支架式教学重点.
支架式教学法教案
支架式教学法教案第一章：支架式教学法概述1.1 教学目标了解支架式教学法的概念和特点理解支架式教学法在课堂中的应用1.2 教学内容支架式教学法的定义和来源支架式教学法的基本原理和核心要素支架式教学法与传统教学法的区别1.3 教学活动引入话题：讨论教学方法的重要性讲解支架式教学法的概念和特点对比支架式教学法与传统教学法小组讨论：分享对支架式教学法的理解1.4 教学评估观察学生对支架式教学法的理解程度收集学生对支架式教学法的反馈意见第二章：支架式教学法的原理与实践2.1 教学目标理解支架式教学法的原理和实施步骤掌握支架式教学法在课堂中的应用技巧2.2 教学内容支架式教学法的原理和实施步骤支架式教学法中的教师角色和学生角色支架式教学法中的教学策略和技巧2.3 教学活动讲解支架式教学法的原理和实施步骤角色扮演：模拟支架式教学法中的教师和学生角色小组讨论：分享支架式教学法的实践经验和技巧2.4 教学评估观察学生对支架式教学法原理的理解程度收集学生对支架式教学法实践经验的反馈意见第三章：支架式教学法在语言教学中的应用3.1 教学目标了解支架式教学法在语言教学中的具体应用掌握支架式教学法在语言教学中的实施技巧3.2 教学内容支架式教学法在语言教学中的应用案例支架式教学法在语言教学中的实施技巧和策略3.3 教学活动分析支架式教学法在语言教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在语言教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在语言教学中的实践经验3.4 教学评估观察学生对支架式教学法在语言教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在语言教学中的实施技巧的反馈意见第四章：支架式教学法在数学教学中的应用4.1 教学目标了解支架式教学法在数学教学中的具体应用掌握支架式教学法在数学教学中的实施技巧4.2 教学内容支架式教学法在数学教学中的应用案例支架式教学法在数学教学中的实施技巧和策略4.3 教学活动分析支架式教学法在数学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在数学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在数学教学中的实践经验4.4 教学评估观察学生对支架式教学法在数学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在数学教学中的实施技巧的反馈意见第五章：支架式教学法在科学教学中的应用5.1 教学目标了解支架式教学法在科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在科学教学中的实施技巧5.2 教学内容支架式教学法在科学教学中的应用案例支架式教学法在科学教学中的实施技巧和策略5.3 教学活动分析支架式教学法在科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在科学教学中的实践经验5.4 教学评估观察学生对支架式教学法在科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在科学教学中的实施技巧的反馈意见第六章：支架式教学法在社会科学教学中的应用6.1 教学目标了解支架式教学法在社会科学教学中的具体应用掌握支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧6.2 教学内容支架式教学法在社会科学教学中的应用案例支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧和策略6.3 教学活动分析支架式教学法在社会科学教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在社会科学教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在社会科学教学中的实践经验6.4 教学评估观察学生对支架式教学法在社会科学教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在社会科学教学中的实施技巧的反馈意见7.1 教学目标了解支架式教学法在小学教育中的具体应用掌握支架式教学法在小学教育中的实施技巧7.2 教学内容支架式教学法在小学教育中的应用案例支架式教学法在小学教育中的实施技巧和策略7.3 教学活动分析支架式教学法在小学教育中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在小学教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在小学教育中的实践经验7.4 教学评估观察学生对支架式教学法在小学教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在小学教育中的实施技巧的反馈意见第八章：支架式教学法在特殊教育中的应用8.1 教学目标了解支架式教学法在特殊教育中的具体应用掌握支架式教学法在特殊教育中的实施技巧8.2 教学内容支架式教学法在特殊教育中的应用案例支架式教学法在特殊教育中的实施技巧和策略8.3 教学活动角色扮演：模拟支架式教学法在特殊教育中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在特殊教育中的实践经验8.4 教学评估观察学生对支架式教学法在特殊教育中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在特殊教育中的实施技巧的反馈意见第九章：支架式教学法在跨文化教学中的应用9.1 教学目标了解支架式教学法在跨文化教学中的具体应用掌握支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧9.2 教学内容支架式教学法在跨文化教学中的应用案例支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧和策略9.3 教学活动分析支架式教学法在跨文化教学中的应用案例角色扮演：模拟支架式教学法在跨文化教学中的实施过程小组讨论：分享支架式教学法在跨文化教学中的实践经验9.4 教学评估观察学生对支架式教学法在跨文化教学中的应用理解程度收集学生对支架式教学法在跨文化教学中的实施技巧的反馈意见第十章：支架式教学法的评估与反思10.1 教学目标理解支架式教学法评估的重要性学会进行支架式教学法的评估与反思10.2 教学内容支架式教学法评估的方法和工具支架式教学法反思的过程和方法10.3 教学活动讲解支架式教学法评估的方法和工具小组讨论：分享对支架式教学法评估与反思的理解角色扮演：模拟进行支架式教学法的评估与反思过程10.4 教学评估观察学生对支架式教学法评估的理解程度收集学生对支架式教学法反思的反馈意见重点和难点解析1. 支架式教学法的概念和特点：理解支架式教学法的定义、原理和核心要素，以及与传统教学法的区别。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学
支架式教学
1)支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童
被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。
“支架”应根据
学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一
个更高的水平。
2)支架式教学由以下几个环节共同组成：
搭脚手架--围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
步入情境--将学生导入一定的问题情境。
独立探索--让学生独立探索。
支架式教学简介
支架式教学简介支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。
支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。
一、支架式教学模式的一般步骤支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下所示：1．创建教学情景创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。
2．搭建教学支架教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。
3．独立探索研究独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。
教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
4．合作互助学习教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。
使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。
最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。
教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。
5．评估学习效果评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。
支架式教学策略
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、 与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列 次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度 纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思 维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理 解，即最终完成对所学知识的意义建构。
教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而 应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平 引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境独立探索 Nhomakorabea协作学习
效果评价
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架；
支架式教学策略
2、支架式教学的五个环节
搭脚手架 进入情境
独立探索
协作学习
效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对 个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组 合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学策略
1、支架式教学策略的概念
支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构 对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为 发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要 把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步 引向深入。”
支架式教学策略
1、支架式教学策略的概念
这种教学思想是来源于苏联著名心理学家维果斯基的 “最邻近发展区”：儿童独立解决问题时的实际发展水平 (第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水 平(第二个发展水平)之间的距离。
支架式教学
图表 支架 工具 支架
范例 支架 问题 支架
学习支架 的形式
向导 支架 建议 支架
五、支架式教学作用
1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂 性和真实性的形态被展示、被体验。离开了 学习支架，一味强调真实情境的学习是不现 实、低效率的。 （2）学习支架让学生经历了一些更为有经验 的学习者（如教师）所经历的思维过程，有 助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟 与理解。学生通过内化支架，可以获得独立 完成任务的技能。
学生独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展 水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二 个发展水平）之间的区域。
※
※学生的第一个发展水平和第二个发展水平之间的状态
是有教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区
因此教学决不应消极的适应学生智力发展Байду номын сангаас已有 水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智 力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
（3）保证学生在不能独立完成任务时获 得成功，提高学生先前的能力水平，帮 助他们认识到潜在的发展空间。 （4）对学生日后的独立学习起到潜移默 化的引导作用，使他们在必要的时候， 可以通过各种途径寻找或构建支架来支 持自己的学习。
※支架式教学模式对当代教师的几点建议：
1.对教师的学识、认知提出了更高的要求。 在搭建知识框架时避免“包办太多”或者 “放手太晚” 。
2：支架式教学？
支架式教学
支 架
教 学
该术语运用在教育领域，用来描述同学，教师等人 在学生学习过程中所给与的有效支持（支架）
支架式教学模式“是通过提供一套恰当的概 念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知 识意义的教学模式，借助该概念框架，学习 者能够独立探索并解决问题，独立建构意 义。”教师引导着教学的进行，使学生掌握、 建构和内化所学的知识技能，从而使他们进 行更高水平的认知活动。简言之，是通过教 师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移 给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学在小学习作教学中的应用
，分析支架式教学的效果。效果评估阶段，教师根据学生的表现和成绩变化， 对支架式教学的效果进行评估和反思。
三、研究结果与分析
经过一个学期的支架式教学，学生的写作兴趣和写作能力都有了显著提高。学 生的作品内容更加丰富、结构更加清晰、语言表达更加流畅。同时，学生在写 作过程中的主动性、探究性和创造性也得到了提高。具体来说，支架式教学在 以下几个方面取得了良好的效果：
例如，在指导学生写《一次有意义的活动》这篇作文时，我先让学生在小组内 讨论：这次作文的重点应写什么内容？学生经过讨论后回答：应重点写活动的 经过。我又问：活动的经过应怎样写才能写得生动有趣呢？同学们经过讨论后 认为：不仅要写出
活动的时间、地点、人物以及活动的内容和过程，还要写出活动中人物的语言、 动作以及活动场面等细节描写。在这种教学模式下，同学们不仅有话可说，而 且说得津津有味。因此写出来的作文也格外生动有趣。
际情况。此外，教师还可以通过与家长沟通、与学生交流等方式深入了解他们 的需求和期望。
四、结论
总的来说，学情分析是小学体育课堂教学的重要环节，但目前其实际执行情况 仍存在一些问题。通过加强教师培训、转变教育观念、增加师生和家校沟通等 方式，我们可以改善这一状况，更好地促进每一个学生的全面发展。
在未来的教育改革中，我们应将学情分析放在更加重要的位置，以此为出发点， 全面提升小学体育课堂教学的质量。我们也需要不断探索和研究更有效的学情 分析方法，以更好地满足每个学生的学习需求，实现真正的个性化教育。
以人教版小学语文四年级的《观察植物》为例，我们可以运用支架式教学理论 来设计一堂习作课。首先，教师为学生提供一张表格，列出了观察植物的各个 步骤和注意事项，帮助学生建立写作框架。然后，教师引导学生展开讨论，进 一步充实表格内容
支架式教学法
进入情境
将学生引入一定的问题情境(概念框架 中的某个节点)。
探索学习
探索内容包括：确定与给定概念有关 的各种属性，并将各种属性按其重要性 大小顺序排列。探索开始时要先由教师 启发引导(例如演示或介绍理解类似概念 的过程)，然后让学生自己去分析；探索 过程中教师要适时提示，帮助学生沿概 念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可 以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放 手让学生自己探索；最后要争取做到无 需教师引导，学生自己能在概念框架中 继续攀升。
教学应用-范例
交大东方中学的一堂地理课《环球旅行家》 本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合等形 式，制作自己的旅行计划。 老师在导入课程，给学生们分配好任务以后，先给 同学们呈现了自己制作的案例 其中包括：二月份去旅行，带轻便衣物及遮阳设备、 乘飞机、汽车等交通工具 。按计划路线，去了三个城 市悉尼、堪培拉、墨尔本并分别介绍了这三个城市的 景观和特色，比如悉尼大歌剧院，考拉、袋鼠等特色 动物。 同学们在接下来的知识探究中就也可以从这几个方 面来进行知识的组织建构。
除了这些可设计的支架外，支架还有 更为随机的表现形式，如解释、对话、 合作等。
支架式教学的环节
搭脚手架 创设情境 探索学习 效果评价
搭脚手架
围绕当前学习主题，按“最邻近发展区” 的要求建立概念框架。 ａ．学生的学习能力分析：学习者独立解决问题 时的实际发展水平——第一个发展水平。 ｂ．学习任务分析：教师指导下解决问题时的潜 在发展水平——第二个发展区。第一、二发展 区之间的距离就叫“最邻近发展区”。 ｃ．为学生完成学习任务提供合适的教学支架： 原则，因为教学可以创造最邻近发展区。因此 教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水 平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童 的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水 平。
“支架式”阅读构建魅力课堂
“支架式”阅读构建魅力课堂【摘要】“支架式”阅读是一种有效的教学方法，可以帮助构建魅力课堂。
本文首先介绍了“支架式”阅读的定义和特点，接着探讨了它如何帮助构建魅力课堂以及提升学生的阅读能力。
我们还分析了“支架式”阅读与课堂教学的结合方式，以及在不同学科中的应用。
总结指出，“支架式”阅读是构建魅力课堂的重要手段，能够提升学生的学习效果和兴趣。
建议在课堂教学中积极采用“支架式”阅读方法，从而提高教学质量和学生学习动力。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解“支架式”阅读的重要性和应用，以期在教学实践中取得更好的效果。
【关键词】关键词：支架式阅读，构建魅力课堂，学生阅读能力，课堂教学，学科应用，学习效果，学习兴趣，教学方法。
1. 引言1.1 什么是“支架式”阅读构建魅力课堂“支架式”阅读是一种有效的阅读策略，通过将课程内容结构化、系统化地呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在构建魅力课堂中，采用“支架式”阅读可以让学生更加专注和有序地学习，提高学习的效率和深度。
“支架式”阅读构建魅力课堂的关键在于其结构化和系统化的特点。
通过将文章或课文分解成小块，每个小块都有自己的重点和要点，学生可以逐步阅读、理解和消化这些内容，建立起更为完整和深入的知识体系。
这种阅读方式不仅可以帮助学生理清思路，还可以激发他们的学习兴趣和思考能力。
通过“支架式”阅读的方式构建课堂，可以让教师更好地引导学生思考和理解课程内容。
教师可以针对每个小块内容进行详细解读和讲解，帮助学生理解内容的内涵和意义，从而提高课堂的互动性和吸引力。
“支架式”阅读还可以帮助学生更好地归纳和总结知识，提高他们的思维能力和表达能力，使课堂更加有趣和生动。
1.2 “支架式”阅读在课堂中的作用“支架式”阅读在课堂中的作用是非常重要的。
通过“支架式”阅读，教师可以为学生提供一个系统化的阅读框架，帮助他们更好地理解和消化所学知识。
这种方法能够帮助学生建立起阅读、理解、思考和交流的能力，使他们在课堂上能够更加深入地理解教材内容。
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(一)“支架式”教学尤其适合幼儿园教学
首先,幼儿的自发学习存在局限性. 不能发现环境中存在的问题， 不能判断和选择对其身心发展有益的问题，更缺乏不畏困难挫折的意 志力以及有目的、有计划地实现目标和解决问题的能力。 其次，幼儿园教学实践脱离幼儿“最近发展区”。目前幼儿园教学普 遍存在三个问题 ： 一是教学活动教师为“教”而“教”，幼儿的活动往往仅限于在新的 包装、新的形势下进行重复练习； 二是教学活动中的问题缺乏挑战性，教师常常花费大量的时间和精力 引导幼儿认清教师设置的问题、明确自己的学习任务，幼儿则往往能 够独立或直接模仿同伴而完成任务，无需教师提供指导帮助；造成有 操作无探索现象； 三是教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，不知如何提供有效支 持和帮助，常常是简单告知解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己 的有关讲解，漠视这个处在儿童“最近发展区”的问题情境，贻误了 最佳教育契机。
“支架式”教学 重点
1、“支架式”教学 的涵义；
2、“支架式”与幼儿建构主义者从维果斯的“最近发展区” 出发，借用建筑行业中使用的“脚手架” 作为形象化比喻，其实质是“教学绝不 应消极地适应儿童智力发展的已有水平， 而应当走在发展的前面，不停顿地把儿 童的智力从一个水平引导到另一个新的 更高的水平”。 即为幼儿的学习搭“脚 手架”。
“支架式”教学实例分析
变动三：将核心问题概括化，以助于幼 儿迁移已有知识技能解决新的问题。如 果全班幼儿基本解决了上述核心问题， 教师可提问“这样剪出一串完全相同的 小房子、小鸭子等其它图形？”这样有 助于幼儿内化、迁移已有经验，并充实 和丰富解决问题的内部条件。同时，这 也为教师在今后的教学活动中为幼儿 “搭架”提供了线索。
变动一：给每一位幼儿独自探索的机会，明 确全班幼儿的最佳问题。 变动二：设置环环相扣的子问题，启发引导 幼儿“想出”解决问题的关键。 1、怎样剪出许多完全相同的小人？2、怎样剪 出一串小人？3、怎样剪出一串完全相同的小 人？4、如何用简便易行的方法剪出一串完全 相同的小人？教师暗示个别想出“对折”方法 的幼儿沉默（避免幼儿简单模仿）
最佳情境是“支架式” 教学的必要前提
最佳问题情境应具备的三个基本标准是：1、 包含应该向儿童揭示的未知的东西——反映需 待儿童解决的对象； 2、能够引发或已经引发了儿童对未知东西的 认知需要——反映儿童解决问题的动机方面； 3、儿童在他人帮助下解决问题的可能性，而 非其独立解决问题的可能性。
“支架式”教学实例分析