浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用

活 多样 ， 至 会 提 出 超 前 的 问题 或难 以 解 答 的 问题 ， 而 甚 从 为学 生 与 教 师 提 供 一 个 开放 性 的学 习空 间 。
的， 对例题 的结构特征有了形象 、 清晰的认识 。
（ ） 二 引导 探 究 １ 用 学 生 的 已有 知 识 ． 利 新 课 标 指 出 ： 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 数
与 客 观 世界 、 实 生 活 密 切相 关 。 “ 境 ” 发 了学 生 学 习 现 情 激 的 内部 动机 。
（ ） 二 问题 性
的问题为素材可创设认 知冲突型教学情境 ， 学生 处于心 使 欲求得 ， 口欲言而不能 的“ 愤悱” 状态 ， 引起认知冲突 ， 生 产
认 知 失调 ， 而激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 动 机 。 如教 学 从
以 富有 挑 战 性 、 究 处 于 学 生认 知 结 构 的 最 近 发展 区 探
、
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的 特 征 情 课
（ ） 境性 一 情
“ 情境 ” “ 是 情境——探究 ” 堂教学的 出发点 和切人 课 点 。“ 将学生 的兴趣 、 情” 需要 、 态度 、 情感 的培养纳入课堂 教学的有机构成 ；境 ” “ 通过各种真实环境或模拟世界 的创 设， 拉近 了知识与学生 现实生活 的距离 ， 使学生感 到知识
。科 研 探 索
冠 第 １ ３ 明 ６
麓磋 境 探 究＂ 堂教 学 模 式在 “ 情 课 数 学教 学 中的实践 应 用
王 慧
数 学 “ 境— — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 是 指 学 生 在 教 师 情 课
车， 车子 开动了 ， 但鸭 忽上 忽下 ， 惊魂不 定 ； 后他登上 圆 最 形轮子 的， 小车滚滚 向前 ， 唐老鸭舒心惬意 。 从数学的角分
展水平和 已有的知识经验基础之上 。生活 中积累的经验 、 运用 已有知识过程 中获得 的经 验以及从 已有 数学思想方 法 中获得的经验 ， 能帮助学生发现 问题 、 出问题。 提 当呈现 给学生的是一个熟悉 的学习材料时 ， 很快就会激活学生原 有 的经验储存。 学生在产生“ 跳一跳能摘到桃子 ” 的第一感
二 、情境— —探究” “ 课堂教学模式的操作策 略
（ ） 设 情 境 一 创 １ 设铺 垫 型情 境 ． 创
以处于学生认知结构 范围富有启发性 的常规 问题或 已知 的数学事实为素材创设铺垫型数学情境。 此情境可为
学 生 提 供 有 效 的启 发 和可 靠 的基 础 ， 培 养 学 生 思 维 开 放 对 性 有 重 要作 用 。 此种 情 境 常用 于 新 知 识 的 引 人 。 如 ， 例 教学
“ 问题 ” 是探究 的方 向与动力 ， 是学生学 习新知 的源头 所在 ， 学生要在解决问题的过程 中学会学习 ， 建构新知 。 教 师要根据不 同的学习 内容 ， 创设学生熟悉 或感兴趣 ， 与学 习新知 紧密相关 的情境 ， 利于学生提取信 息 ， 出数学 问 提
题。
（ ） 究 性 三 探
问题 情 境 ，使 学 生 感 受 到 例 题 是 在 买 气 球 的 活 动 中 发 现
“ 境 — — 探 究 ” 习 过 程 中 ，情 境 ” 引 子 ，探 究 ” 情 学 “ 是 “
是过程 ，探究”是在 问题 的指引下 自主进行的学习活动 ， “
是 知 识 产 生 的 载 体 。 情 境 — — 探 究 ” 习是 学 生 从 情 境 中 “ 学
Hale Waihona Puke “ 圆的认识” ， 者创设这样一个情 境唐老鸭逛公 园 ， 时 笔 先
析 就 是 圆 形 轮 子 的小 车 行 走 才 平 稳 ， 势 利 导 提 出 “ 因 圆有
的指导下 ， 根据熟悉 或感兴趣 的数学提取信息 、 提出问题 、 自主探 究 、 主动建构新知识 ， 并获得必需 的数学 知识 、 数学 思想方法 和应用技能 的课堂教学体系。
一
什么特征 ” 来导入新课 。既有兴趣 ， 又创设悬念 ， 使学生 自 然产生 主动求知的冲动 ， 带着 良好心态进行学习。 ２创设认知冲突型情境 ．
主动发 现问题 ， 积极寻求解决 的策 略和方法 、 并 主动探究
学 习 的过 程 。
（ ） 放 性 四 开
由 于学 生个 人 兴 趣 、 验 和 思 维 深 度 不 同 ， 问题 情 经 对
境 中呈现的数学信息和识别 、 汲取 、 分析 的视角差异 ， 以及 分 析问题 、 现问题切人 口的选择 不同 ， 发 提出的 问题会 灵
“ 的概念时 ， 幂” 笔者创设这样一个情境 ： 教师 问将一张《 扬
子晚报》 对折 ３ Ｏ次， 这叠纸大概有 多厚？ 生有 的说 １ ， 学 米 有的说 ５米 ，０米 ……教师告诉学生 远高于珠 穆琅玛峰 。 １ 同学们都大 为惊奇 ， 自然地 在注意力最集 中 、 很 思维最 积
极 的 状 态 中 ， 真 而 又期 待 地 听 取 教 师 关 于 这 一 “ 秘 ” 认 奥 的 讲述了。 ３ 设 思 维 策 略 型情 境 ． 创
以思维策略多样 、 解题方 法典型 、 解题过程能体 现某 种完整的数学思想方法或思维方法 的问题作 为素材 ， 可创 设思维策略型教学情境 。如《 卖气球——加减两步计算应 用题 》 教学 ， 例题是 ：商 店里有 黄气球 ｌ “ ６只 ， 气球 ２ 红 Ｏ 只 ， 去 ５只， 买 还剩几只？” 师为学生创设买气球的模拟 教 情境 。 上课 了， 室的左角布置成气球 商店 ， 教 营业员喜笑颜 开， 大声吆 喝， 学生纷纷举手争购气球 。 生甲上台买 ５只气 球， 经教师点拨 ， 他数 出黄红气球 的只数 ， 编出“ 并 商店里 有黄气球 ｌ ， ６只 红气球 ２ ０只 ， 买去 ５只， 还剩几 只” 教师 ？ 接着说 ， 天生意很好 ， 出 ３ 今 卖 ０只， 又编成例题 。 这样创设