、节奏，以及象征、隐喻等修辞手法。
最后，关于课堂总结环节，我觉得可以进一步加强与学生的互动，鼓励他们主动提出疑问，分享学习心得。这样既能巩固所学知识，又能培养学生的表达能力。
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悟“路”——解疑明旨
讨论：
结合背景资料，诗人做出了选择，但诗题 为什么是《未选择的路》？内容也重点写未 选择呢？
诗人又是犹豫又是叹息，诗人对选择的路 后悔了么？从哪可以看出来？
悟“路”——解疑明旨
而我/选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的/道路。
悟“路”——解疑明旨 讨论：
结合背景资料，诗人做出了选择，但诗题 为什么是《未选择的路》？内容也重点写未 选择呢？
诗人又是犹豫又是叹息，诗人对选择的路 后悔了么？从哪可以看出来？
诗人的“路”带给你怎样的启示？
延“路”——渗透深化
文天祥选择了一条民族气节之路，才会有丹心照汗青的人 生；他如果选择了投降，也许会有享受不尽的荣华生活，但 中华史册上将缺少一个最震撼人心的铁骨英雄。
请大家把上句中的人名换为“我”，来抒写“我”在选择 “路”时的誓言。
寻“路”——整体感知
朗读明节奏
黄 色 的/ 可 惜/ 我 我 /在 那 我/ 向 着 直 到 它/
树 林 里/ 分 出/ 两 条 路， 不 能/ 同 时/ 去 涉 足， 路 口/ 久 久 伫 立， /一 条 路 /极 目 望 去， 消 失 在 /丛 林 深 处。
但 我 /却 选 了 /另 外 一 条 路， 它 /荒 草 萋 萋，十 分 幽 寂， 显 得 /更 诱 人，更 美 丽； 虽 然 /在 这 条/ 小 路 上， 很 少 留 下 /旅 人 的 /足 迹。
背景资料
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于 1915年。1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做 出了一个重要的决定：放弃他在一所师范学校教 书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活 ，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就 穷吧。”于是他卖掉了祖父遗传下来的农场，再 加上几年教书所得的一点积蓄，来到英国一个小 村子，开始了艰苦安静的诗歌创作。
我选择了一条
之路，才会有
人生；我如果选择
寻“路”——整体感知
朗读明节奏
那天 两条 啊，留 但我 恐怕
清 晨 /落 叶 满 地， 路/ 都 未 经/脚 印 污 染。 下 一 条 路 /等 改 日 再 见! 知 道 /路 径 延 绵 /无年 后 /在 某 个 地 方， 我 将 /轻 声 叹 息 /将 往 事/ 回 顾： 一 片 /树 林 里 /分 出 /两 条 路 而 我 /选 择 了 /人 迹 更 少 的/ 一 条， 从 此/ 决 定 了 /我 一 生 的 /道 路。
走近作者
弗罗斯特（1874——1963）， 美国现代诗人，一生荣获四次“普 利策优秀诗歌奖”。作品以新英格 兰的人物和景色为描写对象，富有 地方色彩，擅长用简朴口语，因而 被誉为“新英格兰的农民诗人”， 也常被称为“交替性诗人”，意指 他处在传统诗歌和现代派诗歌交替 的一个时期。其代表作有诗集《波 士顿以北》（成名作），《山间》 《新罕布什尔》《西流的小溪》等。
【助读资料】
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ——屈原
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ——陆游
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 ——韩愈
其实地上本没有路，走的人多了，也便 成了路。
——鲁迅
辨“路”——领悟哲理
（小组合作，依据老师的活动提示给每节诗歌做好批注）
活动二————读“人”
诗人展现的是
的“我”
寻“路”——整体感知
听读明味道
寻“路”——整体感知
分组配乐有感情地朗读
寻“路”——整体感知 再读理思路：
全诗共4个小节，请同学们用简 洁的语言概括每小节的意思。
（提示：找关键词语）
辨“路”——领悟哲理
（小组合作，依据老师的活动提示给每节诗歌做好批注）
活动一————读“路”
诗人展现的是
的路
辨“路”——领悟哲理