浅谈小学生怕写作文的难题
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略近年来，随着农村教育的改善和发展，农村小学生的学习质量得到了一定程度的提高。
在学习中，作文一直是小学生们所头疼的问题。
尤其是在农村地区，由于学校条件相对较差，学生们的作文水平普遍较低，而且很多学生都有一种“怕写”作文的心理。
这种心理特点严重影响了他们的作文表现，因此需要采取有效的解决策略来帮助他们克服这一问题。
1. 自卑心理：农村小学生由于生活环境和家庭条件的限制，普遍缺乏自信，对自己的作文能力产生怀疑，认为自己写不好，从而导致“怕写”作文的心理。
2. 缺乏创新意识：农村小学生在平时的学习中，往往注重记忆和书本知识的灌输，缺乏开阔的视野和创新意识，因此在作文中容易陷入思维定势，无法自由表达。
3. 缺乏阅读素养：由于农村地区的教育资源相对匮乏，很多学生缺乏对优秀作品的阅读和欣赏，因此缺乏对作文的感悟和表达能力。
4. 家长期望压力：部分农村家长对子女的学习有着较高的期望，希望他们能够取得好成绩，这种期望对学生造成一定的压力，使他们对作文产生恐惧心理。
1. 培养自信心：学校教师和家长应该给予学生充分的鼓励和肯定，让他们相信自己是可以写好作文的，从而培养他们的自信心，消除“怕写”作文的心理障碍。
2. 注重启发思维：在平时的教学中，教师应该引导学生进行多元化的思维训练，鼓励他们进行自由的思考和表达，培养他们的创新意识，从而不再害怕写作。
3. 提高阅读兴趣：学校图书馆应该增加优秀文学作品的收藏，鼓励学生阅读，并组织一些文学欣赏活动，培养学生的阅读兴趣和审美能力，从而提高他们的作文水平。
4. 减轻家长期望压力：学校和家长要理性看待学生的学习情况，不要给予过高的期望压力，让学生在轻松、愉快的氛围中进行写作，在不断的实践中提高作文水平。
5. 创设情境激发兴趣：在教学中，教师可以通过讲故事、赏析优秀作文等方式，创设情境，激发学生对作文的兴趣和热情，让学生能够自觉地去写作。
小学生写作八大难及解决方案
小学生写作八大难及解决方案写作是小学生学习过程中的一项重要任务，但不少小学生在写作过程中会遇到各种难点。
本文将介绍小学生在写作过程中常遇到的八大难题，并提供相应的解决方案。
一、缺乏写作素材小学生往往面临缺乏写作素材的问题，导致写作时思路不清晰、内容单调乏味。
解决这个问题的方法有：1. 阅读丰富多样的书籍，包括故事书、科普读物等，积累更多的知识和素材。
2. 观察生活，关注身边的人和事，将所见所闻转化为写作素材。
二、语言表达能力差小学生的语言表达能力通常较弱，导致写作时无法准确表达自己的想法。
解决这个问题的方法有：1. 多进行口语练习，提高语言表达能力。
2. 多读优秀的作文范文，学习其中的表达方式和句型结构。
三、缺乏写作技巧小学生在写作时往往缺乏一些基本的写作技巧，导致作文结构混乱、逻辑不清。
解决这个问题的方法有：1. 学习写作基本功，包括如何开头、如何过渡、如何结尾等。
2. 多进行写作训练，通过不断练习来提高写作技巧。
四、思维混乱小学生在写作时往往思维混乱，不知道如何组织自己的思路。
解决这个问题的方法有：1. 制定一个写作大纲，将自己的思路按照逻辑顺序进行组织。
2. 进行思维导图，将各个思路点进行整理和连接。
五、缺乏写作习惯小学生在写作时往往缺乏坚持和持续的写作习惯，导致写作能力无法提高。
解决这个问题的方法有：1. 每天定时定量地进行写作训练，养成良好的写作习惯。
2. 参加写作比赛或者写作俱乐部，与其他写作爱好者交流和分享。
六、耽心语法错误小学生往往耽心自己的作文会浮现语法错误，导致写作时过分拘谨。
解决这个问题的方法有：1. 学习基本的语法知识，了解常见的语法错误，并进行纠正。
2. 多进行语法练习，提高语法运用能力。
七、缺乏写作自信小学生在写作时往往缺乏自信，觉得自己的作文不好。
解决这个问题的方法有：1. 多进行写作训练，不断提高自己的写作水平，增强写作自信心。
2. 参加作文比赛并取得一定成绩，增加对自己写作能力的认可。
小学生写作文难和怕的问题
小学生写作文难和怕的问题1、多读。
学生自己平时要多阅读课外读物，尤其是那些文辞优美的杂志，像我以前上高中的时候就喜欢看《萌芽》《创新作文》之类的，有条件与时间的同学还可以读读名著，看看散文、诗歌，当然在阅读的过程中最好能及时的记录自己喜欢的句子（我就为自己准备了一个文摘本）随时难出来看看，在自己写作时也可以用到。
2、多写。
记得上学开始语文老师就说坚持写日记对写作能力的提高很有帮助，我自己就尝试了，并且坚持下来。
我现在是大三学生，翻看抽屉里，是自己从高一至今的日记本，到现在都好厚几本了。
刚开始很难坚持，要不就是没什么写的，要不就是自己懒。
读者不用刻意的去追求文辞华美与字数要求，任何想法想到什么就把它写下来，日子久了，功底就出现了。
贵在坚持！希望能给人带来帮助。
如何解决学生怕写作文的问题如何解决学生怕写作文的问题——用童心写童言的习作指导法之一在小学语文课程中，作文教学是每位老师感到最头疼的事情。
大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。
即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，心里没有一点章法，给学生带来不尽的的烦恼与恐惧。
那么，教师就应在引导学生作文的过程中，主要解决好四个方面的问题，使学生作文课上得轻松。
一、提高兴趣，激发学生作文欲望。
苏霍姆林斯基说：”每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。
教师在指导学生作文时，应想方设法激发学生写话和习作的爱好，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。
教师可以采用多种手段，比如创设游戏作文，在特定的游戏情境中，教师渗透写作指导，让学生在玩中学会写作，在活动中记叙自己的生活，极大地提高学生的作文热情。
如果学生在写作文时，有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的激情和欲望，那作文就有了一个良好的开端. 二、指导方法，培养学生作文能力。
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略在农村小学教育中，一个普遍现象是学生“怕写”作文。
这种心理现象在一定程度上影响了小学生的作文能力和写作表现。
那么，为什么农村小学生会出现“怕写”的现象？怎么样才能有效地解决这个问题呢？一、心理特点1. 缺乏写作经验和自信在农村地区，缺乏优秀的学习环境和学习资源，导致小学生对于写作缺乏实践经验和自信心。
同时，惧怕批评和评价，不敢表达自己的意见和思想。
这也是导致小学生“怕写”的一个重要原因。
2. 缺乏语文能力除了缺乏自信和写作经验，农村小学生的语文能力也是很大的问题。
由于家庭背景和学习环境等原因，许多小学生缺乏基本的语文知识和技能，这直接影响了小学生的作文表现。
3. 心态不稳定在农村地区，家庭环境和社会环境的影响，农村小学生的心态不稳定，情绪容易受到影响。
对于写作，小学生深感压力和不安，很难摆脱这些情绪的困扰，从而造成“怕写”现象。
二、解决策略通过多读和多写，可以帮助小学生积累写作经验和自信心。
老师可以根据小学生的兴趣和能力，帮助他们阅读和写作，鼓励他们多写多练，逐渐提高他们的作文水平。
2. 注重基础教育，提高语文能力在基础教育上，要注重对小学生的语文教育，提高他们的语文能力。
可以通过课堂教学和课外辅导等方式，帮助小学生掌握语文知识和技能，从而提高他们的作文水平。
3. 创造良好的学习环境，稳定心态要创造一个良好的学习环境，帮助小学生稳定心态，放松情绪。
可通过训练和心理辅导等方式，帮助小学生克服“怕写”情绪，提高他们的写作自信心和表现水平。
在农村小学教育中，“怕写”作文是一个较为突出的问题，需要引起广泛的重视和解决。
通过课堂教学、语文辅导、心理辅导等多种形式，可以促进小学生的写作能力和写作自信心的提高，从而实现他们全面发展的目标。
小学生写作八大难及解决方案
小学生写作八大难及解决方案写作是小学生学习语文的重要内容之一，但是不少小学生在写作过程中会遇到一些难点。
本文将介绍小学生在写作过程中可能遇到的八大难题，并提供相应的解决方案。
一、缺乏写作素材小学生在写作时可能会遇到缺乏写作素材的问题。
解决这个问题的方法是鼓励小学生积极观察、思量和阅读。
老师可以引导学生多读书、多看报、多观察身边的事物，积累写作素材。
同时，也可以通过组织写作比赛、写作角色扮演等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作素材积累能力。
二、语言表达能力不足小学生的语言表达能力通常较弱，容易浮现思维与表达不协调的问题。
为了解决这个问题，老师可以通过多讲解、多示范的方式，教导学生如何准确、清晰地表达自己的思想。
同时，可以进行口语训练，提高学生的口头表达能力，有助于他们在写作时更好地表达自己的意思。
三、句子结构混乱小学生在写作时往往会浮现句子结构混乱的问题，造成文章逻辑不清晰。
为了解决这个问题，老师可以教导学生如何使用简单句、并列句、复合句等不同的句子结构，使文章结构更加有条理。
同时，可以通过给学生提供一些句子模板，引导他们运用正确的句子结构，提高写作的准确性和规范性。
四、词汇贫乏小学生的词汇量通常较少，容易浮现词汇贫乏的问题。
解决这个问题的方法是鼓励学生多读书，多积累词汇。
老师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式，匡助学生扩大词汇量。
同时，可以教导学生如何使用同义词、近义词等词汇替换技巧，丰富文章的表达方式。
五、篇章结构不完整小学生在写作时往往会浮现篇章结构不完整的问题，缺乏清晰的开头、中间和结尾。
为了解决这个问题，老师可以教导学生写作的基本结构，包括引入、论述和总结。
同时，可以通过给学生提供一些写作模板，引导他们合理安排篇章结构，使文章内容更加完整、联贯。
六、逻辑思维不清晰小学生在写作时往往会浮现逻辑思维不清晰的问题，容易跳跃性思维，缺乏条理性。
为了解决这个问题，老师可以教导学生如何进行思维导图，匡助他们理清思路。
浅谈怎样解决小学生“怕”写作文问题
浅谈怎样解决小学生“怕”写作文问题浅谈怎样解决小学生“怕”写作文问题狮寨镇古东小学陈阳林写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
本着“我手写我口”、“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，这就是要求学生写自己想说的，表达自己真实的情感。
然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。
我认为，要让学生们不怕写作文应解决如下问题：一、找出作文“难”在哪里，“困”在何处要解决问题，首先要知道问题出在何处。
学生害怕写作，把写作看作是苦差事。
其实际表现在三个方面：（一）学生不知道为什么而写，觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分。
我曾调查过很多自己所教的学生，他们就认为写作文是为了交作业，写作文是为了考试得分，所以当老师发下作文后，拿起来一看，知道了多少分就放回课桌里，再也不看了。
（二）学生觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥善解决。
（三）过分看重了“怎么写”的问题。
比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌等等，在技法上注意指导，但忽略了孩子他们能写什么，怎么启发他们去写。
二、正确认识小学习作教学作文是什么？“作文就是用笔和人说说心里的话，用笔把心里的话写出来，和人交流和人谈话。
”高林生老师对于“作文”这么形象无声”式的熏陶，注重实用效果，而不是要求学生死背知识结论和操作规程。
同时，要拓展学生用笔去自我表达和与人交流的空间，为学生的自主写作提供有利条件。
如从一年级学生开始，让学生每天说一句想说的话并写下来，如此的积累，既锻炼了学生的说话能力，又训练了学生的写作能力，同时为学生将来能说会写的良好发展打下坚实的基础。
这些条件都需要老师来创造。
四、明确小学习作的评价标准低年级写话的要求：一是对写话有兴趣，并且能写自己想说的话；二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
中年级的习作要求：一是初步感受书面表达与书面交流的乐趣，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；二是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略农村小学生“怕写”作文的心理特点：
1.缺乏自信心：由于缺乏阅读和写作的机会，农村小学生对于写作缺乏自信心，对自己的作文能力不自信。
2.思维局限：受到教育水平和环境限制，农村小学生的思维比较固化，缺乏广泛的知识和经验，难以展开想象力和创造力。
3.对规范的恐惧：农村小学生对于写作要求的规范、格式等产生恐惧心理，担心写作中的错误。
解决策略：
1.激发兴趣：通过多样化的教学方法，激发农村小学生对写作的兴趣。
可以通过鼓励他们选择自己感兴趣的主题进行写作，使他们乐于动笔。
2.开展阅读活动：提高农村小学生的阅读水平能够拓宽他们的思维，培养他们的想象力和创造力。
引导他们多读优秀的作品，学习别人的写作方式和技巧。
3. 营造宽松的写作环境：给予农村小学生足够的时间和空间来思考和写作，不要给他们过多的压力。
鼓励他们尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的表达能力和创新思维。
4.提供范文指导：针对农村小学生不自信的特点，给予他们典型的范文示范，让他们学会欣赏和模仿。
通过提供范文指导，帮助他们理解作文的规范和要求，提高写作的信心和能力。
5.个别辅导：针对农村小学生写作中的困难，进行个别辅导。
通过针对性的指导，解决他们在写作过程中遇到的问题，提高他们的写作水平。
及时给予他们鼓励和肯定，增强他们的自信心。
农村小学生“怕写”作文的心理特点是比较普遍的，但通过适当的教学策略和关注，可以帮助他们克服这一问题，提高他们的写作能力和自信心。
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略
浅谈农村小学生“怕写”作文心理特点及解决策略一、引言作文是小学教育中非常重要的一部分，但在农村小学中，很多学生都存在“怕写”的心理，对作文学习产生了阻碍。
本文将探讨农村小学生“怕写”作文的心理特点及解决策略，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子克服“怕写”心理，提高作文水平。
1. 自卑感农村小学生由于家庭环境和教育条件的限制，往往在语言表达能力上比城市孩子稍逊一筹，因此容易产生自卑感。
这种自卑感会使他们觉得自己的作文水平不好，进而产生“怕写”的心理。
2. 缺乏表达机会由于农村小学的师资力量和教学资源有限，孩子们很少有展示自己写作能力的机会，长期以来缺乏表达的机会也导致他们缺乏自信心，怕写作文。
3. 文化程度低许多农村小学生来自文化程度较低的家庭，他们的家长往往没有接受过良好的教育，对孩子的作文能力也缺乏正确的引导和帮助，这对孩子的写作能力产生了不良影响。
1. 培养自信心教师和家长要重视孩子的自信心培养，要给予孩子鼓励和支持，帮助他们建立正确的自我评价机制，相信自己的能力，从而克服“怕写”心理。
学校和家庭要给予孩子更多的表达机会，可以安排一些小型的作文比赛、朗诵比赛等活动，帮助孩子展示自己的写作能力，增强自信心，减少“怕写”的心理。
3. 提供专业指导学校要加强对学生作文的指导，可以安排专门的写作辅导课程，教师要耐心指导学生，向他们传授写作技巧，帮助他们提高作文水平。
4. 培养良好的家庭阅读氛围家长要给孩子创造良好的阅读环境，多给孩子讲故事，鼓励他们多读书多写作，培养孩子的语言表达能力。
5. 激发兴趣教师和家长要根据孩子的兴趣爱好来布置作文题目，激发他们的写作兴趣，让他们能够享受写作的乐趣，从而主动参与写作，克服“怕写”心理。
6. 营造轻松的写作氛围在教学中，教师要营造轻松愉快的学习氛围，帮助学生放松心情，缓解写作压力，使他们产生写作的动力。
四、总结农村小学生“怕写”作文是一个现实存在的问题，但只要学校和家庭共同努力，采取科学的策略，就能够克服这一问题，帮助孩子提高作文水平。
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浅谈小学生怕写作文的难题
二都中心小学余爱宜
长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，很多小学生怕写作文,一提到写作文就犯难,这是语文老师面临的一大难题,怎样解决这一难题呢?本人有几点粗浅的认识：
一，教会学生积累素材
素材来源于大自然、来源于生活、来源于书本等。
现在家庭条件好了，家长为了孩子的学习经常给孩子买书，应该说现在的孩子不缺少书，有的孩子甚至很喜欢看书，但一提到写作文还是犯难，这是为什么呢？本人认为这是因为孩子不会积累，没有积累就没有借鉴，孩子就不知如何下手，如何表达。
所以要解决孩子的怕写作文问题，首先要教会孩子积累，让他们脑中有东西，在写作文时就不会茫然无措。
可从观察入手，教会学生观察的方法，只有学会了观察大自然景物，观察生活中的事情，并能有所感悟，并用心积累，才可能从书本、上网等方面积累素材。
另外，小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材不仅少，且有一定的难度。
而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。
因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累写作素材，丰富写作知识。
在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。
我认为，只有教会学生积累的方法，并经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使。
二、激发学生的写作兴趣
皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。
”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。
教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。
一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
让学生有兴趣，有写的欲望，是解决学生怕写的关键。
兴趣来源于学生感兴趣的活动，可以在写作文之前开展一些活动，比如辩论赛、演讲比赛、开故事会、做游戏、做实验等，这些活动可以启迪学生的思维，训练学生讲实话，抒真情。
在教学习作中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生
活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。
我们要有一颗“童心”。
只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来
三、解决“怎样写”的难题
在让学生动笔之前，应该教给学生这一类作文应从哪几个方面组织素材，应注意哪些问题等，也就是教给学生写法，必要时应读一些范文，让学生有文可依，因为小学生写作文离不开模仿和借鉴。
因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。
为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。
学生说过后，鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。
这样学生写起来就比较容易。
开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。
如有一次说话课内容是看图讲故事：书上给出了四幅插图，我首先指导学生认真观察图画，弄清图意，每幅图先让学生用简短的话概括图意，其次再让学生把这几幅图的内容连起来用自己的话说一遍。
然后再让学生观察图画，确定这件事发生在什么时间、什么地点，人物都有谁，他们会想些什么、做些什么。
让学生把这些内容充实之后，我再鼓励学生把这个故事讲一遍，这样从概括到具体地进行训练。
由于做好了铺垫，学生把这个故事讲得绘声绘色。
最后我让他们把这个故事写下来，学生很轻松地完成了这个任务。
四、完善作文评改方式，提高学生的自信心
学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。
每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。
另外，在习作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。
这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。
有些教师在批改学生作文时，一看到学生的作文内容简单、语句不通顺或有抄袭嫌疑，只是简单地在作文本上随意写一个“阅”字。
这样做不但抺杀了他们对作文的兴趣，还增添了他们对作文的畏惧感，并导致学生不明就里，不知道自己作文优点多少、问题何在，今后努力方向何在。
所以，我们要用恰到好处、画龙点睛的评语激发他们的兴趣。
在批改作文时，我的评语力求让学生看后有一种亲切感。
当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。
如果哪部分写得不令人满意，
可以写“如果怎样写就会更好一些”或以提问的方式问学生，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。
如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。
学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。
如我班一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了，月亮姑娘变胖了。
”我在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。
没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。
从那以后，他更喜欢作文了。
教师要将“课后评改”更多的变为“当堂评改”，让学生在老师面对面的指导下接受评改，提高写作水平。
对初学写作的学生来说，更应该当堂批改，这样才能使学生清楚地知道自己没写好的地方，在老师和同学的帮助下会进行修改。
可采用圈划法、商量法、高分法，奖励法的评改措施，其收效甚佳。
课堂上师生参与评改时，可教师示范评改，可学生之间的互改，师生集思广益的集体评改，可使作文修改效果更好。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，以上只是我的粗浅的体会。
在保证作文教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。
我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。