基于建构主义理论的医学英语教学模式研究
基于建构主义理论的医学英语教学模式研究［摘要］建构主义是当代欧美国家兴起的一门社会科学理论。
建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。
文章以建构主义理论为主要理论基础，以培养医学生的医学英语能力为主要目标，以构建基于建构主义理论的医学英语教学模式为研究对象，进行了探讨和研究。
［关键词］建构主义理论大学英语医学英语教学改革一、引言21世纪科技化、信息化和经济全球化需要能以英语为工具，自如地获取和交流信息的复合型、应用型人才，因此医学院校的英语教学，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段的任务。
医学院校的英语教学要培养学生既能顺利阅读和翻译各种医学专业文献，又能用英语进行学术交流，以及用英语写出论文摘要和全文。
但目前我国医学院校的公共英语和专业英语教学严重脱节，英语教师负责公共英语的教学，专业教师负责医学专业英语的教学。
课程设置头两年是公共英语，第三年是高级英语选修或中医英语选修，不少学校还是在第四学年才开设医学英语选修课，而且学时数只有36学时左右。
课程的设置使大多数学生在大学期间无法接触专业英语，即使参加选修课也因有限的课时和条件只掌握了一些医学英语词汇和专业阅读技能，而对医学英语的听、说和写作等有助于专业英语语言技能培养的实践活动参加得很少。
这使医学专业的本科生，甚至研究生在毕业后不知道如何用英语写学术论文、报告，更谈不上听懂外国专家的学术讲座和用英语与他们进行学术交流了。
为了培养有较高外语交流能力的人才，进一步提高医学生的外语水平，医学院校的英语教学改革势在必行，刻不容缓。
笔者认为国外二语教学界推崇的建构主义理论的英语教学模式值得借鉴和学习。
二、建构主义教学理论1.建构主义的由来和发展。
建构主义（Constructivism），也称作结构主义，最早提出者是瑞士的皮亚杰。
皮亚杰所创立的关于儿童认知发展心理学的学说，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改和创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的不平衡”的过程中得到不断的丰富、提高和发展。
在皮亚杰建构理论的基础上，斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
2.建构主义的基本学习原理。
尽管不同的建构主义学派研究问题的侧重点和角度有所不同，但对与学习有关的基本原理的认识是一致的：强调每个学习者应基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。
知识是人建构的，而不是客观地存在于人脑之外。
3.建构主义教学的原则。
我国学者高文根据国外的研究资料，提出了支持建构主义理论的十条教学原则：（1）支持学习者所有的学习活动，以解决一项重大任务或问题。
（2）学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受具体的学习活动。
（3）支持学习者发展对所有问题的物主身份。
（4）诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。
（5）设计一项真实的任务。
（6）一种真实的学习环境是认知的需求与学习者必须为之做好准备的环境中的需求保持一致的环境。
（7）设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。
（8）设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。
（9）鼓励对各种想法进行尝试，反对两者必居其一的观点和两者择一的环境。
（10）提供机会支持对学习的内容和过程进行反思。
以上十条，强调了学习环境的创设和对学生学习活动的帮助、支持与促进。
三、建构主义教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
与传统的教学模式不同，建构主义的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
四、建构主义教学模式对医学院校英语教学的借鉴意义及采用的必要性1.建构主义的教学模式对医学院校英语教学的借鉴意义。
（1）建构主义的教学模式集专业知识和英语语言技能为一体，是医学院校培养具有较强国际竞争能力人才的最好保证。
学生通过结合专业知识的富有意义的语言输入、医学词汇的循环和专业图式的构建等活动，既能培养批判性的思维技能，又能提高学习动机和兴趣，从而积极参与用目的语进行文化交流的学术活动，提高学术能力、语言能力和交际能力等。
（2）采用建构主义的教学模式可避免公共英语教学与专业英语教学严重脱节的现象。
在目前的教学模式中，语言教师和专业教师截然分开。
语言教师缺乏必要的医学专业背景知识，专业教师则由于受各种条件的限制无法对学生进行语言技能的训练。
而采用建构主义的教学模式提升了医学专业英语的比重，使英语知识技能学习和专业知识有机地结合起来，以专业知识的学习带动英语学习，以英语学习提高专业水平。
（3）采用建构主义的教学模式可减少时间和资源的浪费。
由于一些学校把四、六级考试作为衡量学生英语学习的唯一标准，致使大部分学生花大量的时间应付四、六级考试，而忽视了应用能力的培养和提高。
结果是大部分学生未能掌握医学英语的书面语和口语的规律、特点以及检索医学文献的语言技能，没有建立起医学英语专业词汇体系，更谈不上学术交流。
这种投入与产出的不成比例是教育资源的浪费。
2.在医学院校英语教学中采用建构主义教学模式的必要性。
采用建构主义的教学模式，大学英语教学与专业教育紧密结合，培养学生的专业英语表达能力，使学生在阅读、听力、口语、翻译和写作方面全面发展，学生就会兴趣盎然，主动从语言规范的医学专业文献中学到专业知识和语言知识，逐步建立起医学专业英语词汇体系，并积极参与交际活动，以适应21世纪迅猛发展的医学科学和日益增多的国际交流对医学科技人员的应用性要求。
因此参照SCLT教学模式，在医学院校进行大学英语教学改革是必要的。
五、在医学院校采用建构主义教学模式的措施1.适当调整教学内容和学时数。
要在医学院校采用建构主义的教学模式，首先要解决的是公共英语和专业英语的学时数问题。
目前公共基础英语共288学时分4个学期开设，高级英语多是选修课在第三或第四学期开设，而医学专业英语各校情况不一样，但大都是以选修形式在第四学期开设36学时。
专业英语不仅担负着培养学生阅读翻译医学文献资料能力的任务，还要求学生通过学习能够同国外同行和专家进行交流，36学时显然不够。
解决这一问题的方法是可适当缩短基础英语教学，增加专业英语比重。
在目前情况下，生源较好学校的大学英语基础教学可从4个学期减为3个学期或2个学期，然后在第三或第四学期步入医学英语教学，使之成为必修课，再在第五到第八学期开设每学期36学时的选修或必修课，以保证医学英语有180左右的学时。
这样学生不仅可以提前进入专业英语学习而且又能做到四年不断线，从而在校期间就能掌握必要的医学英语技能。
也可以采取分级教学，凡提前达到四级英语的学生就可以上医学英语课，使这些学生能更早更快地掌握医学英语的各种技能，成为能在医学领域内用英语进行学术交流的高层次人才。
由于专业英语教学的目标是进一步强化基础，帮助学生建立专业英语的语言知识和技能以及言语表达的能力，因此专业英语教学内容也要作相应的调整。
应将阅读和听、说、写、译等技能结合起来，除了将大量的阅读作为输入形式，还要让学生通过听、说等不同途径获得信息，丰富外语学习材料，增进语言输入。
同时要让学生掌握摘要、医学论文、医用应用文和书信等的写作技巧，使学生能书写各类病历，填写实验报告和撰写医学论文等，并能进行学术会议演讲或在讨论会上发表自己的看法。
2.采用“导学式”教学形式。
医学专业英语既不是高深的语言教学，也不是传授医学知识的专业教学，而是医学专业英语技能教学。
因此教师应采取“导学式”的教学形式，将传统的计划型为主的课堂教学转向课内指导与课外学生自学的主动学习过程，给学生提供学习方法和态度等的指导，做到教师指导和学生研读相结合、语言学习与专业应用相结合、资料阅读与信息交流相结合。
同时指导学生利用图书馆、互联网收集和查找与所学内容相关的医学领域报道文章，组织学生集体讨论、个人陈述或教师答疑等活动，充分发挥学生的个性，培养其自主学习能力。
3.建立英语教师与专业教师相结合的师资队伍。
要采取建构主义的教学模式，教师是关键。
教师不仅需要有扎实的语言功底还需要有相当的专业素养，因此这一课程应由专业教师与英语教师共同承担，发挥各自的优势。
同时专业教师要不断提高自身的语言能力，语言教师则应增进医学专业知识和医学素养，双方共同努力，协调一致，逐步建立起一支素质过硬的专业教师与语言教师结合的师资队伍。
六、结论在建构主义的教学模式中，教师的角色不仅仅是一位外语教师和医学专家，同时也是一位信息资源指导者。
这一新的模式架起了一座语言学习与医学知识之间的桥梁，它既可弥补英语教师在医学知识方面的不足，又可弥补医学教师在语言方面的单调。
事实上，它能满足将教师转换为英语技能培养者和学习方法传授者这一要求，同时又是一种能将学生引入自主学习和技能练习的可行办法。
总之，在医学院校实行建构主义教学模式的英语教学不仅是必要的而且是可行的。
只要围绕医学专业英语的教学目标和教学特点来精心设计，认真实施，搞好教材建设、师资培训和教学评估，医学院校的英语教学就会上一个新台阶，学生的专业英语水平和应用能力的提高也会得到保障。
［参考文献］［1］张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育，2002（2）.［2］李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示［J］.外语界，2002（4）.［3］林榆.理工科大学专业英语教学的定位与思考［J］.外语界，2000（4）.。
建构主义教学理论对医学研究生专业英语教学的启示
２ ｓ ａｃ ｎ ｕ ａｉｎ ｄ ｃ ｌＲｅ ｅ ｒ ｈ ａ ｄ Ｅｄ ｃ ｔｏ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ １ １２ ． Ｆ ｂ２ ０ ｅ． ０９
建构主义教学理论对医学研究生专业英语教学的启示
唐 崇 文 ， 洪华 ， 国琴 迟 杨
（ 河北大学外语教研部 ， 河北 保定 ０ １０ ） ７ ０ ０
摘要 ： 建构 主义教学理论是西方教育心 理学的一种教学理论 ， 认为学 习是 学习者主动建构 意义的过程 ， 强调学习 的主动性 、 社会 性 和情境性 。 本文 阐述 了建构 主义的一些主要观点 ， 在分 析建构主义 教学观 与传 统教学观 差异的基础 上 ， 提出了建构 主义 教学 理论在 当前我 国新一轮大学英语教学改革情况下 ， 医学研究生专业英语教学 的深刻启示 。 对 关键词 ： 建构主义 ； 认知 ； 医学研究生 ； 专业英语教学
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｏ ｓｒ ｃ ｉｉｍ ｓ ｔ ｅ ｌ ｔｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｌ ａ ｎ ｎ ｈ ｏ ｙ ｉ ｓｅ ｎ ｃ ｕ ｔ ｅ ， ｎ ｔｉ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｓ ｒ ｃ ：Ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｓ ｉ ｈ ａ ｅ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｎ ｗｅ ｔｒ ｏ ｎ ｒ ｓ ａ ｄ ｉ ｓ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｖ ｉ ｐ ｅ ｓ ｈ ｔ ｃ ｇ ｉ ｏ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｈ ｅ ｕ ｔｏ “ ｎ ａ ｏ ｓ ｕ ｔ ｎ ．Ｉ ｌ ｙ ｍｐ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｓ ｃ ａ — ｕ ｕ ａ ｒ ｍｉｅ ｔ ａ ｏ ｎ ｔ ｎ ｌ ａ ｎ ｎ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ｌ ｆ ｍｅ ｔ ｌ ｃ ｎ ｔ ｃ ｉ ” ｔ ａ ｓ ｅ ｈ ｓｓ ｏ ｈ ｏ ｉｌ ｃ ｈ ｒ ｌ ｉ ｒ ｏ ａ ｐ ｃ ｆｌ ａ ｎ ｎ ． ｈ ｕ ｒ ｎ ｒｉ ｌ ｉｃ ｓ ｅ ｎ ｎ ｌ ｓ ｓ ｔ ｅ ｄ ｆ ｒ ｎ ｅ ｅｗｅ ｎ ｔ ｄ ｔ ｎ ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ｈ ｏ ｙ ｓ ｅ ｔｏ ｅ ｒ ｉ ｇＴ ｅ ｃ ｒｅ ｔ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓ ａ ｄ ａ ａｙ ｅ ｈ ｉ ｅ ｅ ｃ ｓ ｂ ｔ ｅ ｒ ｉ ｏ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｃ ｆ ａ ｉ ａ ｄ ｃ ｎ ｔ ｃｉ ｉｔｔａ ｈ ｎ ｈ ｏ ． ｈ ｓ ｂ ｓｓ ｈ ｒ ｃ ｅ ｃａ ｍｓ ｔ ｈ ｗ ｈ ｔｃ ｎ ｔ ｃｉ ｉｔｔａ ｈ ｎ ｈ ｏ ａ ｎ ｏ ｓｒ ｔ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ０ｎ ｔ ｉ ａ ｉ 。ｔ ｅ ａ ｔ ｌ ｌ ｉ ｏ ｓ ｏ ｔ ａ ｏ ｓｒ ｔ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｈ ｓ ｕ ｖ ｙ ｉ ｕ ｖ ｙ ｇ ｅ ｔ ｉ ｌ ａ ｉｎ ｏ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｍｅ ｉ ａ ｏ ｔ ａ ｕ ｔ ｓ ｕ ｄ ｒ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔ ｃ ｌ ｇ ｇ ｉ ｒ ａ ｍｐ ｉ ｔ ｓ ｆ ｒ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｄ ｃ ｐ ｓｇ ｄ ａ ｅ ｎ ｅ ｈ ｕ ｎ ｏｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ ｃ ｏ ｌ ｓ ｌ ｒ ｅ ｓ
医学院校中 PBL 英语教学模式探索
给他 们获得知识的方法 ， 使他 们在学 习过程 中构建属于 自己的 知识 体系 。 提高解决 问题的能力 ， 学会团队合作 ， 调动学习 的积
极性 。该教学理念对我国传统 的教学方法和理念提出了巨大的
挑战， 突破 了传统 的教学 观念 ， 把单 纯的“ 知识 中心 型” 教育 向 “ 能力 中心型” 教育推进 。 Ｐ Ｂ Ｌ 对学生的主动学习、 团 队合作、 思 维发展、 知识的建构 和能力的培养都具有 明显的作 用。
Ｐ Ｂ Ｌ的核心思路就是“ 先 问题 ， 后学习” 。问题是学习的起源 ， 也
是选 择知识的依据 ， 又是 掌握 知识 的手段田 。 从心理学角度来
基金项 目： ２ ０ １ ２ 年河北 医科大学教育科学研究项 目“ 基于Ｐ Ｂ Ｌ 模式的高校 医学英语 教学 中反思研究的探索与实践” （ ２ ０ １ ２ ｂ ａ － ２ ５ ）
为 中心 。 以协作学习为中心。 医学院校进行 Ｐ Ｂ Ｌ 英语教学 ， 有助于提 高学 生的 自 主学习能力及解决问题的能力， 是 医学院校
人 才培养模 式的有ｔ ￣ ￣ Ｉ － 充。 关键 词 ： 医学院校 ； Ｐ Ｂ Ｌ英语教学模式 ； 人 才培养
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ Ｏ １ ４ ） Ｏ ６ － ｏ ｏ ４ ． ６ ＿ ０ ３
复杂 的、 有 意义 的情境 中， 通过让学生 以小组合作 的形式共 同
解决 复杂的、实际的问题来学习隐含于问题背后 的科学 知识 。 形成 解决问题的能力 ，并发展 自主学习和终身学 习的能力【 ｌ 】 。 Ｐ Ｂ Ｌ理念 强调“ Ｌ ’ ’ ， 即“ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” ， 与其说 Ｐ Ｂ Ｌ是一种教 学方法 和教学理念 ， 倒不如说它是一种学 习方法和学习理念。这种理 念强 调教育的 目的不只是教给学生有限题 可以分为结构 良好领 域的 问题 和结构不 良领域 的问
建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。
首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。
然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。
接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。
结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。
本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。
【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。
1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。
建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。
建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。
在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。
建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。
1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。
英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。
在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。
教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。
教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
基于建构主义理论的研究生公共英语教学研究——以中医药院校为例
２ ０ １ ３ 年第 １ ５卷第 １ 期 总第 １ １ ８ 期
巢Байду номын сангаас学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｏ ｈ ｕ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ
１ 中医药 院校研 究生 公共 英语教 学 回顾
医 药文 化 的艰 巨任 务 和使 命 的 中 医药 教 育 教学 和 医务工 作 者 ． 开始 重新 审视 和 思考 中医药 院校
新 中国建立以后 ． 我 国的医学院校研究生公 共英语 教学 大致 经历 了 ３ 个 阶段 ２ ０世 纪 ６ ０ — ７ ０ 年代我 国的高等教育基本照抄前苏联的教育模 式． 当时的医学院校研究生公共英语教学基本以 专业医学英语教学为主 ． 这实际上违反了英语教
学 的本 质 和 规 律 ． 背 离 了英 语 教 学 的初 衷 ． 这 种
研究生公共英语教学 ， 一时间仁者见仁 、 智者见 智 ．实际教学实践中既有传统的基础英语教学 ．
又有单一的专业英语教学 ． 中医药院校研究生公 共英 教学 完全可 以用 一个 “ 乱” 字 形容 指 导思想
的 不统 一 和 实 际 教 学 的混 乱 严 重 影 响 了研究 生
皮亚 杰认 为 ． 人们 对 世界 的理 解是 以每个 人 自己 的经 验为基 础来 构建 的 学 习是构 建 内在 心 理体 验 的过程 ， 具有 主动 ｌ 生． 社 会性 和情境 性 对 于 中医药 院校 的研 究 生来 说 ． 在英语 学 习 方 面 所 谓 的个 人 经 验其 实 就 是 自己的英 语 知 识 水平 和实 际运 用 能力 。 目前 ． 中医药 院校 的研 究 生 既 有 良好 英 语 基本 功和 语 言 运 用 能力 的应 届
刍议建构主义理论指导下的医学英语教学
蕾
（． １牡丹 江医学院外语部， 黑龙江 牡丹 江 １７ １ ； ． ５ ０ １ ２ 牡丹江医学院教 务处 ， 黑龙江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ Ｉ
文 章 编 号 ：０６２ ８ ２０ １３２ ７ ４３ １０ － ４１０ ９ １－０ ６ ） ０
摘要 ： 建构主义理论是认知学习理论 的一个重要分支 ， 作为 国际教 育改革 的一种新的主流思想 ， 已成为教育界的热门话题。建构主义倡 导以学 习者为 中心 ， 其教学理念 、 学 目的与传 统的教学观 教 有很大 的区别， 对医学英语教育的诸 多方面都具有深远的影响和积极的意义。本 文简析我国 医学英 语教学的现状 ， 介绍建构主义 的基本 理论 ， 探讨建构主义原则指 导下的 医学英语教学。 关键词： 建构主义 ； 医学英语教学； 学 鲞箜 翅 生
ｉ ｌ ｅａｉｌｅＪ ｌ ０ ９． １ １ Ｎ０ １ ｃ ｃ ｔａ ｕ ０ Ｖｏ． ５． ． ３ ａＲ ｐｕ ｔ ２
，
刍议 建构 主 义理 论指 导 下的 医学 英语教 学
刘伟 荣 ， 王俊 林 ， 常
中 图分 类 号 ： ４４ Ｇ２ 文献标识码： Ａ
，
用 的观点来 研究 儿童 的认 知 发 展 。他 认 为 ， 童是 在 与 儿 周 围 环 境 相 互 作 用 的 过 程
中 ， 步 建 构 起 关 于 外 部世 逐 界 的 知 识 ， 而 使 自身 认 知 从 结 构 得 到 发 展 Ｊ 。在 皮 亚
杰的上述理论的基础上， 科
Ｃ Ａ Ｇ Ｌｉ．（１ Ｄ ｐ ｒ ｅｔｏ Ｆ ｒｇ ａｇ ａ ｅ Ｍａａｊ ｎ ｄｃｌＣ ｌｇ ， ｄ ｎｉ ｇ １７ １ ， Ｈ Ｎ ｅ ． ｅａｔ ｎ ｆ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕｇ ， ｄ ｎｉ ｇ Ｍｅｉ ｏｌ ｅ Ｍｕ ａｊ ｎ ５ ０ １ ｍ ｉ ａ ａ ｅ ａ Ｃ ｉａ ２ Ｄ ａ Ｏ ｃ， ｄ ｎ ａｇＭｅｉ ｌＵ ｉ ｒｔ， ｄｎｉｎ ５０ １Ｃ ｉ ｈｎ ； ． ｅｎｓ ｆ ｅ Ｍｕａ］ ｎ ｄｃ ｎｖ ｓｙ Ｍｕａｊ ｇ １７ １ ，ｈｎ ｆ ｉ ｉ ａ ｅｉ ａ ａ）
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要：为了有效提高英语教学水平，激发学生的学习积极性，文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念，其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词：建构主义；课题式教学；情境教学根据我国英语教学的发展现状，我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的，想法设法地提高教学效率，同时还应借鉴国外的教学经验，结合我国英语教学的实际情况，使我国大学英语教学更加富有成效。
为此，本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述（一）建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分，通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义，建构主义属于儿童认知发展理论的延伸，然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以，建构主义能够详细描述人们的学习规律，能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论，在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
（二）建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心，还要注重教师的指导作用，在教师的指导下，充分激发学生学习的主动性。
与此同时，在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识，让学生主动思考，而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上，坚决不使用“填鸭式”的教学方式，将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式，充分调动学生的主观能动性，使其能够主动分析问题，培养其学习兴趣，让学生主动接受知识，注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”，所以，创设出合理的英语课堂教学模式，对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论，并且要坚持以学生为中心。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
出多种流派。
• 3. PBL与传统教学方法的区别
传统的教学观念把知识视为不可更改的定 论，把教学看成是知识从外到内的输入。学 习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只 是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教 学模式中学生始终处于一种被动的地位
• PBL的教学理念认为“问题是学习的起点
• （王先生，男，50岁，血压180/100mmHg。 • 请问王先生健康方面有没有问题。）
• 3. 编写教师指南
• 因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，
为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的 引导的不同，针对病例后的引导性问题和学 生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每 个问题提供了参考答案，统一认识。
也是选择知识的依据”，因此教学过程中应 “先问题，后内容”。整个学习过程中学生 是主体，教师90%的时间退居幕后。
传统教学法
• 学科界限过于分明 • 教学内容交叉重复，学时过多 • 学科越来越多，课程有限 • 基础与临床课之间脱节 • 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
• 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制
• PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点
和难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预 习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生 讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。
PBL----让学生“会学” Problem-based learning
围绕病例提出问题→建
立假设→收集资料→论
• 2. 加强自身的学习
• PBL对指导教师提出了新的挑战，教师不但
要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富 的临床交叉学科的相关知识，而且对PBL的 概念和技能深入理解和熟练掌握，才能有效 地向学生提供特定的临床问题，确定学习目 标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧。 善于总结自己和其他人的先进的学习方法， 在指导过程中潜移默化地传授给学生。
基于建构主义理论的我国外语教学研究现状调查与分析
基于建构主义理论的我国外语教学研究现状调查与分析贾军红【摘要】在大量的文献搜索和研究的基础上,通过对比分析已有的研究成果,对建构主义理论指导下的国内外语教学研究现状进行调查和分析.研究表明:(1)本领域研究总数显著增加,但实证类研究极少.(2)该理论已用于指导我国外语教学研究的不同方面,但研究重点有所改变,并且分布仍不均匀.(3)重复性研究较多,批判性和创新性研究成果较少.【期刊名称】《中州大学学报》【年(卷),期】2010(027)005【总页数】4页(P75-77,89)【关键词】建构主义理论;外语教学;现状;分析【作者】贾军红【作者单位】许昌学院,外国语学院,河南,许昌,461000【正文语种】中文【中图分类】H0591.引言建构主义 (Constructivism)源于 20世纪 60年代初瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piaget)的认知发展理论、维果茨基 (Vygotsky)的社会心理学理论以及布鲁纳 (Bruner)的发现学习理论,在许多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展,并逐渐形成了较完整的体系。
建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提出了许多新的观点。
该理论在 20世纪 90年代兴起于西方教育界,自 21世纪初开始被我国广为接受,并引进外语教学研究当中。
为了尽可能全面地反映建构主义理论指导下的我国外语 (主要是英语)教学研究的现状,本文在搜索和分析大量文献的基础上,对比前人已有的研究成果,着重揭示近年来该领域研究的新发展和新趋势,以及研究中的不足,以期为未来的研究提供一定的借鉴和参考。
2.基于建构主义理论的我国外语教学研究现状调查虽然引进得较晚,但建构主义一出现就显示了强大的生命力,对我国外语教学研究产生了全方位的影响,为人们提供了审视外语教学的全新视角,引发了外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等方面的嬗变。
ESP教学理论中教学方法及学习效果评估研究进展综述
ESP教学理论中教学方法及学习效果评估研究进展综述摘要:ESP教学的开展包括课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学方法、学习效果评估和师资培养等几个实践性环节。
其理论与方法的研究内容也是包含这几个方面。
文章综述了近十余年来国内外在教学方法、学习效果评估方面的研究进展,并对进一步研究方向提出了一些建议。
关键词:ESP 教学方法学习效果1 引言ESP(English for Specific Purposes,专门用途英语)是指与某种特定职业或学科相关的英语。
是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程,如外贸英语、国际金融英语、法律英语、科技英语、旅游英语、医学英语等。
其目的是借助英语这一工具,提高其在专业学习上的英语应用技能和研究能力。
从20世纪60年代初期,在西方一些发达的国就开始了ESP的教学和研究活动。
随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入,ESP的教学越来越受到重视。
在我国,自从20世纪80年代兴起科技英语热之后,ESP也开始受到广泛关注。
20多年来,我国外语界对ESP在课程设计、教学法、教材建设和编纂各种专门用途的英语工具书等方面,都做出了卓有成效的探索,取得了一系列的研究成果。
本文试图从ESP教学方法与技巧、学习效果评估和师资培训等方面对ESP(专门用途英语)教学理论与方法的研究进展进行综述分析。
2 ESP教学方法研究虽然ESP是以EGP(English for General Purposes,通用英语)为基础的,但ESP有着与EGP不同的教学内容和目的,因此它也具有不同于通用英语的教学方法。
国内外许多学者在ESP教学方法研究方面做了大量工作,取得了许多卓有成效的成果。
张梓慧认为ESP的教学面临着新时代的挑战,旧的教材、传统的教学方法已无法适应新的挑战。
他详细分析了ESP的性质、范畴、内容,阐述了ESP课程对教师和学生以及教材的要求,并在此基础上探讨了ESP课程的教学方法。
基于建构主义理论的神经生物学双语教学体会
将它们和书面以及口语结合起来。
借由这样的阅读方式，学生间可以形成紧密的互助，使朗读变成一种愉悦的互动体验。
同学之间通过沟通将数据转化成信息，此时学生已经能够将奥运和自己已有的认识联结起来。
在课文讲授完后，学生可通过小组合作来完成写的任务。
将有意义的一些句子写下来，这些句子可以为解释新学单词意思，由学生互相检查句子的错误有哪些，并进行纠正。
完成此项任务需要教师和学生之间进行大量的讨论，通过进行讨论，学生不但能够掌握词汇，还可以理解如何才可以使句子有意义。
接下来每个小组成员都根据自己所收集的材料，进行讨论，然后写成与奥运有关的报告，向全体学生作陈述。
在此过程中，学生报告各组讨论结果，形成了多种语言形式；通过完成这几项任务，学生们渐渐形成了关于奥运话题的知识库。
在学习过程后学生可以深深体会申办奥运成功对一个国家所产生的意义。
在日常生活中，学生们会更加关注奥运，谈论奥运。
此时将知识提升成为能力。
当学生可以在生活中宣传奥运，或者在中国举行奥运会的时候，学生可以亲自参与其中，参与到服务奥运等一些活动中的时候，能力已转化成一种实际行动。
在累积行动中逐渐培养英语素养，达到一种新的境界。
后面两个层次往往建立在课堂教学基础之上，需要长期的实践才可以获取。
这也恰恰是学习英语的最终目的。
４ 结论现在，小组进行合作学习已经深入我国英语课堂，成为了英语课程改革有效地途经，并在许多方面表现出了优越性。
与此同时，有关的研究和实践也指出，英语合作学习还有许多局限性。
就整体而言，因为对英语合作学习的理论缺少客观全面的认识，目前我国的英语合作学习尚停留在表层。
有些研究者和教师将合作学习硬搬出来套用，发生“穿新鞋走旧路”现象。
在教学实践中将这些问题暴露出来，并不会影响英语合作学习理念的正确性。
反而，我们要将理论与实践结合起来，继承并发扬传统教育理论与现代教育理论，进行自我反省，查明缘由，积极地探索解决问题的有效途经。
本文从英语课堂实践出发，引入了知识生态学这个全新的视角，并且对英语合作学习作详细的研究。