浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用
情境教学法在小学数学教学中的实践探究

情境教学法在小学数学教学中的实践探究发表时间:2020-12-01T15:31:08.727Z 来源:《教学与研究》2020年8月23期作者:毛巴豪[导读] 对于年纪较小的学生来说,学习最大的动力来源于兴趣,当学生对于学习产生兴趣的时候,才能更好的参与进课堂,获得较好的学习效果。
毛巴豪广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县北景镇六华村小学,广西壮族自治区河池市530800摘要:对于年纪较小的学生来说,学习最大的动力来源于兴趣,当学生对于学习产生兴趣的时候,才能更好的参与进课堂,获得较好的学习效果。
数学作为一种培养锻炼学生逻辑思维并帮助学生进行思维创新与智力开发的学科,在小学的基础教育以及学生的生活都有着重要影响,因此针对小学数学的教育教学,教师需要充分的激发学生的学习兴趣,提升学生的学习积极性,让学生在学习的过程中发挥主动性。
在这样的情况下,情景教学法在小学数学的教育教学方面的作用就可以得到充分的发挥。
教师可以借助情景教学法调动学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性以及学习主动性,同时将对于小学生来说较为抽象复杂的数学知识通过情景的形式表现出来,从而提升教学质量以及教学效果。
关键词:情景教学法;小学数学;应用策略情景教学值得就是在教学过程中,教师通过合理的情境设置,将课本中的学习内容与实际的日常生活进行结合,使原本抽象复杂的理论知识,通过情景生动形象的表现出来,从而让学生能够更好的理解掌握相关的知识内容。
数学作为一门培养锻炼学生逻辑思维并开发学生智力促进学生进行思维创新的学科,对学生的日常生活以及未来的学习发展都有着重要的影响。
对于小学生来说,兴趣才是学习的最大动力,为了能够让学生更好的参与学习进行知识的学习,提升学生的和学习兴趣以及学习主动性,教师就要通过情景教学充分调动学生的兴趣以及学习主动性,将数学知识与日常生活进行有效的结合,不断的提升教学质量以及教学效果。
一、创建生活情景进行教学活动开展小学的数学教学的教学目的之一就是让学生认识到数学与我们日常之间的密切关系,因此在进行小学数学的教学活动开展的过程中,教师可以根据我们实际的日常生活以及教材中的数学知识,进行生活情景的设置,让学生在生活情境中发现数学与生活之间的密切关系,激发学生学习兴趣的同时可以让学生更好的理解并掌握相关的数学知识,从而提升数学课堂的教学质量以及教学效果[1]。
探究式教学在小学数学课堂中的应用

浅谈探究式教学在小学数学课堂中的应用摘要:随着新课改的实施,课堂教学中学生主体作用的凸显,作为教师应将教学内容与学生的个性特征相结合,实施探究式教学,引导学生在实践探究过程中提高自主能动性。
关键词:探究式教学;小学数学;应用探究式课堂教学,是以“探究性学习方式”为基础,以“问题”为核心建立起来的新课堂教学模式,教学活动是学生在教师指导下通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动。
其核心是教学过程中学生的主动探究,其关键是教师恰当地加以引导,调动学生的主体能动性,即教师是引导者、参与者,合作者。
下面,结合教学中的一些实例,谈一谈具体操作程序。
一、激趣引题,自学探究激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动。
这一环节起着影响全局、辐射全课的作用,要求一堂课的开头就像一块无形的磁铁,能吸引学生的注意力,调动学生的积极性,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛。
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。
自学探究的目标是挖掘学生潜力,发挥自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。
例如,教学“年、日、日”时,提出了这样的问题:“小明今年12岁了,却只过了3个生日,这是为什么呢?”创设这样的问题就使学生产了疑惑:12岁应该过12个生日,为什么只过了3个生日呢?学生自然就想办法探究这是为什么,激发学生的求知欲望。
促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。
这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历,在教师的指导下,进行自主探究,就会收到好的教学效果。
又例如,在教学循环小数时,我是这样用故事引入教学的,从前,屋后有座山,山上有个庙,庙里有个老和尚对小和尚说:从前,屋后有座山,山里有个庙,庙里有个老和尚对小和尚说……依此重复去引发学生的兴趣,从而使学生很容易掌握循环小数。
二、解疑导拨,独立探究所谓独立探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用

浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用摘要:探究式教学在高中数学教育教学中是一种特殊的模式,这一类数学在满足学生高考需要的同时,也有效增强了学生主动学习和思考探究问题的能力,让学生能够更好地学习并掌握数学知识。
文章立足于探究式教学角度进行出发,对其在高中阶段数学课堂教学过程中的应用进行了有效分析。
关键词:探究式;高中数学;有效应用引言:现阶段新课程改革的要求贯穿到了高中数学的多个方面,新课程标准明确指出,教师必须要对学生个体多方面能力进行有效地培养,这就要求学生必须要有探究意识以及自主思考的基本学习能力。
在此种情况下,高中数学课堂教学必须要摒弃以往教育教学理念,在关注学生学习知识进度的同时,也要对学生各方面能力进行综合习惯培养,切实提升学生综合指数。
1. 探究式教学的现状以及意义在高中阶段,通过相关调查显示发现学生两极分化的情况非常明显,并且传统的学习方式根深蒂固,过度依赖教师开展学习,自身自主思考的能力较差,教师以往的灌输式教育教学模式不能够对学生创新性认知需求进行满足,不助于学生学习效率的提升,还有就是在教材新课程改革以后,对数学统计及分析能力、空间想象能力、知识运用能力等多个方面都提出了更高一些的要求。
学生在对问题进行理解的时候存在困难,但是教师为了拉快教学进度,并没有注意到学生到底有没有学习并掌握教学知识。
探究式的教学就是指让学生自己对问题进行解决,在此期间教师予以引导以及辅导,对学生自主学习能力进行针对性的培养,只有双方的共同努力才可以达到理想的教育教学效果,在学习的整个过程之中,所涉及的知识以及概念都和学生各方面能力产生一定的联系,对整个高中数学教学有很大的推动作用,并且可以让师生之间构建较为美好的关系,让双方都可以参与到互动行为过程之中去。
探究式的教学在高中课堂显得较为重要,这让学生们大多数不能够明白的问题得到了有效解决,且探究式教学需要不断定时跟踪,这就对教师的自身素养提出了更高的要求,我们在言传身教的时候会不自觉地影响到学生,探究式的教育教学模式可以对学生以往枯燥无趣的教学模式进行转变,达到一定的学习效率,提升学生个体学习成绩,让学生内心不会产生负面的情绪。
情境教学在数学课堂中的运用

情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学的基本特点情境教学是一种以情境为基础的教学方法,它强调将所学知识与实际生活相结合,通过创设具体情境和场景,提供真实的问题与挑战,激发学生的学习兴趣和动力,促进学生的主动学习和发展。
情境教学的基本特点可以总结为以下几点:1. 贴近生活:情境教学强调将所学知识与学生的日常生活和实际经验相结合,让学生能够在具体的情境和场景中运用所学知识,从而更加深入和直观地理解和掌握知识。
2. 问题导向:情境教学通过创设真实的问题和挑战,让学生在解决问题的过程中探究知识,培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作交流:情境教学注重学生之间的合作与交流,让学生能够在合作中相互启发,共同解决问题,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 基于任务:情境教学以任务为导向,让学生通过具体的任务和项目来展开学习,激发学生的学习需求和求知欲。
以上就是情境教学的基本特点,这些特点使情境教学成为一种非常有趣和有效的教学方法,在数学教学中的应用也得到了广泛的关注和重视。
三、情境教学在数学课堂中的具体运用在数学课堂中,情境教学可以通过多种方式进行具体运用,例如情景模拟、问题解决、探究式学习等。
下面我们将重点介绍几种情境教学在数学课堂中的具体运用方法。
1. 情景模拟情景模拟是一种常见的情境教学方法,在数学教学中可以通过情景模拟的形式创设具体情境和场景,让学生能够在实际生活中运用数学知识,并由此促进学生的学习。
在解决实际问题时,可以通过角色扮演、故事情节、实物模型等形式,将学生置于真实情境中进行模拟操作,让学生在实践中掌握数学知识。
2. 问题解决在数学课堂中,可以通过提出具体的问题和挑战,让学生在解决问题的过程中探究数学知识,培养学生的问题解决能力和创新思维。
可以设置一些生活实际中的问题,让学生通过数学知识的运用来解决问题,从而提高学生的应用能力和创造力。
3. 探究式学习探究式学习是一种让学生通过探究和自主学习来获得知识的方法。
浅谈情境教学法在数学教学中的应用

浅谈情境教学法在数学教学中的应用作者:王东根来源:《教育界》2011年第01期学习是一种心智活动,而心智活动的成败与学习者的心境是紧密相关的。
教学过程中只有充分调动学生学习的积极性和主动性,使他们愉快地投入学习,才能高效地完成学习任务。
下面就数学课堂中学习新知这个环节的教学说说自己的几点体会。
一、运用学具操作,创设活动情境小学生获取新知的重要途径之一,就是通过动作、感知形成表象,进而抽象概括出概念和规律。
在教学中,运用学具操作,为学生创设一个活动、探索、思考的情境,让学生在活动中积极思维、主动探索和发现规律。
如,在教学“圆环面积”时,我首先让学生各自画一个半径是4厘米的圆,并计算出所画的圆的面积;再要求学生画一个与这个圆同心、半径是3厘米的圆,并计算出这个圆的面积。
接着要学生用剪刀把刚才画出的大圆剪下来,再把小圆从大圆里剪掉,这样,就得到了圆环。
最后启发学生根据圆环的制作过程,说出圆环面积的计算方法。
这样,学生始终参与实践活动,兴趣倍增,思维活跃。
二、采用数形结合,创设直观情境数学是研究数量关系和空间形式的科学,数和形的关系是十分密切的。
在教学中,注意把数和形结合起来,使抽象的数学知识形象化。
这样做既可使学生获得丰富的表象,发展空间观念,又可使学生学好抽象的数学知识,把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来,以利于发展学生的思维能力。
例如:在教学长方体的认识时,我让学生用小棒代表长方体的棱长,12根小棒分长、宽、高三组,思考如何围成一个长方体。
根据长方体长、宽、高三条棱的长度,用手势比划一个长方体,并且想象出它与哪一个实物很相似。
如已知长22cm,宽8cm,高3cm,学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似;又如长4cm,宽2cm,高1cm,手势比划后,想象出与一块橡皮相似。
三、巧用电教手段,创设动态情境有些数学内容靠静态的实物、图画和口头的讲解学生难以理解。
教学时,如果巧妙地运用电教设备,创设动态化的教学情境,不但能使抽象的数学知识具体化、形象化,而且能激发学生的学习兴趣,揭示知识的内在联系,展示学习过程,从而促进学生主动学习。
探究式教学在数学教学中的应用

2023年6月上半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀探究式教学在数学教学中的应用◉江苏省如皋中学㊀曹春茂㊀㊀探究式教学是指学生主动参与教学活动,积极探究学习内容,实现创新意识与各项能力双提升的一种教学方式.操作中,这种教学方式,一般有自我探究与互助探究两种模式,应用时应着重关注学生的探究过程.与传统教学方式相比,探究式教学是化被动为主动的一种教学方式,学生充分发挥自己思维㊁情感等方面的主动性,在探究过程中实现自我价值的再创造.1导入环节,激发兴趣兴趣是促进学习的原动力.学生在兴趣的促使下,会活跃思维,产生探究热情.良好的开端是成功的一半,若在课堂导入环节就能激起学生探究的兴趣,对教学能起到事半功倍的效果.设置类比情境或阶梯式的问题情境,能引发学生的思考,并产生良好的情感体验.因此,恰当的情境创设,对激发学生的探究热情,具有显著的促进作用.探究式教学不能将目光只盯在教材上,还要根据学生的实际情况,通过创设阶梯性的问题,吸引学生的探究兴趣,为获得良好的情感体验作铺垫[1].问题创设的目的就在于引起学生原有认知经验与新问题之间的矛盾冲突,从而驱动探究的兴趣.若采取机械式的照本宣科的教学模式,学生的认知仅仅局限于书本,很难突破自己的思维,也无法形成良好的思考习惯.案例1㊀ 平面的基本性质 的教学为了能吸引学生的注意力,让学生产生探究意识,笔者在 平面的基本性质 教学导入环节,采取了探究式的教学模式,具体过程如下.准备几只笔和一张纸片,分别做如下操作:①用一支笔顶一张纸片,争取30s内不掉下来;②用两只笔顶一张纸片,同样争取30s内不掉下来;③用三支笔顶一张纸,一样争取30s内不掉下来,并关注笔摆放的位置关系.在前两次尝试中,不管是用一只笔还是两只笔顶纸,学生都以失败告终.到第三次,用三支笔顶纸的时候,就有不少学生成功了.师:通过这组实验,你们获得了怎样的结论?生:从实验来看,三只笔能撑起纸张,由此能看出三个点可确定一个平面.师:任意三点都行吗?学生再次尝试,并进行了小组合作交流,最终获得的结论为:三个点不能在同一条直线上,若在一条直线上则无法撑起纸片.层层深入的问题情境,使得学生对本节课的教学重点 三个不共线的点,能确定一个平面 有了初步认识,而且这种认识深深地刻在学生的脑海中.因为这是学生通过亲自动手操作而获得的结论,比教师直接讲解效果好很多.学生因亲自参与了该知识的形成过程,形成了立体㊁形象化的记忆,同时也对学习产生了良好的情感体验,为接下来的课堂教学奠定了坚实的基础.2概念教学,夯实基础众所周知,概念是数学学科的组成细胞,亦是数学这座大厦的基石,它在教学中占有举足轻重的位置.但概念往往又是枯燥㊁乏味且抽象的,这给学生的学习带来了一定的困难.因此,概念教学时,应用探究式教学模式,能让学生亲自感知概念的抽象过程,尤其是从学生熟悉的生活现象或事物着手,让学生在探究过程中逐步抽象概念,加深对概念的印象,为概念的灵活应用奠定基础.案例2㊀ 函数的单调性 的教学函数的单调性的概念相对抽象,若纯粹以文字语言表达来讲解,学生难以理解并掌握.因此,在传统教学中,此章节为学生思维的障碍点.为此,笔者在执教本章节时,一改往日的教学方式,采取探究式教学方法进行授课,收效甚好.具体过程如下:如图1,教师首先展示一个地区,某段时间的气温变化曲线图.图1师:观察图1,说说你们的发现.59Copyright©博看网. All Rights Reserved.争鸣探索2023年6月上半月㊀㊀㊀生1:在[0,4]与[14,24]这两个区间内,气温呈逐渐下降的趋势;在[4,14]内,气温呈逐渐上升的趋势.师:如图2,这是其中的一段温度变化图,我们单独来研究这一段,大家想想该怎么用数学语言描述呢?图2生2:在[4,14]内,y 值随着x 值的变大而增加.师:非常好!这就是我们本节课要研究的重点内容 函数的单调性.现在再来观察图3,想想是否能根据图3来判断y 值随着x 值的变大而增大呢?图3生3:不行,图3中有一部分能满足这种说法,但也有一部分是不符合这种说法.所以从整体出发,不能做此判断.此探究过程,学生对具体的图象进行探究,并自主获得函数单调性的概念.为了深化学生对概念的理解,教师又用图3让学生进行甄别判断.通过正㊁反关系的对比,学生更加深刻地强化了对这个概念的理解与掌握,并形成了辩证统一的认识思想.由此可见,在概念教学中应用探究式教学法,不仅能深化学生对概念的认识,还能一改传统概念教学的枯燥感,让学生体会到学习带来的乐趣,为提升学生的学习信心奠定基础.3习题训练,形成能力学生数学能力的高低,一般体现在解题能力上.学生在解题中表现出来的思维㊁认识㊁效率等,都能体现出其能力的高低.将探究式教学应用到习题训练中,能有效发挥题目的功能,启发学生的思维,促进创新.课堂中讲解的例题,一般都是具有代表性的典型试题,这些试题具有良好的导向作用[2].因此,我们可以利用这些典型的习题,充分发挥它们的教学功能,让学生在探究中获得良好的数学思想与探究精神.案例3㊀ 直线方程 的教学在直角坐标系中,已知点P (1,2),直线l 经过点P ,且与坐标轴围成一个面积为12的三角形,求该直线的方程.本题难度不大,属于经典例题.在学生解完本题后,笔者又提出以下几个探究问题,让学生思考,以此拓宽自主探究的方向,扩大知识面的同时,让学生从深层次理解问题的内涵.探究1㊀如果其他条件不变,将直线l 与坐标轴组成的三角形面积改为163,求此时直线l 的方程.探究2㊀若其他条件不变,将直线与坐标轴围成的三角形面积改为S ,且有两条直线满足该条件,求S 的取值范围.探究3㊀若其他条件不变,将直线与坐标轴围成的三角形面积改为S ,且有三条直线满足该条件,求S 的取值范围.探究4㊀如果其他条件不变,将直线与坐标轴围成的三角形面积改为S ,且有四条直线满足该条件,求S 的取值范围.以上四个探究问题之间的主要差异,在于直线的数量不一样,这一微小的差别,却涉及到知识的层次性,随着直线数量的增加,问题越发复杂.这就需要学生有一定的变通能力与良好的思维习惯,要学会从宏观的角度去观察微观的问题.随着新课改的推进,高考试题也越发灵活,很多题目都让学生有似曾相识的感觉,却又没做过,也就是旧知新考.遇到此类考题,需要学生变通原有的认知,根据实际情况灵活应用所学知识,实现解题.类似于这样的探究活动,不仅能拓展学生的视野,让学生在探究活动过程中体会数学独有的严谨性,还能有效地提升学生的解题能力与创新思维.总之,探究式教学颠覆了传统 注入式 的教学模式,让学生由被动变为主动学习,从真正意义上体现了学生在课堂中的主体性地位,彰显 以生为本 的现代化课堂教学模式[3].作为教师,不仅要明确探究式教学对当下教学的意义,还要将这种教学模式有效地融入到教学的每一个环节中,注重激发学生的探究热情,让学生在良好的氛围中实现思考㊁探索㊁推理㊁验证与创新.参考文献:[1]郦兴江.合作融入探究,实现教学目标有效达成:以 等腰三角形的判定定理 中的 合作学习 教学为例[J ].中学数学教学参考:中旬,2014(12):12G13.[2]曹才翰,章建跃.中学数学教学概论[M ].北京:北京师范大学出版社,2012:43.[3]于浩.中学数学创新教法[M ].北京:学苑出版社.2001:54.Z69Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
情境教学法在数学教学中的应用分析

情境教学法在数学教学中的应用分析发表时间:2012-08-01T08:47:24.613Z 来源:《未来教育家》2012年第6期供稿作者:巩小杰[导读] 提出数学问题。
教师:同学们,体会刚才的数数活动,相信大家有疑要问,有言要发,现在请畅所欲言。
巩小杰(河北省三河市职业技术教育中心 065200 )摘要:“数学情境与提出问题”教学模式强调创设激发学生思维火花的情境,师生和谐于一体,并围绕相关问题而探索,集思广益,共同提高。
具体到讲授“归纳—猜想—证明”一课,可从讲述著名的哥德巴赫猜想的产生与发展历程引入,给学生以探索求真的感染力,同时揭示从特殊到一般的探索真理的思想方法及意义。
适时提出探索性问题,让学生学习和体会数学归纳法在探索性问题求解中的运用,体会“归纳—猜想—证明”这一认识事物重要方法的意义.关键词:归纳;猜想;证明1 教学设计本节课的目标是以数学归纳法的应用为基础,并利用从特殊到一般的归纳思想,解决一类探索性问题的求解,同时深化数学归纳法的应用,总结“归纳—猜想—证明”思想方法,提高学生分析问题和解决问题的能力。
这是一节求解探索性问题的课型,这本身就决定了本节课应该是调动学生积极性,充分讨论,积极思考,集思广益,探索方法和结论的过程.所以采用“情境—问题”教学法。
2 教学过程2.1 展示数学情境教师:同学们,1742 年,德国数学家哥德巴赫给当时住在德国的大数学家欧拉(Leonhard Euler)的一封信中,提出了一个猜想,每个大于或等于 6 的偶数,都可以表示成 2 个奇素数之和,这就是著名的——哥德巴赫猜想,它引起了许多数学家的广泛兴趣,曾经有人对633×10以下的每一个不小于6的偶数一一进行验证,都表明是正确的,然而,验证不能代替证明.18、19 世纪过去了,证明没有取得实质性进展,直到 20 世纪,才在不同程度上陆续获得成果,特别是我国数学家陈景润的研究成果,目前还保持世界领先地位.同时,国内外还有很多的数学工作者,至今还在孜孜不倦地为结果的最终证明而奋斗.教师:从科学家们对哥德巴赫猜想的研究中,蕴含着一种探索真理的思维方法,请同学们说说看,是否对此有所感悟?众学生:别人发现我证明;先发现,后证明;经过证明的结论才能可信学生 1:从局部的特殊的发现,到一般的严格的证明.教师:说得都不错,今天我们的共同任务,就是学习体验从特殊入手,探索一般结论的方法,解决一类探索性问题.通过课件在屏幕上依次画直线,满足两两相交,任何3线不共点.学生准确迅速数出直线的交点数、平面区域数,并做记录.当画出第六条直线时,数数开始出现错乱.2.2 提出数学问题。
浅析初中数学教学中情境教学法的应用

浅析初中数学教学中情境教学法的应用发布时间:2021-04-07T10:53:07.727Z 来源:《青少年导刊》2021年2月作者:陈晓东[导读] 初中阶段的数学教育中,知识内容和难度的相应提高,导致许多中学生找不到合适的学习方法,以至于对数学学科产生畏惧心理,教学质量很难改善。
为了能够转变这种情况,初中数学教师可以在课堂教学过程中应用情境教学法,本文就此进行相应的探讨。
浙江省温州市瑞安市阁巷中学陈晓东 325207摘要:初中阶段的数学教育中,知识内容和难度的相应提高,导致许多中学生找不到合适的学习方法,以至于对数学学科产生畏惧心理,教学质量很难改善。
为了能够转变这种情况,初中数学教师可以在课堂教学过程中应用情境教学法,本文就此进行相应的探讨。
关键词:初中数学;情境教学法引言数学学科当中的大部分内容都较为抽象,生涩难懂,一定程度上增加了学生的学习压力,学生对于知识学不懂吃不透,自然数学成绩也就上不去。
而引进情境教学法能够生动形象的展示知识点,让学生在特定的教学环境下吸收消化知识,从而优化学生的教学效率,改善教学质量。
一、创建数学教学情境需要遵守的规则(一)确保新旧知识紧密结合在数学课堂教学使用情境教学法时,需要注意做好知识的衔接工作,保证所构造的教学情境既能够让学生回忆起以往的知识又可以延伸出新的内容,从而调动学生的求知欲,使其迅速进入到学习状态。
一定不能够生硬的插入教学情境,这样学生将在短时间内很难适应,不利于教学工作的向前推进。
(二)所创设的情境尽量联系现实数学是一门来源于生活的学科,如果在教学过程中脱离现实实际,那么将会在一定程度上打击学生的学习积极性。
所以在创设数学教学情境时一定要立足于现实生活,充分凸显现实性的特征。
尤其是当讲到概念性的知识时,为了能够降低知识难度,教师需要尽量从学生的身边找案例,创设教学情境,加深学生对于知识的记忆,也有助于学生利用数学知识去处理现实实际问题。
(三)创设难度适中的教学情境初中数学教师在开展情境教学的过程中需要注意所构建的情境不能够过于拔高,所选择的问题也一定要符合学生的认知水平,这样学生才会愿意参与到课堂教学活动当中,从而从中学到知识。
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的, 对例题 的结构特征有了形象 、 清晰的认识 。
( ) 二 引导 探 究 1 用 学 生 的 已有 知 识 . 利 新 课 标 指 出 : 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 数
与 客 观 世界 、 实 生 活 密 切相 关 。 “ 境 ” 发 了学 生 学 习 现 情 激 的 内部 动机 。
( ) 二 问题 性
的问题为素材可创设认 知冲突型教学情境 , 学生 处于心 使 欲求得 , 口欲言而不能 的“ 愤悱” 状态 , 引起认知冲突 , 生 产
认 知 失调 , 而激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 动 机 。 如教 学 从
以 富有 挑 战 性 、 究 处 于 学 生认 知 结 构 的 最 近 发展 区 探
、
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的 特 征 情 课
( ) 境性 一 情
“ 情境 ” “ 是 情境——探究 ” 堂教学的 出发点 和切人 课 点 。“ 将学生 的兴趣 、 情” 需要 、 态度 、 情感 的培养纳入课堂 教学的有机构成 ;境 ” “ 通过各种真实环境或模拟世界 的创 设, 拉近 了知识与学生 现实生活 的距离 , 使学生感 到知识
。科 研 探 索
冠 第 1 3 明 6
麓磋 境 探 究" 堂教 学 模 式在 “ 情 课 数 学教 学 中的实践 应 用
王 慧
数 学 “ 境— — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 是 指 学 生 在 教 师 情 课
车, 车子 开动了 , 但鸭 忽上 忽下 , 惊魂不 定 ; 后他登上 圆 最 形轮子 的, 小车滚滚 向前 , 唐老鸭舒心惬意 。 从数学的角分
展水平和 已有的知识经验基础之上 。生活 中积累的经验 、 运用 已有知识过程 中获得 的经 验以及从 已有 数学思想方 法 中获得的经验 , 能帮助学生发现 问题 、 出问题。 提 当呈现 给学生的是一个熟悉 的学习材料时 , 很快就会激活学生原 有 的经验储存。 学生在产生“ 跳一跳能摘到桃子 ” 的第一感
二 、情境— —探究” “ 课堂教学模式的操作策 略
( ) 设 情 境 一 创 1 设铺 垫 型情 境 . 创
以处于学生认知结构 范围富有启发性 的常规 问题或 已知 的数学事实为素材创设铺垫型数学情境。 此情境可为
学 生 提 供 有 效 的启 发 和可 靠 的基 础 , 培 养 学 生 思 维 开 放 对 性 有 重 要作 用 。 此种 情 境 常用 于 新 知 识 的 引 人 。 如 , 例 教学
“ 问题 ” 是探究 的方 向与动力 , 是学生学 习新知 的源头 所在 , 学生要在解决问题的过程 中学会学习 , 建构新知 。 教 师要根据不 同的学习 内容 , 创设学生熟悉 或感兴趣 , 与学 习新知 紧密相关 的情境 , 利于学生提取信 息 , 出数学 问 提
题。
( ) 究 性 三 探
问题 情 境 ,使 学 生 感 受 到 例 题 是 在 买 气 球 的 活 动 中 发 现
“ 境 — — 探 究 ” 习 过 程 中 ,情 境 ” 引 子 ,探 究 ” 情 学 “ 是 “
是过程 ,探究”是在 问题 的指引下 自主进行的学习活动 , “
是 知 识 产 生 的 载 体 。 情 境 — — 探 究 ” 习是 学 生 从 情 境 中 “ 学
Hale Waihona Puke “ 圆的认识” , 者创设这样一个情 境唐老鸭逛公 园 , 时 笔 先
析 就 是 圆 形 轮 子 的小 车 行 走 才 平 稳 , 势 利 导 提 出 “ 因 圆有
的指导下 , 根据熟悉 或感兴趣 的数学提取信息 、 提出问题 、 自主探 究 、 主动建构新知识 , 并获得必需 的数学 知识 、 数学 思想方法 和应用技能 的课堂教学体系。
一
什么特征 ” 来导入新课 。既有兴趣 , 又创设悬念 , 使学生 自 然产生 主动求知的冲动 , 带着 良好心态进行学习。 2创设认知冲突型情境 .
主动发 现问题 , 积极寻求解决 的策 略和方法 、 并 主动探究
学 习 的过 程 。
( ) 放 性 四 开
由 于学 生个 人 兴 趣 、 验 和 思 维 深 度 不 同 , 问题 情 经 对
境 中呈现的数学信息和识别 、 汲取 、 分析 的视角差异 , 以及 分 析问题 、 现问题切人 口的选择 不同 , 发 提出的 问题会 灵
“ 的概念时 , 幂” 笔者创设这样一个情境 : 教师 问将一张《 扬
子晚报》 对折 3 O次, 这叠纸大概有 多厚? 生有 的说 1 , 学 米 有的说 5米 ,0米 ……教师告诉学生 远高于珠 穆琅玛峰 。 1 同学们都大 为惊奇 , 自然地 在注意力最集 中 、 很 思维最 积
极 的 状 态 中 , 真 而 又期 待 地 听 取 教 师 关 于 这 一 “ 秘 ” 认 奥 的 讲述了。 3 设 思 维 策 略 型情 境 . 创
以思维策略多样 、 解题方 法典型 、 解题过程能体 现某 种完整的数学思想方法或思维方法 的问题作 为素材 , 可创 设思维策略型教学情境 。如《 卖气球——加减两步计算应 用题 》 教学 , 例题是 :商 店里有 黄气球 l “ 6只 , 气球 2 红 O 只 , 去 5只, 买 还剩几只?” 师为学生创设买气球的模拟 教 情境 。 上课 了, 室的左角布置成气球 商店 , 教 营业员喜笑颜 开, 大声吆 喝, 学生纷纷举手争购气球 。 生甲上台买 5只气 球, 经教师点拨 , 他数 出黄红气球 的只数 , 编出“ 并 商店里 有黄气球 l , 6只 红气球 2 0只 , 买去 5只, 还剩几 只” 教师 ? 接着说 , 天生意很好 , 出 3 今 卖 0只, 又编成例题 。 这样创设