浅谈高中数学教学中的教学语言
对高中数学课堂教学语言的认识
浅谈对高中数学课堂教学语言的认识摘要：在高中数学课堂教学中，教师的课堂教学语言是教学思想的直接体现，与课堂教学效果有着密切的关系。
本文笔者通过实例阐述课堂教学语言在高中数学课堂教学中的应用。
关键词：高中数学课堂教学教学语言教学效果在高中数学课堂教学中，教学语言与课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”从某种意义上说，高效课堂的实施首先是教师课堂教学语言技能的提升，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言。
教师的教学语言是有感情的，它可以以情动人、以情感人，激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气。
但教学语言不能仅仅来源于教师自己的思考，它更应该来源于学生，使大多数学生易于接受的教学语言才是好的教学语言。
下面笔者浅谈一下对高中数学课堂教学语言的认识。
一、教学语言要严密准确，不能含糊其辞，误导学生教师的语言必须科学准确，符合逻辑，这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的数学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的态度。
例如，在讲“等差数列”时，教师一定强调两点，其一，数列从第二项起，an-an-1=d（n≥2），因为a1没有前一项；其二，an-an-1=d（n≥2），d为与n无关的常数，若an-an-1=2n-1（n≥2），则数列{an} 不是等差数列，因为2n-1不是常数。
二、教学语言要生动形象，贴近生活，易于接受所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。
语言直观最好的形式就是“打比喻”，教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为趣味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。
例.设函数f（x）＝■－■，[x]表示不超过x的最大整数，求函数y＝[f（x）]的值域。
解析：教师在解释[x]时，可以这样说，[x]表示下取整函数，就像买菜，价格11块3，给11元就行了；价格11块9，也给11元，即小数点后的都省略。
高中数学教学中的教师语言与表达技巧
高中数学教学中的教师语言与表达技巧在高中数学教学中，教师的语言和表达技巧起着重要的作用。
通过合适的语言和有效的表达方式，教师能够更好地传授知识，帮助学生理解数学概念和解题方法。
本文将讨论教师应该注意的几个方面：情感语言、清晰简明、引导问题和注重细节。
一、情感语言教师语言中的情感成分对学生的学习起着重要的影响。
在讲解数学知识时，教师应该用积极、鼓励的语言表达自己对学生的信任和支持。
例如，在表扬学生时，教师可以用肯定的措辞，比如“你的努力有目共睹”或“你的解题思路很独特”。
这样可以帮助学生树立自信心，提高学习积极性。
二、清晰简明在数学教学中，教师应该用清晰简明的语言进行讲解。
数学概念和解题方法通常较为抽象和复杂，如果教师用晦涩难懂的语言表述，会给学生带来困惑。
因此，教师应该注意用简单明了的词语和句子，以便学生能够轻松理解。
在解题过程中，教师还可以用图表、实例等辅助手段，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
三、引导问题教师语言中的引导问题能够促使学生主动思考和参与到教学中来。
在讨论数学问题时，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生在讨论中思考解决问题的方法和思路。
例如，教师可以问：“你认为这个问题的答案可能是什么？为什么？”这样的引导问题不仅可以激发学生的思维，还可以帮助他们深入理解数学知识的本质。
四、注重细节在数学教学中，细节是非常关键的。
教师应该注重细节的介绍和解释，以确保学生对数学知识的理解准确无误。
例如，在讲解解题步骤时，教师应该详细说明每一步的目的和意义，并给出相应的实例进行说明。
这种注重细节的教学方式可以帮助学生充分掌握解题方法，提高他们解决问题的能力。
在高中数学教学中，教师的语言和表达技巧对学生的学习成果有着重要的影响。
通过使用情感语言、清晰简明的表达、引导问题和注重细节，教师能够更好地传递知识，激发学生的学习热情和兴趣。
因此，教师应该不断提高自己的语言表达能力，使其更加准确、生动且易于理解。
浅谈高中数学教学语言的特点
浅谈高中数学教学语言的特点
高中数学教学语言在新课改后受到了更多的重视，它作为数学教学过程中重要的组成部分，能够更好地激发学生学习数学科学知识的兴趣，让数学教学变得更加有趣，也可以更加准确地表达数学的概念和内容。
高中数学教学语言具有以下特点。
首先，高中数学教学语言具有规范性。
数学学术语言千变万化，但数学教学语言必须有一定的规范性，使其在统一的数学框架下得以应用。
此外，高中数学语言要简明扼要，表达要明确，概念要贯穿，关键要准确，才能使学生吸收得更深入，理解得更深刻。
其次，高中数学教学语言要生动形象。
数学是一门抽象的学科，但是如果能够把一些比较抽象的概念用生动的形象化的语言来表达，就能让学生更容易理解，对记忆和吸收也有很大的帮助。
再次，高中数学教学语言要合乎逻辑。
语言不但要生动，而且要合乎逻辑，表述要清楚，步骤要明确，“一步一桩”，才能让学生轻松理解，在有逻辑关系的条件下记忆、理解也会更加容易。
最后，高中数学教学语言要适度开放式。
在数学教学中一定要避免过度倾向开放式，有时给学生一个适度开放式的空间反而能让他们更好地对数学知识理解更深刻，也会说他们设立假设和解决实际问题的能力。
综上所述，高中数学教学语言具有规范性、简明扼要、生动形象、合乎逻辑和适度开放式等特点。
教师应该结合学生的学习水平把握好数学教学的语言风格，让学生能够更好地学习和掌握高中数学知识。
浅谈高中数学教学中的教学语言
浅谈高中数学教学中的教学语言
教学语言对高中数学教学起着至关重要的作用。
它能更好地提高学习者理解概念、思想和其他思维内容的能力，从而促进高中数学教学的发展，它也是培养学生数学思维的方式之一。
因此，探讨高中数学教学中的教学语言是很有必要的。
高中数学教学中最重要的语言是逻辑语言。
它应该以简洁、严密的逻辑思维构成一个可推理性的体系，并且能够清晰地表达运算，解决问题，甚至作出某些抽象概念上的推论。
数学作为一门精确的学科，其中所使用的逻辑语言应当是严谨、精准，并且要能真正反映出所表达的概念及其内涵，使学生能够更加准确地理解数学思想，从而为他们的探究性学习提供基础。
此外，在高中数学教学中，也可以使用抽象的语言，通过给出抽象概念，使学生更好地了解难以理解的概念，而不需要复杂的逻辑推理。
抽象语言不仅可以简化表达，还可以提高学习者探究问题的能力，激发学生想象力和创造力，使他们能够通过抽象的方式进行思考，更好地学习和理解数学思想。
另外，在高中数学教学中，也可以利用口头语言来帮助学生更好地理解数学知识，并培养他们的逻辑思维训练。
口语语言可以以一种自然的方式帮助学生更好地理解一个概念，使他们能够在实际领域中运用相关的数学概念，甚至可以帮助学生思考数学问题，从而更好地掌握数学思维。
总之，教学语言是高中数学教学的一个重要组成部分，熟练运用
教学语言能够帮助教师更好地指导学生理解和掌握数学概念，从而更好地提高学生数学思维能力。
因此，教师在教学过程中应充分发挥教学语言的作用，以此来促进学生所学数学知识的有效掌握和运用。
浅谈高中数学教学中的教学语言
教学效果 。
二、 要 重视 “ 数学 语言 ” 的教 学 ， 培 养 学生语 言 的准 确性 、
简洁性 、 条理性 、 逻 辑 性
义和解释概念所揭示的本质属性 ， 那么他 们对概念理解就深 刻。
用具体 的模型表现 出来 ， 这样的设计重在建 因此教师 的课堂语言必须具有高度的知识性 ，即在 每一 节课 都 根据所画的直观图 ，
能让学生吸收到不 同程度的新养分 。课堂教学是知识 内容和 其 立图形与模型之间 的视觉联 系 ， 为学生提供充分的感性认识 ， 并 语言形式 的统一表现 ， 知识的科 学性决定了语言的科学性 ， 所 以 使它们熟悉直观图的画法结构和特点 ； ③从 图形到符号 ， 即把 已 科学性是各科教学课堂语言所具有 的根本 属性 ，而 数学教学语 有 的直观 图中的各种位置关 系用符号 表示 ； ④从符号 到图形 ， 即
浅谈高 中数学教学 中的教 学语言
蒋晓雅 （ 重庆市云阳县江Ｉ ： １ 中学校， 重庆 ４ ０ ４ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 教 师的一言 一行对学 生起 着潜移 默化 的作用 ， 因此要培养 学生 的数 学语言表达 能力 ， 教师 的语 言首先 要规范 ， 要准确 、 精炼， 思路
清楚 ， 叙述要 有条不紊 。
语言首先要规范 ， 要准确 、 精炼 ， 思路清楚 ， 叙述要有 条不 紊。备 师在课堂上要积极营造轻松 、 民主的课堂氛围 ， 充分发挥学生的 课中， 教师不仅要被学生 、 备教材、 备教法、 备学法， 而更应当有 主体作用 ， 让学生有展示 、 表达数学 的权利和机会 。 根据教学 内容和学生的认知规律设计 出符合学 生实际的教学语
浅谈高中数学教学中的教学语言
(一)备课的细致与认真是 关 乎 每 节 课 的 质 量 与 学 习 效 果.在对于教师的专业知识与教学语 言 的 表 达 上,也 是 分 量 很大的.而课上的突发事 件 也 是 不 可 避 免 的. 所 以 语 言 的 表达与处理就尤为重要了.在传统的学术观念里苏霍姆林 斯基的观点上强调教育的艺术是包括谈话的艺术.所以能 否进行每节课课业的顺利是离不了语言的表达.在教学过 程中我们需要对于语言的艺术加工,然后 根 据 不 同 的 学 生 与 学习定位进行不同的言语鼓励,不可以进 行 枯 燥 无 味 的 填 鸭 式的教育方法.在课堂中要适当预留部分时间让学生与老 师进互动思 考,有 效 的 增 进 对 于 学 习 的 兴 趣 与 数 学 的 学 习 动力.
【高中数学】浅谈新课标下的数学课堂教学语言
【高中数学】浅谈新课标下的数学课堂教学语言在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神体悟深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。
而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠数学语言。
因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
那么怎样才能运用好课堂教学语言呢？下面浅谈自己的看法。
一、课堂语言应该是知识性和科学性的。
初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。
而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向。
因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。
同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。
比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生感受到你那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西，以加强对45分钟课堂的兴趣，以便提高教师的教学效果。
课堂教学是知识内容及其语言形式的统一表达。
知识的科学性决定了语言的科学性，因此科学性是各学科课堂语言的基本属性，数学教学语言的科学性有其独特的内涵。
斯托利亚指出，“数学教学就是数学思维的教学”，因此数学教师应该努力有效地培养学生的思维能力。
长期以来，受数学所谓“逻辑严谨”的影响，教师在教学中更注重逻辑推理，错误地认为“准确、严谨、符合逻辑要求”的语言是唯一科学的数学教学语言。
浅析数学教学中的语言
浅析数学教学中的语言江苏省太湖高级中学 殷玲教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中对教师教学语言的修养提出了要求：“我们日益明确的认识到：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”的确，教学语言作为教学的物质中介把教师的教学设想变为教学现实，把头脑内的教学计划变为具体实在的教学过程，其质量的高低直接决定教学成功与否。
数学，作为中学一门重要而特殊的学科，对教师的教学语言有很高的要求。
本文试结合自己教学中的一些体会对数学教学语言作一些初步探讨。
一、准确与规范数学语言是一种科学语言，是用来认识和处理量化模式问题的特殊语言。
严谨和准确是其主要特点之一。
“一就是一，二就是二”可谓数学的本色体现。
数学教学语言传载的信息内容是数学思想，这无形中要求教师的教学语言能准确而规范，而不模糊和有歧义。
如果词不达意、模糊不清，或者用语含糊，模棱两可，故作高深，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，造成思维的混乱。
一些数学教师在课堂教学过程中语言表达比较随意，不注意语言准确与规范。
如经常将“a=0”表示成“向量a等于零”或者是“向量a是零”，而不是很准确的表示为“向量a是零向量”。
将“a=b”表述为“向量a，b相同”，而不是准确的表达为“向量a和b相等”。
还有将“向量的数量积”误说成“向量的乘积”等等。
学生只有受到教师规范语言的熏陶，才能养成良好的语言表达习惯，教师平时应注意数学语言的用词，而不能凭自己的感觉和习惯信口开河。
二、清楚与明白无论是组织教学，还是解释、转述，都是为了让学生领悟，只有让学生感到清楚明白的讲解才是好的教学语言，这就要求数学教师的教学语言首先要发音正确，口齿清楚，流利顺畅，其次，要善于从学生的角度分析问题、思考问题，尽量用浅显的语言来表达或者转述思想，即“通俗化”，把问题讲到学生的心坎上，从而引起学生的共鸣，这样才能更好的达到教学目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学教学质量 的有 效方式就是使用正确 的教学语 言 ， 主要有 的掌握程 度。
以下几点 ：
一
四、 使 用 启 发 性 的 语 言
、
教 学语 言 要 准确
学生在过去的数学学 习中一直属 于被 动地 接受 ， 而新课标 中
教学语言 准确 是对 教师最基本 的要求 ， 即使对使用 的语句进 要让学生将被动接受变 为主动学 习 ， 教师 的数学语 言 自然 也要 由
数学 这门学科本身就具有较 强的逻辑 性 ， 学生要想学 好数学
欢数学 、 享受 数学 ， 并且能够 将教师 的教学语 言转化成 自己的数 学知识 ， 达到提高数学课堂质量 的目的。
参考文献 ：
程 和结论 ， 都应该有 严谨 的逻 辑 ， 为学生 在学 习过 程中起引导 作 用。 例如 ， 教师在课堂 中让学生判断一个方 程式 是否是幂 函数 ， 就
表述 中忽视了“ 在同圆或等圆” 这一个 关键 的前提 ， 语 言表达 出现 互分 享 自己的思路 以及想法 。鼓励学生认 真倾 听别人的想法 ， 培 了严 重的疏 漏 ， 容易将学生 引向误区 。 二、 数学语言必须要具有逻辑性
养他 们的合作意识 ， 让 他们从对 方的想 法中得到启 发 ， 拓宽 自己
教 学篇 ・ 教学 反思
浅谈高中数学教学中的教学语言
陈 东
（ 宁夏 回族 自治 区石嘴山市第一中学）
摘
要： 语 言是人 与人之 间的交流工具 ， 在课 堂中也不例 外。新课程下 的高 中数学课堂 中， 教 师在课堂 中使用 的教 学语 言是评价
课堂教学质量的重要因素。主要分析 了在新课 程背景下教师应该如何利用教学语言进 行高 中数学教 学。
象就是错 误的 。 例如 ， 在 圆心角 、 弦、 弧的关系 中， 有 的教师在课堂 加学生对高 中数学学 习的兴趣和信心 。
中向学生是这样表达的 ： 两个圆心角分别对应了不同的弦和弧 ， 如
另外 ， 除了教师 自己在教学 上 的语 言引导外 ， 还可 以让学 生
果他们 之间有组量相等 ， 那么其他 的两个量也就 相等。这句话 的 之 间互相 引导。让他们在课堂 中结成学 习小组进行 合作学习 ， 相
行精简也要求提炼 出来准确 的关键词 。 如果教师在课 堂中使用 的 过去简单地叙述数学概念变 为启 发学生 自主学习知识 ， 让 学生 自
语 句不够 准确 ， 或是关键 词前后 叙述不一 致 ， 都会给学 生带来误 己多想 ， 多做 。例 如 ， 在学 习空间 向量 的论 文集（ 下） ［ Ｃ］ ， ２ ０ ０ ３ ．
高中数学无论是 函数还 是几 何都属于一个人 门的阶段 ， 需要 学生掌握 一些 简单 的数学语 言。但是 ， 过 于死板 的数 学语 言并没
［ ２ ］ 刘术青 ， 田炳娟． 转变高中数 学教学理念 ， 激发 学生创新 意 识［ Ｊ ］ ， 才智 ， ２ ０ １ １ （ ８ ） ． ［ ３ ］ 付华． 浅谈 高 中数 学教 学的互动性［ Ｎ］ ． 学知报 ， ２ ０ １ ０ ．
的思维方式 ， 提高数学 学习能力 。
在高 中数学学 习的过程 中需要教师运用正确 的教学语 言 ， 为 也应该具有较 强的逻辑 思维 。 所以， 教师要从 自身做起 ， 无论是教 学 生 创 造 一 个 良好 的 教 学 环 境 ， 让 他 们 在 快 乐 中学 习 ， 真正地喜
学 中所教授 的知识点顺序还是在解题 过程 中的思维方法 、 解题 过
方式也要靠教师 的语言表达来培养 。
用通俗易懂 的话将数学 概念 表达出来外 ， 还 可以使用一些生活 中
新课标要求学 生成为课堂 的主体 ， 教师起引导作用 ， 因此 ， 也 的俗语加深学生在学习中的印象 。
就要求教师在 高中数学 教学 中的语言表达 能力要更 突出 ， 能够使
另外 ， 与只利用 学生 的听觉相 比 ， 将 学生 的视 觉和听觉相 结
关键词 １ 高 中数 学 ； 教 学； 语 言
让学 生在生 动的课堂 上理解这些 概念 ， 确保 语 言是人类传 递信息 的载体 ， 在高 中数学教学 中， 语言表 达 行一个形 象的说 明 ， 方式也决定 了学生能否学好数学 ， 只有学生掌握 了教 师所 表达的 教 学 质 量 。 为 了达 到 这 个 目的 ， 目前新 课 程 教 材 已经 对 一 些 死 板 语言含义 ， 才能掌握数学知识。同时 ， 学生的数学学习能力和思维 的数学概念进行 了弱化 ， 便于学生理解 掌握 。教师除了在教学 中
可以利用 幂函数的定义说 明 ，不 符合 定义的就不属于幂 函数 ， 做 到有理有据 ， 逻辑严谨 。
三、 使 用 形 象 的 数 学 语 言
［ １ ］ 彭泽华． 高中数 学教 学 中探 究学 习能力的培养Ｅ Ａ］ ． 全面建
设 小康社 会 ： 中 国科 技 工 作者 的历 史 责任 一 中国科 协 ２ ０ ０ ３ 年 学
用简短的词句 引导学生 的学习方 向。这就要求教师 的语 言准确 、 合更能加深学习的 印象 。教 师不 妨尝试用一些手势 、 动作 等肢体 以增加学 生对知识 严密 ， 并且对 学生具有启发性 。总 的来说 ， 在新课程教学 中 ， 提 高 上的语言对一些不容易理解 的概念进 行讲 解 ，
解， 影响学生数学学习 ， 甚至是误导学生 的学习。另外 ， 教学中要使 生将教师想 象成一个 坐标轴 ，然后找到 教室 中各 物体的空 间 向 用普通话 ， 避免使用方言给学生带来数学上 的误解。 量， 例如窗户 、 灯等等 ， 让学 生主动学 习并掌握空 间向量 的概念 。 在提 问方式上 ，教师也应该注意改变 自己过去 的教学语 言 ，
无论是数 学教学过 程 中对语 句进行 精简还是 总结课上对 数
学知识 的总结 ， 都需要做到精确无误 。 课堂上的板书更是 如此 ， 也 将死板 的一问一答变为启发性的“ 为什么 ” “ 怎么做” 。用提 问的方
不能允许 有一点点 的错误 ， 避免学生在数学学 习过程 中的第一 印 式 引导学 生的学习 ，为他们在思维走进误 区时起 到启 发作用 ， 增