浅谈由“先学后教”教学模式课堂实践引发的思考
先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选8篇）
先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选8篇）先学后教当堂训练教学模式范文篇1下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。
（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。
通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
（二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。
增强了学生学习的目的性和紧张程度。
（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选6篇）
先学后教当堂训练教学模式心得体会先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选6篇）我们得到了一些心得体会以后，可以将其记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的先学后教当堂训练教学模式心得体会范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
先学后教当堂训练教学模式心得体会1本学期是我走入教师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。
作为一名新教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求认真负责的上了每一节课，并且认真做了我应该做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充实自己。
在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。
美国著名数学家波利亚曾说过："教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。
思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。
"心理学家皮亚杰也说过："一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。
"数学课程标准指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。
运用"先学后教"的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。
现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。
放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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实践“先学后教,当堂训练”教学模式反思1
让知识带有温度。
实践“先学后教,当堂训练”教学模式反思1实践“先学后教，当堂训练”教学模式反思“先学后教，当堂训练”的教学模式缔造了教导界的一个奇迹，在采取了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式采取教学，在这个过程中，有无数收获，也有无数困窘，时光很短暂，却让我思量无数，面向同学的不同反应，也让我看到新课堂和旧办法撞击下产生的火花，固然，我情愿继续采取这样的尝试和探究，让我自己受益，也让我的同学们受益。
以下便是自己的一些小小反思，和同仁们沟通。
一、体现“先学”，重点“后教”“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的办法即“兵教兵”。
在我的课堂上，当前都是以仿照为主，一步一步引导同学自学，但是我发觉我们的同学似乎已经习惯了对本来有着多姿多彩的多媒体手段的课堂，更情愿习得，而不肯意自学，所以引导起来的确存有着无数的困难，由于孩子们不懂得办法，在引导的过程中不是不听就是听不明了教师的话，总是有无数溜号的现象，于是在检测的过程中，总是浮现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要，由于就是在这个过程中同学会把不明了的问题得到解决，而且是同学自己的总结，所以更多的孩子会赋予“聆听”。
所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时老师一定要注重办法，在同学说不清晰的状况下，老师也能够采取讲解，这样效果会更好。
二、学问要落实，爱好仍要激发在囫囵尝试的过程中，我们最初会发觉用这样的教学模式上课，存有的最大的问题就是同学表达的机会削减了，模式又很生硬，激发同学的学习爱好很难，同学也觉得学问是学会了，但是课堂却变得索然无味了。
在讲授理解人民币中最后一课时解决问题时，我也用了这种方式，但是我转变了自己的语言，创设了商店的情境，虽然也是让第1页/共2页千里之行，始于足下同学自学，但是同学仍被这样的情境模式所吸引，眼睛里也有了光线，而课自然也上得有声有色，一节课下来，同学不但学会了学问，也感到非常的欢乐。
“先学后教、当堂训练”模式的反思
“先学后教、当堂训练”模式的反思“先学后教、当堂训练”是在素质教育新课程改革中产生的一种新的教学模式。
这种先进的教学模式深入人心。
然而，长期在高校任教的我受环境的影响和制约对这种课堂教学模式并未真正的理解和掌握，直到近来学校进行“先学后教，当堂训练”的教学改革，我通过学习和实践认识到：在高中政治的教学中运用好这种教学模式可以有效提高学生素质，也可以让学生在学习中得到能力的培养。
至于如何运用好这种教学模式，我还未能有更深理解，只能谈一些粗浅的看法。
一、意义1、有利于师生转变思想。
大家知道，观念是行动的先导。
教育观念对教学起着指导和统率的作用。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。
然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。
这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。
老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何先学。
据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后靠自己获得知识；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。
这无疑是一种生存能力！现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。
正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”是一种学生主体、积极参与的语文教学模式，它的本质是把学生放在学习的主体地位，让学生在学习过程中先自主学习，再由教师引导、激发和促进学生的学习。
传统的语文教学模式中，教师往往在课堂上充当着知识传授的角色，强调教师的一方面是因为知识的专业性需要教师具备深厚的学科知识，另一方面是因为学生的学习不成熟，还需要教师的指导和帮助。
这种教学模式忽略了学生的主动性和积极性，在一定程度上阻碍了学生的学习动力和学习兴趣的培养。
而“先学后教”则可以激发学生的主动性和积极性，使学生更加主动地参与到学习中去。
学生会更加主动地选择学习的内容和方式，因为学生参与到了学习过程中，他们知道自己对什么感兴趣，学习什么能够帮助自己提高。
学生会更加积极地思考和解决问题，因为他们知道自己需要通过思考和解决问题才能够学好语文。
学生会更加自信和自律，因为他们知道自己能够通过自己的努力和思考学好语文。
“先学后教”并不是简单地放下教师的角色，而是教师要充当好学生的引路人。
教师应该从学生的实际出发，确定学习的目标和内容，并设计相应的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还要及时给予学生评价和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的学习和发展。
在实践中，“先学后教”可以通过以下几个方面的探索和思考来实现。
教师可以通过提供丰富的学习资源和学习活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以引导学生进行阅读、写作和演讲等活动，让学生通过亲身实践来感受语言的魅力。
教师可以通过个性化的学习设计来满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的兴趣和水平制定不同的学习任务，让学生在自主选择的基础上展开学习。
教师还可以通过鼓励和奖励来增强学生的学习动力和学习信心。
教师可以给予学生及时的赞许和鼓励，让学生对自己的学习更加自信和自律。
“先学后教”是一种学生主体、积极参与的语文教学模式，它可以激发学生的主动性和积极性，培养学生的学习动力和学习兴趣。
“先学后教”教学模式的实践与反思
“先学后教”教学模式的实践与反思近年来，“先学后教”教学模式在教育界引起了广泛的关注和讨论。
这种教学模式强调学生在老师进行教学之前要预习所要学习的内容，培养学生主动学习、自主思考和合作学习的能力。
本文将以实践和反思的角度来探讨“先学后教”教学模式的优点和挑战。
此外，“先学后教”教学模式能够培养学生的自主学习和合作学习的能力。
在预习过程中，学生需要通过自主查找资料、整理思路、准备好问题等。
这样的学习方式可以增强学生的独立思考和问题解决能力。
在课堂上，学生需要积极参与和合作，与同学讨论，分享自己的学习心得和理解。
通过合作学习，学生能够互相促进，共同进步。
然而，“先学后教”教学模式也面临一些挑战。
首先，学生对课堂内容的预习可能存在误解或理解不全面的情况。
由于学生的预习水平和能力不同，导致课堂上可能出现不同程度的理解差异。
这就需要老师在课堂上根据学生的掌握情况进行适当的引导和讲解，确保每个学生都能够跟上课程的进度。
其次，学生可能因为没有足够的自主学习能力而无法有效地进行预习。
在传统的教学模式中，学生主要依赖老师的引导和教材的内容来学习。
因此，在实行“先学后教”教学模式之前，需要对学生进行培养和引导，教会他们如何进行有效的预习，如何获取适合自己的学习资源。
此外，老师如果无法创建一个积极的学习氛围，课堂可能会变得单调和枯燥，缺乏互动和讨论。
因此，教师的角色也要发生变化，要成为学生学习的指导者和合作学习的组织者，通过激发学生的学习兴趣和提供适当的学习任务来促进学生的学习。
综上所述，“先学后教”教学模式在实践中表现出很多优点，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和合作学习的能力。
然而，要实施这种教学模式，还需要克服一些挑战，包括学生对课堂内容的预习理解不全面、学生自主学习能力不足以及教师如何创建积极的学习氛围等。
因此，教师需要根据实际情况进行调整，灵活应对不同学生的需求，进一步完善和改进教学模式，以提高教育教学的质量和效果。
先学后教心得体会
先学后教心得体味一、引言在教育教学过程中，先学后教是一种常见的教学方法。
它强调教师在教学前应先进行学习，通过深入学习和研究，提高自身的专业素质和知识水平，从而更好地指导学生的学习。
本文将从三个方面探讨先学后教的优势、实施方法和心得体味。
二、先学后教的优势1. 提高教学质量：通过先学后教的方法，教师能够深入学习和掌握教材内容，充分理解学科知识的内涵和外延。
这样，教师在教学过程中能够更加准确地传递知识，提高教学的准确性和质量。
2. 增强教师的自信心：通过先学后教，教师能够对所教授的知识有更深入的了解，能够回答学生提出的问题，提高自己的专业素质和知识水平。
这样，教师在教学过程中更加自信，能够更好地应对各种教学情境。
3. 激发学生的学习兴趣：教师通过先学后教的方法，能够更好地理解学生的学习需求和兴趣点，能够更好地引导学生的学习。
这样，学生在教学过程中能够感受到教师的专业能力和学科魅力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
三、先学后教的实施方法1. 深入学习教材：教师在教学前应认真研读教材，理解教材的结构和内容，掌握教材的重点和难点。
可以通过标注、摘录等方式，将重要知识点和关键概念进行整理和归纳，以便于教学时的讲解和引导。
2. 拓宽知识面：教师在教学前应扩大自己的知识面，通过阅读相关的专业书籍、期刊论文和互联网资源，了解学科的最新研究成果和发展动态。
这样，教师在教学过程中能够赋予学生更全面、深入的知识解释和指导。
3. 参加专业培训：教师可以参加学科相关的培训和研讨会，与同行进行学术交流和思想碰撞，了解其他教师的教学经验和教学方法。
通过与其他教师的交流，教师可以不断提升自己的教学能力和教学水平。
四、心得体味1. 深入学习是教学的基础。
通过先学后教的方法，我深刻体味到教师在教学前应进行充分的准备工作。
惟独通过深入学习和研究，教师才干够更好地指导学生的学习，提高教学的准确性和质量。
2. 学习是一种持续的过程。
教师应不断拓宽自己的知识面，通过学习和研究，不断提高自己的专业素质和知识水平。
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浅谈由“先学后教”教学模式课堂实践引发的思考“先学后教”是由宇文森教授经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式，它仍符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，而且把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的教学方式落到了实处。
这学期我师推广了这种教学模式，师教研室的老师专门到我校亲临指导，并且给我们上了示范课。
对于“先学后教”教学模式我也进行了初步尝试，下面就自己在课堂实践中遇到一些问题谈几点看法：
一、培养学生自学能力是一个循序渐进的过程
“先学后教”的第一步是“先学”，就是我们上课时，把本节课的教学目标、重难点及如何去学习（自学指导）展示给学生，然后让他们带着思考去看书，学习，围绕本节课目标，充分发挥学生主体作用，放手让学生自学。
但在刚刚采用这种方法时，学生自学能力较差，阅读时只是对课本泛泛而读，缺乏归纳总结能力，对于课本中数学语言的理解只停留在表面。
不知道应该掌握什么，重点理解哪些知识自己的薄弱环节在哪？例如：①角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角。
我在课堂练习中出示了一道判断题，
题目是：过同一点的两条射线组成的图形叫角（）。
近基
础较差的学生认为这句话是对的；看得出很多同学对“端点”这个词没有引起注意，概念理解不透。
又如：②补角的定义，课堂检
测题目是：如图，∠aod=120°，∠cod=30°图中有几对互补的角。
大部分学生只能找到位置上形成平角的三对互补的角，而度数之和为180°的三对角:∠aod与∠cde，∠aoe与∠doe，∠aoe与∠cod却忽略了，这说明对于补角定义中“两角之和为180°”理解不透.再如③在学习直线、射线、线段的表示方法时，学生自己看不懂教材出示的图例，不能进行直线、射线、线段的表示方法的归纳总结，这样的例子还有很多。
由此在“先学”过程中，由于学生学习方法，学习态度及其他因素不同，学生有个转换适应过程，不可急于求成。
在学生学习能力未达到一定程度时，教师还不能放的太开，尽量多给学生自学时间，加强指导，对于基本概念可以通过提问：应重点理解哪几个字、词？引导学生学习概念、定义的方法。
还可以通过课堂练习中的选择题、判断题加深学生对概念的理解。
让学生明白怎样看书，看什么，应理解到什么程度，里面渗透了哪些方法。
循序渐进，使自学的学生由少到多，由泛到精，在自学过程中逐步积累学习方法，从而提高学习能力。
二、充分利用“兵教兵”，提高课堂实效。
为了保证“后教”环节的效率，“先学”中要尽量留给学生充分多的时间理解知识，凡教材中有的内容都交给学生在自学中完成，学生会的不教，学生不会的尽量让学生自己解决，而要把节省的时间用于学生对本节重、难点知识的学习中。
由于学生的层次不同，课堂时间有限，暴露出的问题又多种多样，教师不可能一一照顾到，
课堂上要让基础知识全班掌握，较难问题大部分人掌握，这时可以发动学生通过讨论、交流的方式自行解决暴露出的问题，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题前后桌四人小组讨论；还可以让一些掌握好的学生在黑板上解答，台下的学生就会自觉进行对照、讨论、更正;或让出现代表性的问题的学生在黑板上展示，共同找到错误的原因，从而掌握所学的知识点。
让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵教兵”的目的，使教师有充分时间帮助解决大部分学生反应出的疑难问题，达到提高课堂效率的目的。
三、精心设计课堂练习，促进教学效果的达成
课堂练习是把知识与应用联系起来的过程，要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度的综合训练题。
要学生在一定的时间内独立完成，通过习题强化双基，提高应用能力，达到掌握知识的目的。
如何设计课堂练习呢？我认为，应根据本班具体学情，习题要以课本为主，要面向全体，有代表性，可以分为基础题和综合题，基础题突破基本概念、基本方法、基本技能，可以选用一部分教材中的随堂练习或课后习题。
综合题提高能力，选题要覆盖知识面要广，紧扣本课的重、难点。
还要控制好习题数量，不能贪多而嚼不烂。
通过阅读，再进行当堂训练时，由浅入深，循序渐进，就会使理解、应用知识的能力得到进一步的巩固和提高。
教师也可以通过练习发现学生出现的问题，哪些是个别问题，哪些是带有倾向性的问题，
便于教师归纳总结。
同时限时独立完成练习，很好的保证了学生能及时练习，解决了学生课下做作业因自觉性差，而导致的抄袭作业或拖拉作业等问题。
同时也减轻了学生负担。
当堂练习也是“先学”的一部分，使学生对所学内容产生困惑、思维碰撞，让学生带着问题走进课堂，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，学生也更有兴趣。