浅谈班主任工作中的情感管理
浅谈学校管理中的情感管理
３要 理 解 、 ． 宽容 教 师 。 教 师 的 气 质 、 格 、 力 各 有 性 能
角 色 ， 长 应 体 贴 教 师 ， 听 他 们 的 心 声 ， 解 他 们 的 校 倾 了 苦 衷 ， 解 他 们 的 “ 理 疙 瘩 ” 时刻 鼓 励 他 们 在 岗 位 上 排 心 ， 成 才 。赏 识 教 师是 １ 管 理 的 最 高境 界 ， 青感 要善 于 发 现 教 师 身 上 的 “ 光 点 ”使 教 师 在 情 感 上 获 得 事 业 上 的 成 闪 ，
度 、 悦 的 情 绪 能 使 人 精 神 振 奋 、 维 活 跃 ， 教 师 受 愉 思 使 到温暖 、 化和激 励 ， 激发教 师的积极 性和创 造性 。 感 能 教 师教书育人 ， 用真挚 的 、 富的情 感去感染 、 育 要 丰 教
见 ， 感 管理 ， 促 进 学 校 发 展 的 一 种 管 理 。在 学 校 管 情 是 理 中 ， 长 怎 样 实 施情 感 管 理 呢 ？ 校 校 长 要 用 基 本 政 治 素 养 ，用 人 格 的 力 量 来 影 响 、 舞 教 师 。学 校 要 求教 师 做 到 的 ， 长 首 先 要做 到 。 鼓 校 因此 ， 长应具有热爱教育事业 ， 爱学校 ， 爱学生 ， 校 热 热 尊重 、 团结 、 靠 教 师 ， 事 求 是 ， 奋 学 习 ， 风 民主 ， 依 实 勤 作
坛 ， 心 忡 忡 。作 为 校 长 ， 们 要 在 工 作 上 给 予 教 师 关 忧 我
中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透
中学班主任班级管理中情感的巧妙渗透作为中学班主任，班级管理工作不仅仅是制定规章制度、讲解知识，更重要的是在日常教育教学中巧妙地渗透情感教育。
因为情感是影响学生学习和生活的重要因素，只有通过情感的引导和教育，才能让学生在健康的情感氛围中成长，让班级管理工作更加有效和有意义。
作为班主任，要注重与学生建立良好的情感关系。
只有与学生建立起亲近和信任的关系，才能更好地引导和教育他们。
在日常的班级管理中，班主任要尊重学生，理解他们，关心他们的成长和生活，并积极地与他们交流、沟通。
在学生遇到问题和困难时，能够给予关怀和帮助，让学生感受到班主任的关心和温暖。
通过这种真诚的情感渗透，学生会更加愿意配合班主任的工作，也更加愿意接受班主任的教育和引导。
班主任还要注重培养学生的良好情感品质。
在教育教学工作中，班主任要注重培养学生的自信、坚强、勇敢、善良等良好品质，引导他们正确处理人际关系、树立正确的人生观和价值观。
在班级管理中，班主任可以通过举办各种活动、讲座、心理辅导等方式，引导学生树立正确的情感观念，树立正确的友情、亲情、爱情观念，提高他们的情感管理能力。
只有在良好的情感氛围中成长的学生才会更加健康、积极、向上。
班主任还要注重引导学生发展积极的情感情绪。
青春期的学生情感波动大，情绪容易波动，如果不加以引导，容易出现消极情感，影响学习和生活。
班主任在日常的班级管理中，要注重引导学生正确处理情感问题，引导他们发展积极向上的情感情绪。
在学生遇到挫折和困难时，要给予关怀和鼓励，让他们积极面对问题、坚强面对困难。
班主任还可以通过讲座、心理辅导等方式，教育学生正确处理情感问题，让他们养成积极的情感态度，增强心理承受能力，建立健康的情感情绪，更好地应对学习和生活。
班主任还要注重激励学生的情感参与。
在班级管理中，班主任要鼓励学生多参与班级活动、集体活动，让他们的情感得到发泄和释放。
比如组织班级文艺活动、户外拓展活动、志愿服务等，让学生在活动中得到情感的交流和共鸣，增强集体荣誉感和集体责任感。
教师如何进行情感教育
教师如何进行情感教育教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感素养和人际交往能力。
教师在教学过程中扮演着重要的角色，他们不仅要关注学生的学业成绩，还需要注重对学生情感的引导和培养。
本文将介绍教师进行情感教育时应注意的几个方面，以及一些有效的教育方法。
一、关注学生情感需求情感教育的核心在于关注学生的情感需求，并积极引导和培养学生积极向上的情感态度。
教师应该多与学生进行沟通，了解他们的内心世界，倾听他们的心声。
只有真正理解学生的情感需求，我们才能有针对性地进行情感教育。
二、营造积极的教育环境教师应该积极营造一个积极的教育环境，让学生感受到关怀和尊重。
教师可以通过鼓励学生、给予肯定和赞扬，让学生感受到自己的价值和成就感。
同时，教师应该尊重学生的个性和差异，给予他们宽容和理解。
三、培养学生的情感表达能力情感教育要求学生能够正确地表达自己的情感。
教师可以通过启发式的教学方法，鼓励学生多参与班级讨论和互动，提高他们的表达能力。
此外，教师还可以组织一些情感主题的活动，让学生有机会真实地表达自己的情感，与他人建立情感连接。
四、注重师生之间的情感互动师生之间的情感互动对于情感教育至关重要。
教师应该视学生为朋友，并关心他们的成长和发展。
教师可以与学生建立深厚的师生关系，充当学生的知心人。
与学生之间的情感互动不仅可以增强师生之间的情感纽带，还可以对学生的情感发展起到积极促进的作用。
五、实践情感教育理念实践是情感教育的关键。
教师应该将情感教育理念贯穿于日常教学中。
例如，在课堂上，教师可以引导学生发表自己的情感体验，分享他们的喜怒哀乐。
同时，教师还可以通过让学生参与一些社会实践活动，加强他们的社会责任感和同理心。
结语情感教育对于学生的全面发展至关重要。
作为教师，我们应该重视情感教育，在教育中注重学生的情感需求，营造积极的教育环境，培养学生的情感表达能力，关注师生之间的情感互动，并将情感教育理念贯彻于日常教学实践中。
通过这些努力，我们可以培养出更加健康、积极、乐观的新一代。
班主任的情感教育心得
班主任的情感教育心得作为一名班主任，我多年来一直致力于学生的情感教育工作。
通过与学生的互动和教学实践，我积累了一些心得和体会，现在与大家分享。
一、重视情感抚慰和支持班主任应当时刻关注学生的情感状态，尤其是那些在生活中遭遇困难和痛苦的学生。
在学生遇到情感困扰时，我们应当及时给予情感上的慰藉和支持，鼓励他们积极面对困难并找到解决问题的途径。
通过倾听学生的诉说和提供正确的引导，我们能够帮助他们调整心态，战胜困难。
二、注重班级氛围的营造班级氛围对于学生的情感发展具有非常重要的影响。
班主任应该注重培养积极向上、团结友爱的班级氛围。
建立一个互相尊重、关心他人的班级文化，学生们感受到班级大家庭的温暖和互助，从而有助于他们形成积极乐观的情感态度。
三、开展情感沟通活动为了促进学生之间的情感交流和理解，我们可以开展丰富多彩的情感沟通活动。
比如，举办班级文化节，鼓励学生展示自己的情感表达方式；组织班级座谈，让学生们分享彼此的情感需求；定期开展班级活动，增进彼此的情感认知和情感联系。
四、关心学生个体差异在情感教育中，班主任应当充分关注学生的个性差异，因为每个学生都有自己独特的情感需求。
我们应当注重培养学生的自尊心和自信心，激发他们积极向上的情感潜能。
同时，也要尊重学生的情感表达形式，给予他们宽容和理解。
五、家校合作，共同促进情感成长家庭是学生情感成长的重要场所，班主任应当与家长建立紧密的联系，共同关注学生的情感教育。
通过开展家长会、家庭访问等形式，及时向家长反馈学生在情感发展方面的表现，并与家长分享一些适宜的情感教育方法和技巧。
在家庭和学校的共同努力下，学生的情感成长会得到更好的保障。
结语作为一名班主任，在情感教育的道路上，我不仅扮演着知识传授者的角色，更是学生情感成长的引路人。
通过关注学生的情感需求，营造良好的班级氛围，开展情感沟通活动，关心学生个体差异以及家校合作，我们将能够更好地促进学生的情感成长，帮助他们在情感上健康成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
重视情感管理在班主任工作中的作用
重视情感管理在班主任工作中的作用【摘要】情感管理，就是班主任要做到了解学生、信任学生、关心学生和爱护学生，并随时注意学生信息的反馈，接受学生的合理建议，力争创造一种和谐、宽松、友爱、团结、舒畅的班级氛围。
重视情感管理在班级工作中的作用，对于塑造一个优秀的班集体具有十分积极的意义。
【关键词】情感管理中职学生和谐友爱上进【中图分类号】g637 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0180－02众所周知，当好中职生的班主任难。
一方面学生正值青春期，处于情感的过渡期，逆反心理较强；另一方面来自中职学校特殊的生源结构：学生入学分数普遍较低，组织纪律性较差，缺少成功的体验；有的因父母文化程度不高，教育子女方法不当；有的是单亲家庭，从小没有良好的成长环境；也有的是因为班主任的工作方法不适合学生的特点，造成学生不能很好地接受帮助，所以工作效果不明显。
面对重重困难，班主任如何才能让学生安心守纪、思想稳定、积极向上的学习和生活呢？在多年的班主任工作实践中，笔者探索了一些方法和措施，并取得了一定的成效。
一对学生进行情感管理情感管理，就是班主任要做到了解学生、信任学生、关心学生和爱护学生，并随时注意学生信息的反馈，接受学生的合理建议，力争创造一种和谐、宽松、友爱、团结、舒畅的班级氛围。
无论学生有什么缺点、错误，班主任都要对学生晓之以理，动之以情，绝不能采用讥笑、讽刺、打骂等做法，只有这样才能使学生健康成长，学习上进，真正成为对社会有用的人。
这既是情感管理的主要内容，又是情感管理的具体做法，也是情感管理的最终目的。
班级管理只有借助情感，才能更好地对学生进行思想教育，感化学生的心灵，陶冶学生的情操。
二情感管理中要以爱感人，以情动人在班主任的工作中，要以爱感人，以情动人，与学生产生心灵共鸣。
“感人心者，莫先乎情”，如果说情是心灵的钥匙，那么爱则是教育的基础，爱学生是教师的天职，也是教师可贵的职业感情，更是班主任管理班级重要的法宝。
浅谈班主任管理工作中的情感教育
、
教师才能对症下药 ，解开他们的心结 ， 引导他们走出种种误区 ，健康地成长。 我班 曾有一个 学生 自觉守纪 的 习 惯 很 差 ， 老 师 在 ，他 很 规 矩 ，老 师 一 旦不在 ，他就无 拘无束 ，置班规 班纪 于不顾 。针对这件 事情 ，我常利 用课 间十分钟 有意接近 该学 生。 由于 该生 喜欢听故事 ，一 次 ，我给 他讲 了这样 个真 实故事 ：有个 中国人和一 个 日 本 人 ，在 同一个餐 厅给老 板洗盘 ，老 板 规定每个 盘子必 须洗六遍 ，如 果违 反 规定 ，立即开除 。刚 开始 ，这 个 中 国人老老 实实地洗 六遍 ，后来 ，他洗 五遍 ，老板检查时他过关 了，再后来 ， 他干 脆 只洗 三遍 ，老板也 没发现他 的 问题。过 了一段时 间 ，他把 这个秘 密 告 诉了他 的那个 日本 朋友 ，那个 日本 人听 了之后 ，非常惊讶地说 ：“ 你居然 敢违反规定 ？我对你 感到 很失 望 ！” 之 后 ，那个 日本人仍 然坚持洗 六遍 。讲 完之后 ，我趁兴要他联 系自己的情况 ， 谈一 下感想 。他红 着脸 ，低 着头 ，不 好意思地说 ：我就跟那个 中国人一样 ， “ 存在这 样的 想法 ：只要不被 发现 ，违 反纪律也没事 。” 现在这个学 生巳担任 班 里 的监督 员 ，还经 常 自觉 负责校 外 的监督 工作 ，学 习成绩 也 明显提高 。 可见 ，课 间十 分钟 师生之 间的情感 交 流是多么重要 ！ 三 、注重教学过程 中的情感诱导 教学 是教师 向学生 传递知 识 ，学 生直接 向老 师求教 的活 动 ，也是教师 对学生 进行情 感诱导 的最佳 时机 。如 果教 师身在讲 台上 ，而在情 感上将 自 己 置 于 学 生 中 间 ，与 学 生 平 等 相 处 ， 使 学 生感 到 没有 那种 咄 咄逼 人 的气 势 ，那 么 ，学生就会轻 松地 与教师 交 流感情 ，在教 师的 引导 下愉快 地完成 学 习任务 。整个 课堂教 学也就 自然活 跃起来 。 次 ，我在 教学 中曾处理过 这么 件事 情。在指导学生写想象作文时 ， 先 要求 学生 用“ 如我 是……” 假 的句式 说 一段话 。一个学生说 ：“ 假如我是市 长 ，我将 为我 的邻居王 奶奶建 造一幢
情感管理在高校班主任工作中的运用
作者简 介 ： 李小红 （９ ７ ，女，湖南常德人 ，湖南农业大学科 学技术师范学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向： １７－） 高等教育管理 ；
徐 玉 双 （９ ５ ） １６ － ，女 ，湖 南长沙人 ， 湖南农业 大学科 学技 术师 范学院 ，副教 授 ，主要 研 究方 向 ： 高等教 育管理 。（ 南 长沙 ４Ｏ２） 湖 １１８
有 意向单位 ，尤其要掌握 贫困生等 困难群体 的就业情 况，给他
学 生 的 就 业 情 况 和 就 业心 态 的 变 化 ，还 可 以提 醒 学 生 务 必充 分 认 识 就 业 形 式 的 紧迫 眭，要 先 立 足后 发 展 。
４ 毕业 生 离校 以后 ．
育方针，教育和 引导学生 全面成长，使 他们成为 德、智、体全 素的感染 作用和激 发作用，使学 生心甘情愿地 为班 级奉献 ，以
面 发 展 的 合 格 人 才工 作 中具 有 重 要 和 独 特 的作 用 ， 然 而 因 班 主 良好 的 学 习态 度 回报班 级 。
任 角色的冲 突、管理 群体的特殊 性等原因，现 阶段 高校班主任 的工作不尽如人 意。因此 ，对班 主任工作进行 深入、细致的研 究和探讨 就显得尤 为重要。笔者 通过几 年的实践 及体验 认 为，
通实现有效 的管理 。学生的情感，是一种亟待开发 的班级资源 。 注 点 点 滴 滴 的 情 感 ，调 动 起 学 生 身上 所 蕴 藏 的各 种 积 极 因素 ， 对 班 级 实 施 管 理 ，班 主 任 必 须 高 度 重 视 感 情 投 入 ，积 极 实 施 情 依照情感管 理持久性 的特点，充分发挥学生 “ 自我教育、自我服 感 生 活 引导 ，注 意 与 学 生 进 行 良好 的 感 情 沟 通 ，满 腔 热 情 地 去 务、 自我 管 理 ” 的 主体 作 用 ，使学 生 健 康 成 长 ，以 此营 造 出良好
学校教师情感管理制度
学校教师情感管理制度1. 引言学校教师情感管理制度是指为了提高教师们的情感素质、促进教师教学效果和个人发展而制定的一系列规定和措施。
情感管理不仅关乎教师个体的身心健康，更关系到学校的教学质量和教育效果。
下面将从不同的角度理解和探讨学校教师情感管理制度。
2. 重视教师情感管理的重要性情感管理对于教师来说极为重要。
教师需面对来自学生、家长和同事的各种情感压力，若缺乏有效的情感管理，可能导致教师的情绪失控，影响教学效果。
同时，教师已成为学生身心健康的主要依靠，情感管理的好坏直接关系到学生的成长。
3. 学校情感管理制度的目标学校情感管理制度的首要目标是帮助教师建立健康的情感观念和情感管理能力，培养积极乐观的心态，增进教师的主观幸福感。
同时，情感管理制度也旨在为学校提供一个良好的师生关系、同事关系和学校文化环境。
4. 建立健全的支持机制学校需要建立起完善的支持机制，为教师提供心理咨询、培训和交流的平台。
通过组织各类培训，帮助教师了解情感管理的重要性，掌握相关技巧和方法。
同时，设立心理辅导室或委托专业心理咨询机构，为教师提供随时的情感支持和指导。
5. 建设友善的师生关系学校教师情感管理制度还应关注师生关系的建设。
学校可以鼓励教师与学生建立良好的沟通和互动，建立师生间的信任与尊重，增强师生情感发展。
教师也应注重对学生的情绪管理，建立积极奖励机制，激励学生积极向上。
6. 加强教师团队建设教师团队的和谐氛围对情感管理至关重要。
学校应加强教师间的相互支持与沟通，组织各类集体活动，建立互帮互助的团队文化。
此外，学校也可以定期组织教师交流分享，让教师们能够共同成长。
7. 建立学校文化与教师情感管理学校文化对于教师的情感管理有着深远的影响。
学校应该倡导积极向上、尊重和关爱的学校文化，构建有利于教师情感管理的氛围。
学校领导在制定校规校纪时也应以教师的身心健康为出发点，确保规章制度对教师有利。
8. 提供必要的职业发展机会学校应提供丰富的职业发展机会，让教师能够不断学习和进取。
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反纪律 ， 此 我也感 到头 痛。第 三次 找他 谈话 我 采用 的笔 为
能做到一把钥匙 开一 把锁。熟悉魏 书生 的人个个佩 服他 治 班有方 ， 特别 是他的 依法治 班” 学 生 自行 管理 的办 法深得 ． 班 主任 的推崇 魏老 师的班级工作有条不 紊． 而且学生 的自 强 自律 的能力 电得到 了培养和 提高 如果 把魏老师 的治班
育过程 中出现反复 Ｉ是 常事 例如高 １ ７届的班 上有这样 乜 ９ ９
一
位 同学 ， 以前从不服管 教 ． 教育过 程中经常 顶撞 老 师．当
我头两次找他谈话时 ， 他一言不发 ， 奉无法沟通 ． 根 过后 又违
经验仅仅归功 于班 规班纪 ， 未免有 点太片面。我认为魏老 师 的治班 得法更 在于他 的情感管理法 。苏霍姆林 斯基叉指 出： “ 教师的讲解和言语毫 无情感 色彩 ， 学生领 会这样 的讲解就
班主任 的管 理看 起来 很 简单 ， 际上是 一 门复 杂 的艺 实
术。
民主的 、 自觉的情绪。收到了 良好的效果 。 二、 心灵沟通法
苏霍姆林斯基 说 ：教师不懂心理学 ， 如同一个心脏病 专
科 医生不 了解 心脏 一样 ， 工作如 同在黑 夜走路 。 同样 ． 主 ” 班
情感管理的实施并 不是一 蹴而就 ． 竿 见影 的 ． 立 而是一
文章编号 ：０ ８ ４ ２０ ）． ０６ ２ １ ． Ｊ （（ ２０ —０７ —０ ０ 一９４ ； ５
・
班 主任 工作研究 ・
浅 谈 班 主 任 工 作 中 的情 感 管 理
刘 宗 兰
（ 郫县 二中 成都郫县 ６ｔ ０ ｔ７ ） ３
中国图书 分类号 ：６５ １ Ｃ３ ． －
文献标识码 ： Ｂ
一
三、 情露管理 中的 自我 约束
情感 管理是 不是就 不要班 规班纪 了呢 ？肯 定 不是 。相 反情 感管 理 必须 以班规 班 纪作 为辅 助实 施教 育 。俗 话说 ：
“ 没有规矩不成方圆。 班规班纪对 于一个班 来说是很有 必要 ” 的， 关键是制订班规班 级的 目的必 须明 确 ， 订 过程必须 民 制 主， 施班规 班纪 的方 法必须 恰 当 高 １ ７届 这 个班 的班 实 ９ ９
规就 是同学们根据班 上 的实际情况 ， 由各 小组 提 出， 委 先 班 讨论 ． 全班通过 后制 订的 ． 为了避免偶尔犯错 造成 的压 力 ． 班
规中有多 条都缭了 机会 。比如其 中一条是这样 写 的： 为了 。 ．
保证 早 自习时间 ， 位同学都提 前 ５分钟 到 ， 役按时从 第 每 如
、
设置情境法
班 主任要把班级管理好 ， 就必须设置各种情境 ， 做到以境 育人 、 育人 ， 中包括班 级的管 理 ， 级 的教 育环 境等。 以情 其 班 侧如 ， 原子弟校高 １ ７ ９ 届这个班 ， 一个成绩差 、 ９ 是 纪律差 的双
差班。当我接到这个班 的班 主任时 ， 我就 利用 假期 的时 间把 每个同学 的情况记录下来 ， 并设置情境 ， 准备进行 谈话。同时 根据班上 的具体情况作 了一些 设想 和计 划 当我第一次在班
四次 开始按迟到算 。这 样就把 强制遵 守 的班 规 变成 了 自觉 遵守的 班规。我所带 的高 １９ 届 这个 班通 过以 上的管理 ， ９７ 不仅学 习的主动性 、 积极性得到 了提 高 ， 而且纪律 观念 、 时间
上讲话时我就设置了这样一个 情境 ， 对他们说 ：同学们 ． 我对 你们的过去不十分 了解 ， 暂时对班级和 同学们 的各方面情况
自己 在学校广播操 比赛 中 我班获全枝第 一 常规检查 年 ．
维普资讯
Байду номын сангаас
第 １ ６卷第 ５期 ２０ 年 ５月 ０２
戚都教育学院学报
Ｊ ＲＮ Ｌ Ｏ Ｈ ＮＧ Ｏ Ｌ ＧＥ Ｏ Ｄ Ａ Ｉ Ｎ ＯＵ Ａ Ｆ Ｃ Ｅ ＤＵ Ｃ Ｌ Ｅ Ｆ Ｅ ＵＣ Ｔ Ｏ
Ｖ０ｌ ｌ ６ Ｎｏ ５ Ｍａ ． ０２ ｙ ２０
无发言权 ， 我要用 一段时 间加强对 同学 们的观察 ， 希望每个同
观念 、 集体荣誉感都增强 了 全班同学都能 在乎等 的民主的
班级 插动中认识 自己 、 育 自己、 教 展示 自己、 管理 自己 、 展 发
学都 给我留下美好 的印象． 果然 在后段 时间里 ， 有反 映班上
问题 的 ， 有提建议的， 自荐当班干部 的 ， 有 有给 自己交计 划的， 有交保证书的 ， 有预约和我谈 一 的， 多同学都表现 出了一种 １ 很 ２ ， 收稿 日期 ：０２ ２ ７ ２Ｄ —０ —２
谈， 我这样写的 ： 你知 道吗 ， 很多 同学都 向我反 映你 是班 的体 育尖子 ， 但他们不理解体为什么经常和老 师顶 撞 我相信体
一
定能改 正缺点 希望 你在新 的学期 里取 得新 的成绩
第
三周我就收到了这位 同学写始我 的一封信 ． 到 ｒ预期 的效 达
果。
理才是精班之本 。情感管理是利用各种情境 中的教 育因素 ， 特别是 教育者 自觉创设的教育情境对学生进行感 化和熏陶 ， 潜穆默化地培养学 生积极健康 的思想情感 ， 而提高学生 的 从 思想觉悟和品德水平 。在这十几年的班主任工作 中， 我在情 感管理方面采取 了下面的方法 。
个循序渐进的过程。班级 的每个学生 的个性 各不相 同 ， 包括 他们 的行为 习惯 、 维习惯 、 想素 质 、 习成绩 都各 不相 思 思 学 同 ， 把他们统一到一 个大 家庭 中不 是一 件容易 的事 ， 要 在教
任不懂 得心理学 、 教育学 ， 就不能把握学生发展 的规律 ， 就不