我看主题教学

类“ 激活 ” 与 韩 军 老 师 的新 语 文 教 育 中 的 “ 举 三反 一 ” 的 学 习方 式
有异 曲同工之妙 ， 这正是不谋而合 ！ 主题教学精彩处还在 于执教 者窦老师说 话的艺术 。在 整个 课 堂中 ， 窦 老师的语 言都是平实而 富有激情 的 ， 她放下 了教师指
究， 接着是 多个 文本的碰撞交流 ， 最后在学生 自己的生成理解 中 结束课程 。 窦老师和她 的主题教学之所以能传遍语文界 ， 被众 多老师所 研究 与模仿 ， 影 响当代语文课堂 ， 最离不开 以下ｊ点 。 首先， 话题 切入点贴近生活 ， 激发学生兴趣 。回到窦老师 的 主题教 学 ， 无论 是“ 亲人 ” 还是 “ 落叶 ” ， 或 者说 是“ 圆明园的毁 灭” 都是孩子们 比较感兴趣的 。这些名词 在 日常生活 中都是常见的 ， 与学 生们息息相关 的 ， 是他们 比较在 意 ， 愿 意去了解的 。不仅如 此， 在这些 简单 的名词后面 ， 还有着 随着学生 的挖掘才能显现 的 深 沉韵 味 。比如 “ 亲人” 这个 主题 ， 在窦老师 的耐 心的引导之后 ， 学生们会慢慢地体会到亲情这份沉重的感情 ， 从而会更加体谅 和 理解父母 。好 的开始是成功 的一半 。在课 堂之初抓住学生们 的 心， 提起兴趣 ， 调动学 习的氛 围也是 窦老师主题课堂 的精彩处 之
挥者这个 高姿态 的角色 ， 而是弯下身子 ， 以学生的引导者 ， 合作者 的身份 与学生们进行 平等的对话 。这真是对新课标 中师生 观的 很好诠释 ， 教师就是引导 者 ， 绝不再是领导者 ， 学生 才是学习的主 体 。窦老师如课标要求 的那样做着 ， 她注意 自己的措词表达 ， 爱 护学生的好奇心 ， 求 知欲 ， 关注学生问个体差异 ， 鼓励学生们 自由 表达 。对表现好的学生 中肯而又真实的赞美 ， 对性格 内向的孩子 支持 、 鼓励 的暗示 ， 对进步 的同学及时的肯定与表扬 ， 讲 台 的窦
正如窦 老师说 的“ 课始 激情 情始生” ， 在窦 老师眼中 ， 每次课 堂教学 就是和学 生们 的～次心灵共振 ， 所 以她每次都注重对学生
一
Hale Waihona Puke 。情 的调动 ， 争取让学生尽早 的入境 ， 在 不 知 不 觉 中走 进 她 预设 的 话题 中 ， 成为学 习的主 动者。比如执教“ 再见了 ， 亲人 ！ ” ， 在窦老 师一开始就带着 学生们走入会意字“ 亲” ， 并用幻灯片演示“ 亲” 字
关键词 ： 语 文 主题 教 学 窦桂 梅 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ７ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ２ ０ １ ３ ． １ ４ ０ ０ ７ 学到较 多不局限于课本的额外 的知识 ， 更能加深 主题 印象 ， 提高 学 习者学 习效率 ； 与课后 布置阅读作业相 比， 多次强化激活更具 有 时效性。学生并不是成年人 ， 自控能 力差 ， 很难 像课堂这么认 真投 入的去学习 ， 有 些学生甚至不会花时 间在课后去读 书 ， 而且
“ 主题教学” 是一种新型 的语文教学模 式。顾名思义 ， 就是一 种以某一 主题作 为教学 的中心 ， 进 而围绕其开展教学活动的开放 性的教学方法。与之前不 同的是 ， 窦老师 的主题教学不是以单纯
的思想为 主题 ， 也不 是一 个简单的写作主题 ， 而是有着一定 意义 的文化主题。换言之 ， 就是在语 文课堂 中， 以“ 话题” 、 “ 情境 ” 等人 文因素为线索 、 依据 ， 进行教学 ， 促进学生语文知识和能力以及思
维发展 。 “ 主题 教学” 的基本操作框架是 ： 话题切人—— 探究 文本 比较拓展——链 接生活——升华 自我 。不难发现 ， 整个过程 环环相扣 ， 又层层递进 ， 从贴 近生活 的话题切入 ， 到文本的学习探
— —
就算 去读 ， 也很难联 想到其他的启发 。窦老师 的多次 “ 刺激” ， 同
堕 塾
Ｎｏ ． ７
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ ＧＡ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｊ ｕ ｌ
我看 主题 教 学
丁杨
摘要 ： 窦桂梅老 师是新 时代语文界的名师， 从语文教学的“ 三个超越” 到“ 主题教 学” ， 她都 用春 风化 雨般 的力量影响着语 文界 。 看完窦老师的主题课 堂“ 亲人” 、 “ 落叶” 、 “ 圆明园的毁 灭” 等， 不禁拍手称好 ， 多么叩人心扉 ， 多么回味无 穷的课 堂 ！执教 者的激情 飞扬 ． 学生们的满腔投入 ， 以及听课老 师的万般感叹足以证明 了窦老师的主题教 学是肯定的， 是可取的 ， 是成功的。
老师不仅仅是一位激 情澎 湃的老师 ， 更像是学生们 的贴心伙伴 ， 从不落下一 位孩 子。如窦老师在深圳某学校执教 《 喜鹊》 这一课 时， 一 开头就说“ 我注意 到你 了， 别看你在最后边坐着” ， 这再普通 不过 的话语对学生是多大的鼓励 ， 让学生感觉到老师在关心 和注 意着每 一位 学生 ， 即使 是坐在最后的 ， 那 么学生学习的兴趣和热 忱 自然就高 了。 但是再完美的理念也有其不足之处 ， 再精彩的课堂都有 完 美 的地方 。依笔者之拙见 ， 窦老师的“ 主题教学 ” 以下两 点语文教 师还需考虑 。 第一， 在“ 主题教学 ” 的课堂上 ， 学生 能否在有限的时间 内掌 握 语文基础 知识 ？在 中 国应试教 育体制 的大背景 下 ， 考 好成 绩， 考 出高分 似乎成 为唯 一衡量语 文知识 多少 ， 成绩 好坏 的标 准。在窦老师 的课堂 ， 因为有较多 的资料 的补充 ， 相关 内容 的扩 展， 时间就会相对较少 ， 那 么本该有的基础知识 的教授 以及 练习 就会相对变 少。主题教学更侧重人文上 的习得 ， 在意培养学牛的 民族精神 、 风骨情操 ， 关 注学生个体的精神 、 理想、 人格 的生 长和 形成。这样 ， 一些基础的知识就会被忽略 ， 取而代之 的是情感 的 深化 ， 思 维 的磨 砺 。