教育学中期考试复习提纲
中学教师资格证考试《教育学》复习提纲
中学教育学考试大纲整理第一章教育与教育学▲教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
●广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
●狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（词解，广狭义都要说）▲教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
▲正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育，之后的非正式、非正规化教育为非制度化教育（填空）学校教育制度在形式上的发展一、前制度化教育：始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育二、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
（填选）制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等学校延伸到大学，并且，除了普通的学术性学习以外，还包括其它专业课程和机构。
我国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国颁布的最早学制。
中国形成系统学堂与制度化教育。
三、非制度化教育：其所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”相对于制度化教育，其所改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
4、现代教育制度的（二战后）发展趋势简答（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；●义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
180多国家中有2/3以上实行了9年或9年以上义务教育制度。
（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；一个以升学为目标，一个以就业为目标。
教育学复习提纲
教育学复习提纲一、概念1.教育：词源中教育是培养人的活动，也是促进人身心发展的过程；教育学中分为两类。
广义的教育是指一切有意识的培养人、影响人的活动。
凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动都称为教育。
狭义的教育主要指各种形式的学校教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。
即教育者根据―定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
2.教育学：教育学是研究教育现象（教育事实和教育问题）及其规律的一门社会学科。
3.素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
4.人的发展：人的发展是指个体从出生到成人再到老年的连续不断发生、发展和变化的过程。
包括三方面含义：一是指发展的内容，主要包括身体和心理两个方面；二是指发展的过程，它是一个数量不断积累和在此基础上出现质变的发展的过程；三是指发展的水平。
随着新内容的出现，个体身心发展会不断达到新的水平。
5.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
6.课程：课程是学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验。
广义的课程：学生在学校获得的全部经验。
包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和范围的影响。
狭义的课程：各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
7.教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定；是人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所产生的积极变化的期待；反映教育在人的培养规格努力方向和倾向性等方面的要求；所要回答的问题是教育培养什么样的人。
教育学考试复习提纲
教育学 第一章：高等教育概述们的思想意识和道德品质的活动。
广义的教育可能是自觉的有组织的，也可能是自发的偶然活动。
一般用以指学校教育以外的家庭和社会的终身教育活动。
狭义的教育，只要只有目的、有计划、有组织，一般有一定场所的学校教育。
狭义的教育，是根据受教育者身心发展的特征和规律，按照社会的要求，在一定的期限内，对他们进行系统引导和培养的一种活动。
是关于教育和人的发展关系的规律。
教育外部规律制约着教育内部规律的作用，教育的外部规律只能通过内部规律来实现。
教育是通过培养人来对社会的发展起作用的。
培养人的教育活动。
既要遵循教育自身的内部规律，又要受社会的经济、政治、文化所制约。
另一方面，社会发展所需要的人才，只能遵循教育自身的规律来培养，不能以经济的规律、政治的规律代替教育自身的规律来培养人才。
办教育，既要遵循教育外部关系规律，又必须遵循教育内部规律。
1）教育与教育对象的身心发展以及个性特征的关系；（2）人的全面发展教育各个组成部分的关系；（3）教育者（教师）、教育对象（学生）、教育影响（教育载体、媒体，主要想成为教科书、参考书、直观教具以及运用这些媒体的方式和方法）诸要素的关系。
养各类高级专门人才的社会活动。
、8、14、15。
（1）政治决定了高等教育的领导权；（2）政治决定了接受高等教育的权利；（3）政治制约着高等教育体制。
（4）政治制约着高等教育的方针、目的。
（二）高等教育的政治功能：（1）对受教育者进行政治教育；（2）培养政治、法律等专门人才；（3）推进民主政治的发展。
经济发展对高等教育的决定作用。
（1）经济发展是高等教育发展的物质基础；（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模；（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构。
（二）高等教育的经济功能：（1）高等教育促进经济增长；（2）高等教育促进经济结构的调整和完善；（3）高等教育可以提高人们的收入；（4）有助于调节社会收入的分配。
教育学考试复习提纲
教育学考试复习提纲第一章教育学的研究对象第一节教育学的研究对象教育的特性1、教育具有历史性2、教育具有阶级性3、教育的继承性4、教育的不平衡性教育学研究的对象教育学的研究对象是教育现象和教育问题。
规律教育规律的层次性，可分为一般规律与特殊规律。
教育的一般规律（一）教育适应并促进社会发展的规律。
（二）教育适应并促进儿童身心发展的规律。
（三）培养全面发展的人的规律。
教育的特殊规律教育的特殊规律是指不同时期、不同领域或教育过程不同阶段存在的本质联系和必然趋势。
（如不同社会形态下教育发展的不同规律；不同领域教育活动的规律，如德育规律、教学规律、体育规律等。
）第二节教育学的产生与发展（填空、选择）一、教育学的萌芽阶段代表人物和著作：中国——孔子与《论语》学思结合温故知新学行结合举一反三因材施教《学记》：世界上最早的教育著作。
孟子的《孟子》朱熹的《四书集注》韩愈的《师说》西方—苏格拉底：产婆术柏拉图：《理想国》、《法律篇》亚里斯多德：《政治学》昆体良：《论演说家的培养》二. 教育学的创立阶段代表人物和著作:<英>培根，首次提出“教育学”作为一门独立的科学。
<捷克> 夸美纽斯，《大教学论》是教育学独立的标志。
提出“把一切事物教给一切人类”主张(让一切男女儿童都受教育的普及教育思想)<英> 洛克的《教育漫话》<法> 卢梭的《爱弥尔》，主张人的本性是善的，让儿童顺其自然的发展才是好的教育。
<德> 赫尔巴特《普通教育学》，最早以教育学命名的专著，是教育学成为一门规范学科的标志。
以心理学为基础论述了教学过程阶段论（明了、联想、系统、方法）提出了“教学的教育性原则”传统教育的三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。
<德> 康德，著有《康德论教育》三、教育学发展的多样化阶段<英>斯宾塞出版了《教育论》。
<德>梅伊曼首先提出“实验教育学”一词。
教育学考试大纲及重点整理
教育学考试大纲及重点整理
教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的学科。
以下是教育学考试大纲及重点整理：
一、考试大纲
1. 教育学的基本概念和原理：包括教育的定义、教育学的定义、教育学的理论基础等。
2. 教育与社会的关系：包括教育的社会功能、教育的社会价值、教育的社会背景等。
3. 教育与人的关系：包括教育对人的发展的影响、人的发展的阶段性、人的心理发展等。
4. 教育目的和培养目标：包括教育目的的概念、教育目的的制定原则、培养目标的含义和特点等。
5. 教育制度：包括教育制度的概念、教育制度的形成和发展、教育制度的基本类型等。
6. 教育实践：包括教学计划、课程设置、教学方法、教育评价等。
7. 教师与学生：包括教师的角色和素质、学生的角色和权利等。
8. 教育研究方法：包括教育研究的概念、教育研究的方法和步骤等。
二、重点整理
1. 教育学的基本概念和原理：这是教育学的基础，需要深入理解并掌握。
2. 教育与社会的关系：需要理解教育的社会功能和价值，以及教育与社会背景的关系。
3. 教育与人的关系：需要理解教育对人的发展的影响，以及人的心理发展的阶段性。
4. 教育目的和培养目标：这是制定教育政策和实践的重要依据，需要深入理解和掌握。
5. 教育制度：需要理解教育制度的形成和发展，以及教育制度的基本类型。
6. 教育实践：这是教育学的重要内容，需要掌握教学计划、课程设置、教学方法和教育评价等方面的知识。
7. 教师与学生：需要理解教师的角色和素质，以及学生的权利和角色。
8. 教育研究方法：这是进行教育研究的重要工具，需要掌握教育研究的概念和方法。
教育学复习提纲(考试专用哦)
1、教育：教育有广义和狭义之分。
广义的教育是一切影响人的活动；狭义的教育是指学校教育，即有目的、有计划、有系统地影响学生，使学生掌握文化科学知识、形成各种能力以及良好道德品质的活动。
2、教育学：是专门研究教育的学科，是一门研究教育现象或教育问题，揭示教育规律的科学。
（也可以说是一门研究如何培养人的学问）1、简述世界现代教育发展的基本特征。
答：第一，教育形态发生重大变化；第二，大力加强基础教育，不断延长义务教育年限；第三，加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展；第四，精英化高等教育与大众化高等教育同时推进；第五，国际教育合作与交流日益频繁；第六，终身教育体系在逐步构建。
（对以上六个特征应加以适当解释和展开）六、分析题：答：1、这段话所表达的教育思想是：教育应该加强学生的自主性或主动性，调动学生的积极性，即让学生多动脑思考，多动手操作，只有这样，才能发展学生的智力，形成学生的能力。
2、这段话对一个未来教师的启示是：教师不应只是知识的传授者，还应成为学生智力、能力发展的引导者和指导者。
应注意启发学生多思考（即所谓“悟”），要求学生多动手。
（还可以适当展开论述）1、教师成长：教师成长是指教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。
它包括两方面的含义：一是“作为人的教师”的成长，强调教师个体身心的健康发展；二是“作为教师的人”的成长，强调教师的专业发展。
2、学生发展：学生发展是指学生随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。
（将身心两方面加以适当解释与展开）1、影响教师专业发展的因素有哪些？答：有四方面的因素，1）社会环境；2）学校文化；3）个人经历；4）自我更新。
（将这四方面加以解释与展开）2、影响学生发展因素有哪些？答：影响学生发展的因素主要有：家庭、学校、同辈群体。
（将三方面加以展开和论述）2、试分析教师专业发展的主要内容。
所谓“教师专业发展”是指教师“作为教师的人”的成长过程，指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
教育学复习大纲.docx
教育学复习大纲一.复习重点：1、教育学的产生和发展的四个阶段：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。
2、教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展, 培养人的实践意识和实践能力。
它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
3、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。
4、人的发展的规律性主要表现为人的发展的：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。
①顺序性：人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
②不平衡性：人的发展不是按相同的时间相同的速度直线前进的。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
③阶段性：人的发展变化的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，既表现为发展的阶段性。
人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。
④个别差异性：每个人的发展优势、发展速度、高度往往是千差万别的。
人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
5、影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体的能动性。
①遗传：是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
②环境：是人的发展的外部条件，制约着人的发展的方向、进程和速度。
③教育：对人的发展起到主导作用。
④个体的能动性：是人的发展的内在动力，是在人的活动中产生和表现出来的。
6、生产力对教育的制约：①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；③生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
教育学复习提纲
教育学复习提纲本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March第一讲教育与教育学1、学校教育的概念2、《学记》的重要历史地位及《学记》中“教学相长”、“师道尊严”的基本内涵3、教育起源学说的基本类型4、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育影响5、夸美纽斯的主要学术著作及其代表性观点6、约翰•杜威的主要教育观点7、卢梭的主要学术著作及其代表性观点8、赫尔巴特的代表性著作及其学术地位9、赞可夫提出的实验教学原则第二讲教育功能1、教育功能的概念2、教育与政治、经济、文化的关系3、影响个体身心发展的主要因素及各因素发挥作用的途径4、个体身心发展的主要特点第三讲教育目的1、教育目的的概念2、我国教育目的制定的主要依据第四讲教育制度1、教育制度的概念2、学制的概念3、我国历史上正式颁布和正式实施的第一个近代学制4、双轨制和单轨制的主要特点，双轨制向单轨制转型的重要历史意义5、我国学制建设的主要趋势第五讲教师与学生1、教师劳动的特点2、教师获得专业发展的基本途径3、合理的“学生观”4、师生关系主要包括哪几方面的关系5、理想师生关系的基本特征6、建构良好师生关系的基本策略第六讲教学1、教学的基本概念2、教学工作的基本环节3、教学组织形式的基本概念4、班级授课制的概念及优缺点5、我国教学观念的六大转变6、教学方法的基本类型第七讲课程1、课程的基本概念2、课程的类型3、课程标准的概念4、课程实施的基本取向5、2001年我国基础教育课程改革的六项具体目标第八讲教育改革1、联合国教科文组织的“四个学会”2、世界教育改革的基本趋势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通心理学空间知觉：人对物体远近、大小、形状、方位等空间特性的知觉。
时间知觉：时间知觉是指人对客观物质现象延续性和顺序性的反应。
有意注意：事先需要设定目的，需要付出一定意志努力的注意。
无意注意：事先不需要设定目的，不需要付出意志努力的注意。
有意后注意：事先需要设定目的，但不需要意志努力的注意。
似动知觉：是指在一定时间和空间条件下，把静止的物体知觉为运动，或者把没有连续位移的物体知觉为连续的运动。
动景运动：是指当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔相继呈现时，人看到原来两个静止物体连续运动的现象。
知觉的基本特征：1：知觉的整体性：a接近原则b相似原则c连续原则2：知觉得恒常性：知觉大小，颜色，明度，形状，方向恒常性3：知觉的理解性：主要受到个人的知识经验，言语指导，实践活动，个人兴趣爱好等多种因素影响4：知觉的选择性：客观：强度大的，对比明显的，色彩鲜艳的，具有活动性的容易成为知觉对象。
主观：受到知觉者的需要，兴趣，爱好，任务，知识经验以及刺激物对人的意义是否重要等因素影响影响识记的因素1：识记的目的2：识记的态度3：识记材料的数量和难度4：对识记材料的理解程度5：识记的方法影响识记保持的因素1：识记材料的意义和作用2：识记材料的数量3：学习程度4：识记材料的序列位置5. 时间与识记材料性质影响问题解决的因素1：情境因素：包括情境中人或者实物的空间排列方式不同和空间集合的方式不同以及物体或事实太多或太少都会影响到问题解决。
2：认知结构的限制3：定势4：功能固着5：动机和情绪状态创造性思维有哪些特点1：新颖性2：是发散性思维和聚合思维共同参与的结果3：需要创造性想象的积极参与4：灵感状态创造性思维的培养：1.激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲2.运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力3.改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为4.培养学生的发散思维和聚合思维的能力5.引导学生积极参加创造性活动情绪的三种状态1：心境：是一种比较深入的持久的但微弱的情绪状态2：激情：是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态3：应激：是在出乎意料的紧张于危急的状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境和刺激做出的适应性反应意志：是指自觉的确定目的，并根据目的来支配，调节自己的行为，克服各种困难，以实现目的的心理过程气质类型的特征1：感受性：指人对内外适宜刺激的感觉能力2：耐受性：指反映人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度3：反应的敏捷性4：可塑性：是指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑性5：情绪兴奋性：是指人们以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性6：向性：指人的心理活动、言语、和活动反应是表现于外还是表现于内的特征前摄抑制：是指先前的学习和记忆对后继的学习和记忆的干扰作用后摄抑制：是指后继的学习和记忆对先前的学习和记忆的干扰作用。
兴奋：是指当某一形式刺激神经时，神经元细胞以安静转为活动状态的过程反射：在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激所发生的规律性反应称为反射。
表象的特征：直观性，概括性表象假设理论：基本表象理论双重编码理论思维的种类：根据凭借物不同可分为：动作思维，形象思维，抽象思维根据探索目标不同可分为：聚合思维和发散思维根据思考步骤是否清晰分为：直觉思维和分析思维根据创新程度可分为：常规性思维和创造性思维概念的功能：1.减少情景的复杂性2.认清事物3.增加经验的意义4.增加对事物间的关系5.使知识经验系统化言语的功能：1.交际功能2.思维功能3.调节功能4.创造功能情绪与情感的作用：1.适应功能2.动机作用3.组织作用4.信号作用个体的基本特征：整体性，稳定性，可塑性，独特性，社会性，生物性教育学原理教育是人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
原始的教育形态特点：教育和生产劳动，社会生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。
古代教育的特点：学校教育与生产劳动相脱离，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，教学的组织形式主要是个别教学，出现专科教育和职业技术教育的萌芽。
现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产，逐步走上大众化道路，现代教育内容日益科学化，班级授课制成为教学的基本组织形式，现代教育形成了比较完备的教育系统。
现代教育发展的趋势：教育终身化，教育社会化，教育生产化，教育民主化，教育国际化，教育现代化，教育多元化。
教育学的产生和发展：教育学之父夸美纽斯的大教学论，赫尔巴特的普通教育学教育与经济：经济对教育的作用—经济发展为教育发展提供基础性条件（经济发展为教育发展提供人力与时间，经济发展为教育发展提供财力与物力）；经济发展水平对人才培养规格和教育结构有制约作用；经济发展水平对教育的内容，手段和组织形式的改革有决定作用；教育的经济作用—教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是发展科学的重要手段。
好好把握——教育先行教育与政治：教育对政治的作用—政治对教育的作用—政治制约着教育的领导权与教育的享受权；政治制约教育制度；政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育的政治功能—宣传思想，形成舆论；培养合格公民，造就政治人才；促进社会政治民主化。
教育与文化：文化对教育的作用—社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善；社会文化的发展促使社会与学校联系加强；社会文化的发展促进教育内容的质量和结构的变化；社会文化的发展影响教育方法，手段和组织形式的变革。
教育的文化功能—教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；教育是促进社会文化交流与融合的重要手段；教育是社会文化创造和更新的重要手段。
学习教育在个体身心发展中的作用：学习教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展引导作用；学校教育具有加速个体身心发展的功能；学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育必须适应个体身心发展规律：教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进地促进个体身心的发展；教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体的身心发展；教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发，促进个体身心的发展；教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进所有受教育者全面发展。
教育目的：为教育活动指明方向，成为教育活动的出发点与归宿的便是教育目的。
广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计；狭义的教育目的是指国家对教育目的培养出什么样人才的总的要求。
教育目的的层次结构教育目的的作用：协调作用；规范作用；导向作用；评价作用。
学制：是指一个国家各级各类学校系统。
学制规定各级各类学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限，领导体制及它们之间的相互关系。
我国学制的演变好好把握：教师专业化的知识和认识课程：学校为了实现教育目的，目标，就得向学习者提供事先设设计好的教育教学内容，借以发展他们的品格，开发他们的潜能。
这种教育内容的系统组织，一般成为课程。
学科课程，又称分科课程，是以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定内容，一定的学习时数和学习期限。
潜在课程课程改革的趋势好好把握：新课程改革教学：在教育目的的规范下，学生通过教师有目的，有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。
教学的任务教学的基本规律体现在教学过程的基本阶段和教学过程内部基本因素的关系两个方面。
我国中小学应遵循的基本教学原则：科学性与思想性相结合的原则；理论与实践相结合的原则；启发性原则（启发性原则是指在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
它的基本要求是引起学生的基本动机，激发学生强烈的求知欲;引导学生独立思考，发展学生的思维能力；发扬教学民主，融洽师生关系，活跃课堂气氛，这是进行启发性教学的重要条件）；统一要求与因材施教相结合的原则;系统性与循序渐进的原则；直观性原则;巩固性原则。
教学方法：为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。
中小学常用的教学方法：一以语言为主的教学方法（讲授法；谈话法；讨论法；读书指导发）；二以直接感知为主的方法（演示法；参观法；）；三以实践活动为主的方法（实验法和实习作业法；练习法；四以引导探究为主的方法（自学指导法；研究法）；五以欣赏活动为主的方法。
教学方法的运用要注意：坚持以启发式为指导思想；树立‘教学有法，教无定法’的观念；树立‘教是为了不教’的观念。
班级授课制：把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。
班级授课制的主要优点：有利于经济有效的，大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用。
它的局限性：拙于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的志趣，特长和发展他们的个性；教师采用分课教学，过于强调书本知识，一方面容易肢解知识的整体性，另一方面容易忽视学生的实践活动，使理论脱离实际。
革命类的教学组织形式：文纳特卡制道尔顿制特朗普制教学活动的基本环节：一，备课（做好三项工作，订好三种计划）；二，上课（除了灵活使用教案外，还必须符合一下基本要求）；三，课外作业的布置与批改；四，课外辅导；五，学业成绩的检查与评定。