小学科学教学模式与课型简析
小学科学四种课型(定稿)
小学《科学》四种课型教学模式利津县教研室张树凤（修订）高效和谐课堂小学科学新授课教学模式一、理论依据：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
是呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
新授课主要指传授新知识和增长新技能的课。
小学科学新授课有：观察实验课、逻辑推理课、动手制作课、解暗箱课、科学考查课等等。
下面主要探究以下三种新授课型：二、各类课型的操作流程：观察实验课教学模式：模式说明：主要体现“亲历探究——做中学模式”。
大致分为六个板块。
该模式是以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。
其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。
（一）模式操作1、激发兴趣、导入新课导入是引导学生进入新课的学习活动的开端。
导入的质量直接关系到学生集中注意力和学习新知的兴趣。
如果上课伊始就能够形成良好的学习气氛，就会很好的激起学生学习科学的兴趣，让他们带着好奇心和求知欲进入观察活动。
导课可以游戏导入、实验导入、讲故事导入、小魔术导入等，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲。
2、提出问题、猜想假设教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。
不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，从不同的角度广泛提出需要研究和解决的问题。
当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。
学生在猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
在学生假设的过程中，教师要鼓励学生对自己提出的假设进行整合、归类，并且，激发学生探究问题的兴趣。
小学科学课课型及教学模式(仅供参考)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课课型及教学模式（仅供参考）而不能不加选择地照搬和套用已有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。
一、讲授式教学模式讲授式教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。
因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。
在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。
因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。
（一）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。
因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。
这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。
1 / 14常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：1. 讲授实验演示讲授式教学。
这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。
例如，在讲授固体的热胀冷缩一课时，教师在讲授过程中要向学生演示铁球受热膨胀和受冷缩小的实验，用以帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。
2. 标本展示讲解式教学。
这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。
例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。
小学科学教育的教学模式研究
小学科学教育的教学模式研究导言小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
教学模式是指教师在教学过程中所采用的教学方法和手段，是教育教学活动的组织形式。
本文将探讨小学科学教育的教学模式，旨在提供一些有益的思考和建议。
一、传统教学模式的弊端传统的小学科学教学模式通常以教师为中心，教师主导授课，学生被动接受知识。
这种模式存在一些弊端。
首先，传统教学模式缺乏互动和参与。
学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和实践的机会。
这种教学模式容易导致学生对科学的兴趣和热情降低。
其次，传统教学模式注重知识的灌输，忽视了学生的能力培养。
科学教育应该注重培养学生的观察、实验、解决问题的能力，而传统教学模式往往忽视了这一点。
最后，传统教学模式的评价方式单一，主要以考试成绩为导向。
这种评价方式容易造成学生的应试心理，忽视了对学生综合素质的培养。
二、探索性教学模式的优势为了改变传统教学模式的弊端，探索性教学模式逐渐被引入小学科学教育中。
探索性教学模式强调学生的主动性和参与性，通过实践和探索来培养学生的科学思维和创新能力。
首先，探索性教学模式注重学生的实践经验。
学生通过实验、观察、调查等方式，主动参与科学实践活动，亲身体验科学的奥秘，培养对科学的兴趣和热情。
其次，探索性教学模式鼓励学生的合作与交流。
学生可以在小组中合作解决问题，分享观点和经验，培养团队合作和沟通能力。
最后，探索性教学模式注重学生的思维能力培养。
学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养科学思维和创新能力。
三、小学科学教学模式的创新在小学科学教学中，可以通过创新教学模式来提高教学效果。
首先，引入项目制学习。
项目制学习是一种以项目为核心的教学模式，通过学生自主选择、设计和完成项目，培养学生的问题解决和创新能力。
在小学科学教学中，可以设置一些小型科学项目，让学生在实践中学习科学知识。
其次，开展实践性教学。
实践性教学是一种通过实践活动来促进学生学习的教学模式。
小学科学课型
小学科学课型科学是小学生学习的重要课程之一，它旨在培养学生的观察、实验和探究能力，让他们逐步认识自然界的规律和原理。
为了提高小学科学课程的教学效果，我们可以采取以下几种课型。
实验探究课型实验探究是小学科学教学中重要的一种教学手段。
这种课型注重培养学生的实际操作能力和科学探究精神。
在这种课型中，教师可以设计一些简单的实验操作，让学生亲自动手进行观察、记录和推理。
例如，教师可以提供一些材料和器械，让学生进行测量，研究物质的性质和变化规律。
通过实验探究，学生能够直观地感受到科学知识的真实性和丰富性，激发他们的学习兴趣。
讲解导读课型在科学课堂中，有些知识点具有一定的抽象性和复杂性，学生很难直接理解。
为了帮助学生更好地掌握这些知识，教师可以采用讲解导读的课型。
在这种课型中，教师可以通过图片、实物、模型等方式引发学生的兴趣，激发他们的思考，并逐步提出问题，引导学生思考和探索。
同时，教师还可以用简单明了的语言解释抽象概念，通过具体的例子帮助学生理解，并加以拓展。
这种课型能够让学生更好地理解知识，提高他们的学习效果。
互动合作课型小学生天性活泼好动，通过互动合作的方式进行科学学习可以激发他们的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
在这种课型中，教师可以设计一些小组活动，让学生们合作完成任务，共同探索科学问题。
例如，教师可以将学生分组，让他们一起进行观察和实验，然后交流和讨论实验结果，思考问题的解决方案。
通过互动合作，学生们能够更好地借鉴和吸收他人的观点，提高科学思维能力和团队合作能力。
故事情景课型故事情景是一种富有趣味和吸引力的教学方式，适合小学科学课堂。
在这种课型中，教师可以通过讲故事或者搭建情景来引导学生进行学习。
例如，教师可以讲述一段与学科有关的故事，通过故事中的情节和人物来引发学生的思考和探究。
同时，教师还可以根据故事情节设计一些实践活动，让学生在实际操作中体会和理解科学知识。
这种课型能够使学生更好地融入学习情境，增加学习的趣味性。
小学科学课型的划分及相应的教学模式
小学科学课型的划分及相对应的教学模式
一、课型的分类
1 、以教学任务为基点可分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
2 、以教学内容为基点可分为：自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课。
3、以课的教学组织形式和教学方法为基点可分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
二、小学科学课的划分：
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型
科学观察课
科学实验课
科学阅读课
科学技术课（制作、种植、饲养等）
科学讨论课
不同的课型有不同的教学模式，下面分别来叙述：
科学观察课教学模式：
活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践使用
准备材料明确目的小组交流创设情境
激发兴趣提供方法集中汇报判断属性
形成问题具体指导归纳总结解释现象
设计有结构的观察材料。
提出明确的观察任务。
提供具体的观察方法。
突出观察与思考相结合。
3、观察的方法：
细致法：（用各种感官全面观察）方位法：（时间顺序、方位顺序）提纲法、比较法、推断法、想象法
4、观察的类型：直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。
定性观察和定量观察。
定量观察又分为观测和测量。
短期观察和长期观察。
小学科学课的类型及其教学模式
小学科学课的类型及其教学模式Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。
小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。
根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。
每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。
科学观察课教学要点：（1）设计有结构的观察材料。
（2）提出明确的观察任务。
（3）提供具体的观察方法。
（4）突出观察与思考相结合。
典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观察课。
二、科学实验课实验是科学课教学的一种主要的方法。
小学科学课的类型及其教学模式
小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。
小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。
根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。
每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。
科学观察课教学要点：（1）设计有结构的观察材料。
（2）提出明确的观察任务。
（3）提供具体的观察方法。
（4）突出观察与思考相结合。
典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观察课。
二、科学实验课实验是科学课教学的一种主要的方法。
它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。
小学科学教育的教育模式分析
小学科学教育的教育模式分析随着科技的迅猛发展和社会的进步，小学科学教育的重要性日益凸显。
科学教育不仅是培养学生科学素养和创新能力的关键环节，也是培养未来科学家和工程师的摇篮。
本文将分析小学科学教育的教育模式，探讨如何更好地培养学生的科学思维和实践能力。
一、探索性学习模式小学科学教育应以探索性学习为基础。
传统的教育模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，而探索性学习模式则强调学生的主动参与和实践操作。
在小学科学教育中，学生可以通过实验、观察和实地考察等方式，主动探索科学现象和问题，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
例如，在学习光的传播时，教师可以组织学生进行简单的实验，让他们亲自操作光线的传播路径，观察光线在不同介质中的传播规律。
通过实践探索，学生可以更加深入地理解光的传播原理，培养他们的实验设计和数据分析能力。
二、跨学科融合模式小学科学教育应该与其他学科进行融合，以促进学科之间的互动和交叉。
科学并不是孤立存在的，它与数学、语言、艺术等学科有着密切的联系。
通过跨学科融合，可以使学生更好地理解科学知识的应用和意义。
例如，在学习植物的生长过程时，可以将科学知识与数学知识相结合，让学生通过观察和测量植物的生长情况，绘制生长曲线，并进行数据分析和图表制作。
这样既培养了学生的科学思维，又加深了他们对数学概念的理解。
三、问题驱动模式小学科学教育应以问题驱动为核心。
通过提出问题和解决问题的过程，可以培养学生的探究精神和解决实际问题的能力。
问题驱动的学习模式可以激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习动力和参与度。
例如，在学习电路的原理和构造时，可以提出一个实际问题：“如何制作一个简单的电灯？”学生可以通过自主学习和实践操作，了解电路的基本原理，掌握电灯的制作方法，并解决实际问题。
这样的学习方式既培养了学生的实践能力，又提高了他们的问题解决能力。
四、社区参与模式小学科学教育应该与社区进行紧密的结合，通过社区参与，让学生将科学知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和社会责任感。
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教学技能包括：计划、呈现、提问、示范、评价、引导等
声音概念图
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二、小学科学常用的教学模式
假说 验证 判断 举例 预测 设计 制作 实验 观察 实验 游戏 谈话 讲述 …… 观察 实验 调查 阅读 讲述 ……
科 学 教 学 的 基 本 模 式
事 实
思 考
问 题
事 实
思考 研讨
结 论
应 用
二、小学科学常用的教学模式
2.“标本展示—讲解”式教学 这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型 的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例 如，在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助 人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让 学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念 和结构。
二、小学科学常用的教学模式
课型事实学习”课型/概念学习”课型/规律学习”课型/“方法学习”课型/观察课/
实验课/科学考察课/科学讨论课……
教学策略包括：直接教学
／间接教学／互动教学 ／体验学习 ／任务教学 ／ ／独立学习 ……
同伴教学／对话／抛锚式教学／实验教学
教学方法主要包括：讲授、模拟、探究、案例研究、合作学习、学习合同、
（三）教学模式与课型的关系
教学模式与课型在既不是逻辑上的并列关系，也不是逻辑 上包含关系。 教学模式可以脱离教学内容去抽象地研究和表达，它的研
究可以包括如何用一种一般的教育理念和策略去解决不同
的教学内容的问题。 课型的研究不可能离开具体的教学内容，它的研究重心是 解决对什么样的教学内容应当采用什么样的师生活动方式 的问题。它研究的是怎样对不同的教学对象采用不同的教 学策略的问题。
想
设 计
提 出 新 问 题
表达与交流 （解释） 验证 （描述、解释）
表达与交流 （描述）
测试完善
制
作
要解决的问题： “为什么、什么规律、什么原因、有什么联系” 思路：归纳——概括——推理
教学过程结构
观察现象 提出问题 猜想假设 制定计划 实施探究 收集证据 归纳推理 概括规律 解释现象 说明原理
三、小学科学的基本课型
设计与制作课型的一般教学过程
观 察 思 考 提出问题
表达与交流(解释）
设
小学科学教学模式与课型简析
海珠区教育发展中心
曾小兰
一、教学模式和课型的基本认识
什么是教学模式
教学模式与课 型的关系
教学方略简述 什么是课型
教学模式与 教学策略、 方法、技巧 的关系
（一）教学模式概念
教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂 教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活 动结构。 教学模式是一种教学理论与教学实践之间的 中介，是一种为追求更大的教学效益的相对稳定 的教学操作范型。
二、小学科学常用的教学模式
4.“观察式”教学模式 根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现 象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。
在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的
观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识 ，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。 教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计 划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组
（四）教学模式、课型与教学策略、方法、 技能等关系
教学方略 关于教学内容如何传递的途径和方略。 与课程、教学和师生互动方式密切的关系。 关于学习活动设计、导入、组织、促进、辅导、评价等顺利进行 的方式。
教学模式、课型 教学策略 教学方法
教学技能
（五）教学方略简述
教学模式讲授式教学模式/观察式教学模式/5E教学模式/
•老师创设情境引出学生先备经验（或迷思概念）
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式 • 探究Explore • 提供学生验证想法与解释新概念的机会 • 增进学生澄清自己想法和其他同伴、老师想法不 同的机会 • 对所调查、探讨的观念，提供基本的经验基础 提出探索问题 师生或小组讨论收集证据的方法 探究活动
3. “提问—讨论—实验验证”式教学 这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生 提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学 生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例 如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生 提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？” 然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实 验验证各种假设，得出问题的答案。
教学模式具有整体性、中介性、相 对性、可操作性、效益性等特点。
（二）课型的概念
课的类型，简称课型。 一是指课的类型，它是按某种分类基准（或 方法）对各种课进行分类的基础上产生的。 二是指课的模型，它是在对各种类型的课在 教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特 征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。 在这种意义下，课型与某种课堂教学模式相关。
织和现象指导。
二、小学科学常用的教学模式 5. 5E教学模式
投入（参与） Engage
精致化（迁移） Elaborate
评价 Elaborate
探究Explore
解释
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
投入（参与）Engage
• • • • 激发兴趣与好奇心 引发学生心智上投入课程的主要概念 探知学生先备知识的了解情况与能力 诱导学生思考后续活动
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 解释Explain • 鼓励学生基于先备知识与探讨经验做合 理的解释 • 协助学生整合组织，并澄清说明，使其 接近科学家的观点 • 使用操作型定义，引入相关科学字汇， 加强对知识的了解
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 精致化（迁移）Elaborate • 学生可将概念、技能、观念应用或转移 到不同情境中 • 提供学生更深入及广泛的联系与理解
（认识论） （信息论）
感性认识
理性认识 加工信息 学习新课
（领会）
实践练习 输出信息 巩固练习
（运用）
输入信息
导入新课
（兴趣）
（教学论）
（方法论）
提出问题
分析问题
解决问题
二、小学科学常用的教学模式
1.“讲授—实验演示—讲授”式教学 这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实 验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的 教学模式。例如，在讲授“固体的热胀冷缩”一 课时，教师在讲授过程中要向学生演示“铁球受 热膨胀和受冷缩小”的实验，用以帮助学生了解 固体的热胀冷缩的自然现象。
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
评价Evaluate
学生自评对现象理解的改变 教师与(或)学生制定评分工具或评分基准
三、小学科学的基本课型
“事实学习”课型的教学结构
要解决的问题：“是什么？有什么？什么样的？什么结构？” 思路：分析——综合
教学过程结构
观察现象 提出问题
观察实验 获取事实
分析比较 形成结论
巩固应用 加深理解
三、小学科学的基本课型
“概念学习”课型的教学结构
要解决的问题：探究某类事物的本质特征 思路：抽象——概括
教学过程结构
呈现材料 提出问题 观察例证 获取事实 分析比较 抽象特征 概括本质 形成概念 解决问题 促进迁移
三、小学科学的基本课型
“规律学习”课型的教学结构