浅谈如何在小学语文课堂教学中实施素质教育
小学语文教学中怎样有效实施素质教育
、
能 力。
四 、培养 学生 良好 的学 习兴趣 小 学 语文 课 堂教 学既是 教 师传 授知 识 、培养 学 生 能力 的重
பைடு நூலகம்
功 等 同于 教 育 的 成 功 ， 成 就 了少 数 尖 子 生 ，丢掉 了大 多 数 学 生 ；抓 了智育 ，丢 掉 了其 它 ，甚 至 以损害 身 心健康 为 代 价。提 出素 质教 育 ，其 目有是 使 教育 的 本质 回归 ，提 高素 质教 育 ，是 力 求 实现 教 育 发 展 人 的 功 能 ，通 过 培 养 和 提 高 学 生 的基 本 素 质 ，以期 为 国家 不断地 大量 培养 具有 较 高素 质 的人才 。 我们要 以历 史 的使命 感 和教 育 工作 的责 任感 ，去 战 胜 旧的教 育 观念 ， 坚决 摒 弃片 面追 求高 分 数 的短视 行为 ，不 断 增强 素质 教 育 的意
授知 识 ， 更 重 要的 是传授 方法 ，使学 生学 习积 极性 、教 师的 主 导作 用得 到充 分的 发挥 。 它以培 养 能力 ，提高 文化 素 质 、文 化修 养 出发 ；它不仅 注重 课堂教 学 。而且 重视 课外 语文 活动 。这 样内外 结合 ， “ 双轨 ”运 行 ，全方 位多 侧面 地学 习 语文 ，教 师不 是让学 生
识。
要 阵地 ， 同时也 是培 养 学生 学 习语 文兴 趣 的重 要 阵地 。小学 生 年 龄 小 ， 自制 力 较差 ，对世 事 的接 触较 少 ，对 五彩 缤纷 的世 界 有 很 强 的注 意力 。教师 如果 不 注 意学 生 的这 一特 点 ，将４ Ｏ 分 钟 的教 学都 放 在分 析课 文 、传 授 知识 上 ，就会 使 小学 语 文课变 得 枯 燥 五 味 ，使学 生 产生 厌学 情 绪 。要改 变 这种 现象 ，就要求 教 师 注意授 课 技 巧 ，巧妙 地在 传 授知 识 、培 养能 力 的同 时 ，将 一 些 与课 文有 关联 的乐事 、趣 事 、知 识穿 插 在教 学 中 ，让学 生 乐
怎样在小学语文教学中实施素质教育
在小学语文教学中 ， 为了更好地 进行 素质教育 ， 老 师在 传 承 民 族 文 化 激发学 生对老 师的尊敬与热爱之情。在课堂提 问与 自主讨论 中， 让 学生对
特征的 同时 ， 要进一步推动素质 教育。在 教学 中， 老 师应 该树立正 确 的人 教 材 内容 进 行 自主 学 习 、 探 究。这样不 仅能激 发学 习兴趣 ， 还 能 养 成 良好
破课堂教学的限制 ， 充分发挥学生的主体性 。在讲课 前 ， 通过布置学生进行预 习， 让学 生理 解词语 用法以及 句子 大概 。素质教 育作为 当 前教育改革的重要课题 ， 素质教育 目标在很 大程度上取决于各 个学科 的落 实程度 。在 小学语 文教 学 中， 老 师必须根 据教材重 点， 充分利 用课 堂教 学， 进行 素质教育 ， 提 高语 文素养。 【 关键 词】小学语 文教 学 素质教育 语 文素养
一
例如 ， 在《 长大后我就成 了你》 这篇课 文教 学中 ， 老 师可 以根据 学生特 点， 让歌唱 的好的 同学演唱 ， 然后再让其他 同学有 感情地朗读。通 过朗读 ， 将 生活 、 社会与课文联系起来 ， 感受老师的辛苦 以及奉献精神 的伟 大 ， 从而
、
转变教学观念， 发挥 学 生主 体 作 用
明确 指 出 。 语 文 素 养 必 须致 力于 语 文 素 养 的 发 展 与 形 成 。 语 文 素养 作 为 学 动发掘学生的闪光点 ， 对学生进行 鼓励 与肯定 ， 从 而让 其体会 到学 习的真 好 其 他 课 程 的保 障 ， 是 学 生 全 面 发 展 以及 终 身 发 展 的 保 障 。 因 此 ， 在 小 学 正 快 乐 。 语文教学 中， 必 须根 据课 堂 教 学 阵地 、 渠道 ， 将 素 质 教 育 渗 透 到 各 个 教 学 环 节 中， 从 而 提 高 教 学 质 量 与效 率 。
如何在小学语文课堂教学中实施素质教育
如何在小学语文课堂教学中实施素质教育《新课程标准》中明确指出“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
作为一名小学语文教师，要把课堂教学作为全面发展学生素质的主阵地、主渠道，把素质教育融入教学的各个环节。
它需要我们去研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法进行教育和引导，因材施教，不但要注意研究学生的共性，更要研究他们的个性，使他们各有所得，为每一个学生的“终身学习”乃至“终身发展”奠定基础，因此，我们必须要努力夯实课堂教学这个基础。
一、转变教育思想，更新教育观念是实施素质的关键转变教育思想、更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。
教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。
小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。
引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字能力的目的。
但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。
因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。
除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。
要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、提高课堂教学效率课堂教学是学校教育工作最主要的形式，是教师“传道、授业、解惑”的主阵地。
浅谈素质教育在小学语文课堂中的实施
在 培养和发展 学生的语文素质和 能力乃至 知识 ，能解决较 为复杂的 问题 ，形成个人 学生各种素质上起着重要 的作用。 的某种技 能。小学语 文教学 中更要体现坚 【 关键词 】小学语文 ；素质教 育 ；实 持面向全体学生 ，在教学前做好充分准备、 施策略 认 真领会新课程 标准，在全面了解学生 的 基本状况后确定教学任务 ，落实教学要求。 《 中共 中央国务 院关 于深化教育改 革 三 、改革教学课堂 ，提高综合素质 全 面推进素质教育 的决定 》中指 出：实施 改革课 堂教学 ，发挥学生在 教学 中的 素质教 育就是全面贯 彻党的教育方针 ，以 主体地位。课 堂教学 中作 为教师的我们应 提高 国民素质为根本 宗 旨，以培养学生 的 该 把学习主动权交还 给学生 ，发挥他们 自 创新精神和实践能力为重点 ， 造就 “ 有理想 、 己的主观能动作用 ，把从 有道德 、有 文化、有纪律” 的德 智体美等 课 堂 上 被 动 的接 受 知识 转 全面发展 的社会主义事业 的建设者和接班 变 为 主 动 进取 的学 习 。要 人 ，这里明确地揭 示 了素质 教育的基本 内 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，就 涵和培养 目标。素质教育是 当前 教育改革 应 该 让 其 自主地 学 习 、积 的主课题 。素 质教育 目标 的实现 ，在很大 极参与教学过程 ，使他们 程度上决定于学科教学的落实 。语文学科 ， 拥有主动学 习的空间。安 在培养和发展 学生的语文素 质和能力乃至 排学生在课堂上提出其预 学生各种素 质上起着重要 的作用。教师应 习 时 所发 现 的问 题 ，而 后 在教学大 纲的指导下 ，针对 学生的情况 ， 再以分成小组的形式进行 设 计教学 内容 ， 来 实现教学 目标。笔者结 讨论分析 ，最后总结 出问 合多年教学 实践经验 ，认为小学语 文素质 题答案。由此可在教学过 Ｓ 教育应该从 以下几个方面人手。 程中形成师生共同探讨新 转变教育思想，更 新教育观 念 知识 ，使学生形成 自己的 ０ 教 师 要 充 分 认 识 到小 学 语 文 是 基 础 教 思维空间，从而达 到充分 河 育中的基础学科 ，担 负着为提高 民族素质 发挥学习的主动性 、积极 北 打基础 的重要 任务。小学语文教学要树 立 性的 目的。教师用启发和 正确的教育观、人才观、学生观及教师观 ， 引导的方式引入所教授的
论在小学语文教学中如何实施素质教育
王 爱 蓉
（ 定 西 市 安 定 区公 园 路 小 学 ， 甘肃 定西 摘 要： 随着 经 济 的 全球 化 和 科 学技 术 的迅 猛 发展 ， 知 识 和人 才 、 民族 素 质 和创 新 能 力越 来越 成 为 综合 国力 的 重 要 标 志 。 小 学语 文 教 师要 把 课 堂教 学作 为全 面发 展 学生 素 质 的 主 阵地、 主 渠道 ． 把 素 质教 育融 入 教 学 的 各 个环 节 中。
民族 素 质 和 创 新 能 力越 来 越 成 为 综 合 国力 的重 要标 志 。 《 新 课 程标 准 》 明 确 指 出 ： “ 语 文课 应 致 力 于 学 生语 文 素 养 的形 成 与 发展。 语 文素 养 是 学 生 学 好 其他 课 程 的基 础 ， 也 是 学 生全 面 发 展 和终 身发 展 的 基 础 。 ” 学 生 的语 文 水 平 如 何 ， 是 素 质 水 平 高 低 的体 现 。小 学 语 文 教 师 要 把 课 堂 教 学作 为全 面发 展 学 生 素 质 的 主 阵地 、 主渠 道 ， 把 素 质 教 育 融 人 教学 的各 个 环 节 中 。这 要 求我 们 研 究 每 个 学 生 的 身 心 特 点 ，用 符 合教 育 规 律 和 学 生 身 心发 展 规 律 的 办 法 进 行 教 育 和 引 导 ， 因材 施 教 ， 不 但 要 注 意 研究学生的共性 ， 更 要 研 究 他 们 的个 性 ， 使他们各有所得 ， 为
每 一个 学生 的“ 终身 学 习 ” 乃 至“ 终 身发 展 ” 奠定 基 础 。因此 ， 我 们 必 须 努力 夯 实 课 堂 教 学这 个 基 础 。 学 生 是 现 代化 语 文 教 学 的 主体 １ ． 从 思想 到感 情 上 ， 都 要 尊 重 每一 个 学 生 ， 尊 重 每 一 个 学
如何在小学语文教学中实施素质教育论文
如何在小学语文教学中实施素质教育语文教学是实施课堂教学的很好手段，所以在实际教学过程中要适时的实施素质教育是提高素质教育的很好手段，我觉得应从以下两方面做起：一、在课堂上指导学生素质的提高课堂教学是学校教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主渠道，从小语学科本身的特点和大纲规定的语文学科的性质和任务方面看，“得法于课堂”对语文课堂教学来说，必须完成“三读”。
一是读懂。
语文课堂教学要从语言文字入手，引导学生领会课文的思想内容，准确地把握作者所表达的思想感情。
比如《穷人》这一课，学生通过自读、默读等方式，不仅可以了解到课文写的是女主人公桑娜去探望生病的女邻居西蒙的过程，而且懂得善良的桑娜对不幸的西蒙的那种牵挂，那种同情，从而理解人物在特殊心情中的特殊行为。
二是读会。
语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让学生“体验”课文内容，从而真实地体会出文章的思维感情。
像进行朗读训练，可以使学生在课文中的激昂处来个激昂，悲伤处来个悲伤，从而促使学生不仅仅感知外在的美，还能进入内心进行激荡情感的品味。
三是会读。
语文课堂教学要带领学生走一个来回。
“来”就是上述的“读懂”、“读会”，即指导学生从语言文字理解课文的思想内容：“回”就是指导学生从思想内容又回到语言文字上来，知道课文是怎样表达这些内容的，即达到“会读”的程度，使学生从中学到作者是怎样立意选材、布局谋篇、遣词造句、运用各种表现手法表达中心和体现写作意图的。
如教学《观潮》，在学生理解课文内容的基础上，还要引导学生通读全文，领会写法。
①作者看海潮，是怎样观察的？课文为什么能给人以一种身临其境的感觉？②作者是采用什么方法把“观潮”写得栩栩如生的？通过诵读欣赏、品味揣摩，使学生明白，作者按照由远及近的顺序，分别从形、影、声三个不同角度进行深入细致的观察，并展开了丰富的想象，从而给我们以身临其境的感觉。
这样下来，学生才能在不断的学习中，掌握学习语文的方法，达到“会读”的境界。
浅谈小学语文教学中如何实施素质教育
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ Ａ ＮＤ
素 质教 育
浅谈小学语文教学中如何实施素质教育
李 敏
（ 河北省蠡县）
实施 素质 教育 要 求全 面贯 彻 教育 方针 ，全 面提 高 教育 质量 ，做 到 面 向 时． 让学 生 自主地 精 读全 文， 感 受“ 我” 的 内心 活动 ， 体会 “ 父 亲” 的话 的 含义 ， 并 进 行 讨论 ， 使学 生懂 得 同学 之 间应 该 团结友 爱 、相 互 宽容， 全 体 学生 ，促 使 学生 德智 体美 劳诸 方面 全 面发 展 ，使 学生 生动 活 泼 、主动 结 合 身边 的事 例， 并透 过故 事， 认 识世 界， 感 知世 界， 从 中得 到 生活 健 康地 发展 。具 体在 小学 语文 学 科 中如何 实施 素质 教 育 ，这 是对 小语 教师 学 着处 理 同学 间发 生的 问题 ， 的启示 ． 吸取 成长 的养 分 。 提 出 的新课 题 、新 要求 。 ２ ． ２在 “ 写” 中 培养 小学 生的素 质 １从 “ 素 质教 育 ”的 视角 。看 小学 语文 教学 写 作是 运用 局面 语言 进行 表达 和交 流和 重要 方式 ， 是认 识世 界、认 识 自 “ 素质 教 育是 依据 人的 发展 和社 会发 展 的实 际需要 ，以全 面提 高全 体学 进行 创 造性 表述 的 过程 。作 文教 学 中， 要 特 别重 视鼓 励 自由表 达 ， 放 开种 生 的 基本 素质 为 根本 目的， 以尊 重学 生主 体和 主 动精 神 、注 重开 发人 的智 我 ， 慧潜 能 、注 重形 成人 的健 全个 性为 根本 特征 的教 育 。” 简言 之 ，是注 重 受教 种 束缚 ． 培养 学生创 作 的热情 与 兴趣 。 让学 生学 会 留心观 察身 边 的事物 ， 观 察 育 者 基本 素质 发 展 的教育 。人 的 素质 结构 是开 放 的 ，有序 的 、分层 次 的身 生 活 的 良好 习惯 ， 从而 发现 自然 、社会 、人 生的“ 真 、善 、美” 。作文 教 学时， 身在 教 室 、心在 室 外 ” ， 尽 量布 置 能就 地 取材 、因地 制 宜 的题 目， 心 系 统 。根据 《 中 国教育 改革 和 发展 纲要 》 的提 法 ，可 以整 理成 如下 的 图 要 使 学生 “ 通 过多种 方 式去搜 集 与主题 有 关的 素材 。作文 教学 不仅 示 ： 基础层 “ 学校 教育 ，其 涵义 是教 育者 根据 一定 社会 （ 或阶级 ）的要 求 ， 让 学 生能身 临其 境， 还 要指 导学 生养 成 修 改 习作 有 目的 、有计 划 、有 组织 地对 受 教育 者 的身心 施 加影 响 ，把他 们 培养 成为 要 指 导学 生 通 过搜 集 素材 进 行 创造 性 的表 述 ， 的习惯 。让 学 生会 根据 自己的知 识 、经验 去个 性 习作 。从 而 让学 生会 找 出 定 社会 （ 或 阶级 ）所 需要 的人 的 活动 。” 其 根本 属性 是“ 培养 人” 。 “ 素质 教 育” 就 是面 向 ２ ｌ 世纪 对基 础教 育 的需 求 ， 针对 中小学 中一 度普 自 己的缺 点和不 足之 处， 并 学会 如何 去正 视它 、改 正它 。同时 ， 要培养 学 生与 使学 生形 成主 动合 作 的精神 。 遍 存 在 的“ 应 试教 育” 的弊端 而提 出的 ， 它 明确 了基 础教 育 的出发 点与 归宿 。 他 人交 换修 改 习作 的习惯 ， 学 校 课程 是 实现 学校 教育 目标 的 手段 ， 教 学是 学校 教 育工 作 的中 心环 节 ３小 语教 学落 实素 质教 育的 有效 途径 作 为 义务 教育 中 的重要 基础 学科一 小学 语文 ，在 实施 素质 教育 的进 程 中 ， ３ ． １ 明确认 识 学科性 质 小学语 文具 有语 言和 思维 的辩 证统 一关 系 ，不但 具有 工具 性、思 想性 、 应 担 负着 极其 重要 的任 务 这种 认 识 ， 基 于“ 语文 学 科的 功能 和语 文教 学 的 任 务 是 多维 的 ，既包 含 发展语 言 这一 基本 功 能和 任务 ，又 包 含再现 知 识 、 知 识性 的特 点 ，而 且带 有基 础性 、社会 性 、综 合性 、实 践性 的特 点。正确 、 认 识 世界 、形 成 学 习方法 的功 能 和任 务 ，也还 包 含着 提 高思 想、 陶冶 情感 全 面地 理解 和 把握 小学 语文 学科 的性 质和 特 点 ，是 教好这 门学科 的基 本前 的功 能和 任务 ” 不 难看 出 ， 组成 语 文学科 功 能的各 要 素与 人 的素质 结构 各层 提 。 教好这 门学科 ，不 但对 于 学生 学好 各 门学科 十分 必要 ，而且对 于 将来 次要素之间，有着密切的关系；在“ 人” 通过个性认识和社会实践活动，形 从 事 工作和 继续 学 习也会 产 生深远 的影 响 。 成 比较稳 定素 养 的过程 中，语文 的学习 必然 会施 以重 大 的影 响。 ３ ． ２ 加强语 文 能力 培养 语 文教 学 的本 质是 提高 学 生 的语 文 素质 ：语 文素 质 的行 为特 征是 语文 此外， 自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化 通 过 个 体有 意识 地 反复 交错 进 行 的“ 内化” 和“ 外 化” ，逐 渐 积淀 而成 的身心 能力 。一个人 的语 文素 质 如何 ，可 以通 过 听、说 、读 、写综 合地 表达 出来 。 发展 的 品质 ，而这 种“ 内化” 与“ 外化 ” 的主要 “ 工 具” 是语 言 。 况 且 ，小学 阶段 他 的 思想认 识 ，他 的 知识水 平 ，他 的审 美倾 向 他 的人 品学 问，他 的应变 能力 都可 以在 语言 交 际的过 程 中表现 出来 。然而 ，语文 的听 、说 、读 、写 是整 个学 龄期 语 言和 思维 发展 的最 佳期 。 能力 又是与 他所 掌握 的 语言材 料一 词汇、 旬 式 的获取 情 况 、 语 言技 巧 、知识 ２ 课堂教 学 与课 外 实践结 合 ， 落 实 素质教 育 素 养 、认识 事物 等有 关 。 ２ ． １在“ 读” 中培 养小 学生 的素 质 因此 ，语 文教 学要 把重 点放 在提 高 学生 的语 言 能力和 认 识能 力上 。能 现代 的 阅 读观 认 为 阅 读“ 是 搜集 处 理 信 息， 认 识 世 界， 发展 思 维 ， 获 得审 判 体 验 的重 要 途径 。” 一 篇优 秀 的文 学作 品 ， 必是 作 者洞 察 客观 世 界和 自己 力 是 不能 灌输 的 ，而要 靠训 练才 能 培养 出来 。所 以，语 文课 应加 强语 言文 主 观 意念 的完 善 结合体 ， 能体 现 作者 的思 想和 完美 人格 。 只有 读者 通过 阅 读， 字 训 练，使 学生 从语 言表 达 的内容 中学 到知 识 ， 受 到 启发教 育和 情感 陶冶 。 与文 本（ 作者 ） 进 行对 话， 才 能领 略 到其 中的 真谛， 并被 作品 中思 想和 形象 感染 ， 让 学 生尽 可能 多地 参加 语文 实 践活 动 ，在大 量 的听 、说 、读 、写 活动 中获 语文 教学 的实 影响 其 良好 的行 为和 习 惯的养 成 。成 功 的语 文教 师都 会利 用 朗读 、精 读 、 得 锻炼 提 高 ，形 成听 、说 、读 、写 的能 力 。袁 微子 同志 讲 ：“ 略读 或 浏览 等 多种 阅读 方法 ， 指 导学 生 粗细 相 结合 地 阅读 课文 ， 并发 现 问题 ， 质 是 语文基 本 功训练 。 探 究 问题 。 最后 通过 同学 间 的讨 论和 教师 的引 导解 决 问题 。 如在 讲授 《 争吵》
浅谈在小学语文教学中如何推进素质教育
【 ｂｔ ｃ】 ｕ ｎ ｈ ｅｃｉ ｆｃｉ ｓ Ｊ ｇａｅｉ ｉ ｎｃｓ ｒ ｔ ｉｐ ｍ ｎ ｑａｔ ｅｕａｏ ｒ ｈ ｄｃｔｎ ｃｎｅｔ ｔ ｃｉ Ａ ｓ ａｔＤ ｒ ｇｔ ｔ ｈ ｇｏ ｈ ｅｅ ａ ｕｇ， ｓ ｅｅ ａ ｏ ｍ ｌ ｅｔ ｕｌｙ ｄｃｔｎ ｆｍ ｔｅｅｕａｏ ｏｃ ｓ ｅ ｈ ｇ ｒ ｉ ｅ ａ ｎ ｎ ｎ ｔ ｓ ｙ ｅ ｉ ｉ ｏ ｉ ｐ ，ａ ｎ
ｏｊｃ ｖｓｔａｈｎ ｔｏ ｓａｄＳ ｎｆｃｉｅｅｌｎｕ ｇ ｆｅｅ ｎａ ｃｏ ｎｏｄ ｒｔ ｅａ ｌ ｓ ｄ ｎｓｔ ｔｉｓｓｉｎｉｃａｄｃｌ ｒｌｑ ａｉ ， ｂｅｔ ｅ ， ｃ ｉｇｍｅｈｄ ｎ Ｏｏ ｏ ｈｎ ｓ ａ ｇａｅｏ ｌ ｉ ｅ ｍｅ ｔｙ ｓｈ ｏｉ ｒｅ ｏ ｎ ｂｅ ｔ ｅ ｔ ｏｅｈｃ ，ｃｅｔｉ ｎ ｕｔ ａ ｕｌｙ ｒ ｕ ｆ ｕ ｔ
科 技信 息
０教学研究 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ２年
第 ３期
浅谈在小学语文教学中如何推进素质教育
王 颖 ｆ 阳市 人 民大道 小 学 河南 安
【 摘
安阳
４５ ０ ５ ０ ０】
要】 在语 文教 学中， 实施 素质教 育就 必须从 小学语 文的教 育观念 、 学 目的、 学方法等 多方 面入手， 学生思想品德 、 学文化 素 要 教 教 使 科
质、 劳动技 能素质和 身心健康 全面提 高。 【 关键词 】、 语 文教 学； 』学； Ｊ 素质教 育
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浅谈如何在小学语文课堂教学中实施素质教育内容提要：全面实施素质教育，是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观、贯彻党的教育方针的集中体现，是提高教育现代化水平的核心内容。
推进素质教育，对我们教师提出了更高的要求。
它需要我们去研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法进行教育和引导，因材施教，不但要注意研究学生的共性，更要研究他们的个性，使他们各有所得，为每一个学生的“终身学习”乃至“终身发展”奠定基础，因此，我们必须要努力夯实课堂教学这个基础。
课堂教学要更好地实现它的素质教育，必须与课外、校外活动进行沟通和配合，做到课堂教学生活化；必须优化课堂教学结构，提高课堂教学效率；必须重视素质教育在小学生语文学习中的隐性过程。
关键词：素质教育课堂教学生活化教学效率隐性过程全面实施素质教育，是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观、贯彻党的教育方针的集中体现，是提高教育现代化水平的核心内容。
《新课程标准》中明确指出“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”作为一名小学语文教师，要把课堂教学作为全面发展学生素质的主阵地、主渠道，把素质教育融入教学的各个环节。
它需要我们去研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法进行教育和引导，因材施教，不但要注意研究学生的共性，更要研究他们的个性，使他们各有所得，为每一个学生的“终身学习”乃至“终身发展”奠定基础，因此，我们必须要努力夯实课堂教学这个基础。
一、课堂教学生活化。
《语文新课程标准》指出“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。
”课堂教学要更好地实现它的素质教育，必须与课外、校外活动进行沟通和配合。
课堂教学着重在学习中研究、生活化活动。
语文课堂有效地延伸至生活，重短时效、重生活体验、重实践积累。
从成语推介，歇后语解析、谚语收集、名言故事，到话说新闻、评论时事、美文推荐、佳作点评，还有学生们特别感兴趣的班级博客圈、班级日记联播、自写小说联播、当地文化介绍等等，通过多彩的形式活动充分调动了学生的生活体验，激发了学生的语言感悟和生活感悟。
课堂教学生活化，要本着生活的需要、课中能练的原则，从课文中提炼生活，到生活中提炼语文，以课堂为基点，向四周辐射，这样课堂教学可得到充实，同时也高效。
另外，要求学生在课后主动参与活动、积极主动探索、主动改进、主动提高。
语文活动形式多样，如经典美文诵读、钢笔字比赛、“做新时期的好少年”演讲活动，课本剧表演大赛、“错别字大搜捕”活动、想象作文大赛、“亲近母语”阅读大赛、古诗文诵读等。
通过这些语文学习活动开展，可逐步优化课堂教学的生活化。
二、提高课堂教学效率。
课堂教学是学校教育工作最主要的形式，是教师“传道、授业、解惑”的主阵地。
因此优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，也是全面实施素质教育的关键所在。
（1）教学内容要精选。
一堂课的教学时间有限，而教学内容却很多。
如果我们对诸多的教学内容不加选择，面面俱到地照顾到每一个教学要求，表面上一点时间也没浪费，实际上这种没有重点的教法，只能是眉毛胡子一把抓，使学生如坠云雾之中，不得要领，这种不顾授课效率的课，实际上是浪费了教学时间，是无法适应素质教育的要求的。
因此，要改变这种“贪多嚼不烂’的情况，就必须在备课上狠下功人。
教师应紧扣年级及单元训练重点、教材特点、学生实际情况等内容，从一个章节蕴含的诸多教学要求中，认真分析，仔细筛选，舍弃那些零碎的、片面的、非重点的教学要求，紧紧围绕中心要求进行备课。
在此基础上，教师在授课时才能紧紧围绕重点内容，精心组织教学环节，选择最佳教学方法，收到好的教学效果，从而节省教学时间。
（2）紧凑教学环节。
一般的课堂教学至少有这样几个环节，如复习旧课、讲授新课、巩固练习、形成技能等，但这些教学程序不是千篇一律的，也有个优化组合，及时调整，详略取舍的问题。
在实际教学中我们经常发现不少教师有拖堂现象，这主要是他们在组织教学过程中没能好好衔接每个环节，浪费教学时间造成的。
如提问时，有些教师设计的问题太深，学生一时无法答出，教师又缺乏点拨的艺术，往往一喊一大片，到头来仍是教师解答自己提出的问题，白白浪费了几分钟。
因此，从备课人手使教学环节精简，从上课着手使教学环节严密紧凑是十分重要的。
教师在备课时要精心推敲每个教学步骤，认真计算每个步骤所需的教学时间，做到突出重点，环环相扣，步步紧随，在授课时做到能“一针见血”的决不“绕圈子”，这样才能防止节外生枝，偏离中心，才能克服重复单调、拖泥带水的弊病。
总之，充分利用课堂教学时间，提高课堂教学效率并不是一件轻而易举的事。
要想课内省时，教师就必须在课外费时，在钻研教材、了解学生、查阅资料、制定教案、课前准备、组织教学等环节上花力气，在提高自身文化素质、口语表达等方面了功夫，在优化教学目标、结构、手段上做文章。
只有这样，才能缓解课时不足与教材容量大的矛盾，从而提高课堂教学效率，让课堂教学真正适应素质教育的要求。
三、重视语文教学中的隐性过程。
根据教育学与心理学的理论和长期的小学教学实践，我认为，针对小学生的认知特点，素质教育是爱（包括情感）的教育，是知识的教育，是美的教育，是辩证唯物主义及人生观的教育，是行为习惯的教育，又是养成及成才教育。
而在小学语文教学中，教师更应重视素质教育在小学生语文学习中的隐性过程。
苏霍姆林斯基认为智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。
这段论述说明了不能简单地把智育归结为积累知识，它既有教养，也有智力训练，它是一个很复杂的过程，包括世界观的形成，智慧的思想方向性和创造方向性的形成，与个性的劳动、社会积极性都有着密切的联系。
我们在进行小学语文教学，当然也就不能片面地认为就是给学生以语文知识的传授，而必须是全面的素质教育。
而语文教学中的思想教育也应是以人为本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。
例如：在教学托尔斯泰的《穷人》一课时，老师往往机械地告诉学生本文揭示了资本主义制度的黑暗和沙俄统治的腐败，而忽视了本文散发的“真、善、美”的人性光辉和现实主义特征。
因此，学生在续写此文时，往往脱离现实，要么写成“人间地狱”，要么编成“美丽童话”。
“在地主渔霸和资本家的残酷压迫下，一家人就这样悲惨地死去了……”在世界日益开放融合的今天，这种“排外仇资”的情绪合时宜吗，有市场吗？“渔夫的孩子娶了美丽的公主，从此过上了幸福快乐的生活……”诚然，我们的孩子要具有一颗善良的心，但如此天真幼稚的他们又怎么去适应复杂的现实社会呢？我们要有永远的善良，但不能要永远的天真！在小学语文教学中，小学生独立思考、克服困难的思维品质的养成是非常重要的。
我们要使学生从幼小的年纪开始，就得到一种信念，生活和学习中有一个叫“困难”的概念，有许多事要付出极大的体力和脑力，苏霍姆林斯基认为，遭遇困难才能给人打开通往幸福之路。
教育者的任务就在于要使自己的学生遭遇困难，正是在遭遇困难中萌发出能力——一种具有深刻道德性的能力，即珍惜年长一代所给予他们的物质财富和精神财富的能力。
遭遇困难是一个人的幸福和欢乐的泉源，我们学习语文就是要解决一个一个的困难，解答一个一个的难题，从而才能达到理想的境地。
小学生独立思考，克服困难的能力比较低，我们正是要运用语文学习的过程，训练他们这方面的思维品质。
当然，在训练的过程中，我们要授予学生独立思考的方法，使他们经过努力能达到目的。
进行这一思维品质的训练，应该是长期的渗透，否则，欲速则不达。
《小学语文新课程标准》把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。
那么如何培养小学生的学习习惯呢？1.培养学生认真阅读课本的习惯，使学生在语文课上把看、读、思、练结合起来，并养成良好的习惯；2.培养学生认真审题的习惯，使他们从就有严谨的科学态度；3.培养学生分析思考的习惯，增强他们解决问题的能力；4.培养学生认真作业和检查的习惯。
小学生几乎天天做作业，学生的作业不但反映学生的知识、技能和水平，表现教学效果，而且也反映学生的学习态度和学习习惯，表现出思想品德和教育的结果。
良好的作业习惯包括：态度认真、独立完成、富有创见、思路清晰、先复习后作业、及时检查、书写工整、清洁等。
培养小学生认真作业的习惯，是长期、艰巨、细致的综合教育的过程。
总之，对于我们小学教师来说，在课堂教学中实施素质教育任重而道远。
我时时提醒自己：教育要给学生一双慧眼，让他们把这个世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切；要给学生一个完整独立的人格，让他们身心健全，为成为有用之才做好准备;要给他们一种终身学习，终身成长的能力和习惯。
因此，我们认为，必须切实改革并扎扎实实做好课堂教学，进而超越课堂在人的生存空间里，学生的生活活动、情感活动和心理活动等所有的生命运动都有学习的过程。
只有这样，学生在这样的学习中才能感受自然，了解社会，体悟人生，只有这样的学习才能成为他们身心得到健全的发展，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：1、施良方：《学习论》北京：人民教育出版社19942、李维：《心理学百科全书(2)》杭州：浙江教育出版社19953、陈宗祥：《创新教育：教育改革的核心》www．edu．cn／20010830．4、吕型伟，阎立钦：《面向21世纪我的教育观》广州：广东教育出版社2000．5、张崇善：《探究式：课堂教学改革之理想选择》www．edu．cn／200201246、钟启泉等：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》上海：华东师范大学出版社，2001．中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。
重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。
重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。