算法案例(教教案)
人教课标版高中数学必修三《算法案例(第3课时)》教案(1)-新版

⼈教课标版⾼中数学必修三《算法案例(第3课时)》教案(1)-新版1.3 算法案例第3课时⼀、教学⽬标 1.核⼼素养在学习古代数学家解决数学问题的⽅法的过程中培养严谨的逻辑思维能⼒,在利⽤算法解决数学问题的过程中培养理性的精神和动⼿实践的能⼒. 2.学习⽬标(1)1.3.3.1理解进位制的概念,掌握各种进位制与⼗进制之间的转换规律.(2)1.3.3.2掌握⼗进位制转化为各种进位制的除k 余法. 3.学习重点各种进位制与⼗进制之间的转换规律. 4.学习难点不同进位制之间的转化规律及其思想⼆、教学设计(⼀)课前设计 1.预习任务任务1阅读教材P40-P45,思考:各种进位制与⼗进制之间转换的规律是什么?任务2你可以熟练的进⾏各进位制之间的转换吗? 2.预习⾃测1.在2进制中,0+0,0+1,1+0,1+1的值分别是多少?【解析】:分别是0,1,1,10 2.把⼆进制数()2110011化为⼗进制数【解析】:()=?+?+?+?+?+?=+++=543210211001112120202121232162151(⼆)课堂设计1.知识回顾(1)⽣活中常见的进位制有哪些(例如时间、钱等)(2)计算机中的2进制和通常的10进制怎么进⾏转换(3)⾮10的两种不同进制之间怎么进⾏转换 2.问题探究问题探究⼀认识进位制,将⼗进制数转化为k 进制数●活动⼀什么是n 进位制?我们常见的数字都是⼗进制的,但是并不是⽣活中的每⼀种数字都是⼗进制的.⽐如时间和⾓度的单位⽤六⼗进位制,电⼦计算机⽤的是⼆进制.那么什么是进位制?不同的进位制之间⼜⼜什么联系呢?进位制是⼀种记数⽅式,⽤有限的数字在不同的位置表⽰不同的数值.可使⽤数字符号的个数称为基数,基数为n ,即可称n 进位制,简称n 进制.现在最常⽤的是⼗进制,通常使⽤10个阿拉伯数字0-9进⾏记数.对于任何⼀个数,我们可以⽤不同的进位制来表⽰.⽐如:⼗进制数57,可以⽤⼆进制表⽰为111001,也可以⽤⼋进制表⽰为71、⽤⼗六进制表⽰为39,它们所代表的数值都是⼀样的.表⽰各种进位制数⼀般在数字右下脚加注来表⽰,如()2110011表⽰⼆进制数,(5)34表⽰5进制数.●活动⼆如何将10进制数转化为2进制数?解:根据⼆进制数满⼆进⼀的原则,可以⽤2连续去除89或所得商,然后去余数. 具体的计算⽅法如下:=?+=?+=?+=?+=?+892441442220222110112515221()(((())))=+++++=?+?+?+?+?+?+?=654321028922222211001120212120202121011001 这种算法叫做除2取余法,还可以⽤下⾯的除法算式表⽰:把上式中的各步所得的余数从下到上排列即可得到89=1011001(2)●活动三如何将10进制数转化为k进制数?上述⽅法可以推⼴为把⼗进制化为k进制数的算法,这种算法成为除k取余法. ⼗进制数化为k进制数(除k取余法)的步骤:1.除:把⼗进制数连续去除以k,直到商为0为⽌,同时将各步的余数写出2.取余:将各步所得的余数倒叙写出,即为所求的k进制数3.标基数:写出k进制数后将基数k⽤括号括起来标在右下⾓例1.将⼗进制数458分别转化为四进制数和六进制数.解:算式如下图,则458=13022(4)=2042(6)问题探究⼆不同进制数相互转换●活动⼀如何将10进制数与k进制数进⾏相互转换?⼆进制数110 011(2)化为⼗进制数是什么数?110 011(2)=1×25+1×24+0×23+0×22+1×21+1×20=32+16+2+1=51.那么如何将⼀个k进制数转换为⼗进制数?将k进制数a n a n-1…a1a0(k)化为⼗进制的⽅法:把k进制数a n a n-1…a1a0(k)写成各数位上的数字与基数k的幂的乘积之和的形式,然后计算出结果即为对应的⼗进制数.这样我们就可以进⾏10进制数与k进制数进⾏相互转换●活动⼆如何将⾮10的不同进制数进⾏相互转换?进制的数转化为10进制数后再把10进制的⼗进制是连接其他进制的桥梁.把k1进制数,各个进制数之间就能实现互相转换.数转化为k2例2.1 011 001(2)=______(10)=______(5).解:89,324 ⾸先将1011001(2) 化为⼗进制数为1×26+0+1×24+1×23+0+0+1×20=89,再将89化成五进制数:89除以5的商是17,余数为4,17除以5的商是3,余数为2,所以五进制数为324.3.课堂总结【知识梳理】(1)k进制化成⼗进制,幂积求和法(2)⼗进制化成k进制,除k取余法进制的数转化为10进制数后再把10进制的数转(3)不同进制之间转换:把k1化为k进制数2【重难点突破】(1)进位制之间的转换⽅法:k进制化成⼗进制,幂积求和法;⼗进制化成k 进制,除k取余法.(2)把⼀个⾮⼗进制数转化为另⼀种⾮⼗进制数,通常是把这个数先转化为⼗进制数,然后再利⽤除k取余法,把⼗进制数转化为k进制数.⽽在使⽤除k 取余法时要注意以下⼏点:1.必须除到所得的商是0为⽌;2.各步所得的余数必须从下到上排列;3.切记在所求数的右下⾓标明基数4.随堂检测1.下列各进制数中值最⼩的是( )A.85(9)B.210(6)C.1 000(4)D.111 111(2)【解析】:D 由进位制的知识易得,故选D.2.把189化为三进制数,则末位数是( )A.0 B.1 C.2 D.3【解析】:A将189除以3得余数为0,所以189化为三进制数的末位数为0. 故选A.3.已知⼀个k进制的数132与⼗进制的数30相等,那么k等于( )A.7或4 B.-7C.4 D.都不对【解析】:C132(k)=1×k2+3×k+2=k2+3k+2,∴k2+3k+2=30,即k2+3k-28=0,解得k=4或k=-7(舍去).故选C.4.四位⼆进制数能表⽰的最⼤⼗进制数是( )A.4 B.64 C.255 D.15【解析】:D由⼆进制数化为⼗进制数的过程可知,当四位⼆进制数为1 111时表⽰的⼗进制数最⼤,此时,1 111(2)=15.故选D5.七进制数中各个数位上的数字只能是______中的⼀个.【解析】:0、1、2、3、4、5、6“满⼏进⼀”就是⼏进制.∵是七进制.∴满七进⼀,根本不可能出现7或⽐7⼤的数字,所以各个数位上的数字只能是0、1、2、3、4、5、6中的⼀个.6.已知三个数12(16),25(7),33(4),将它们按由⼩到⼤的顺序排列为________.【解析】:33(4)<12(16)<25(7)将三个数都化为⼗进制数.12(16)=1×16+2=18,25(7)=2×7+5=19,33(4)=3×4+3=15,∴33(4)<12(16)<25(7).(三)课后作业基础型⾃主突破1.⼆进制数111.11(2)转换成⼗进制数是( )A.7.3 B.7.5 C.7.75 D.7.125【解析】:C 由题意知⼆进制对应的⼗进制是:1×22+1×21+1×20+1×2-1+1×2-2=4+2+1+0.5+0.25=7.75. 故选A2.将⼆进制110 101(2)转化为⼗进制为( )A.106 B.53 C.55 D.108【解析】:B110 101(2)=1+1×22+1×24+1×25=53. 故选B3.下列与⼆进制数1 001 101(2)相等的是( )A.115(8)B.113(8)C.114(8)D.116(8)【解析】:A 先化为⼗进制数:1 001 101(2)=1×26+1×23+1×22+1×20=77,再化为⼋进制数.所以77=115(8),1 001 101(2)=115(8)故选A.4.下列各数中,与1 010(4)相等的数是( )A.76(9)B.103(8)C.2 111(3)D.1 000 100(2)【解析】:D 1 010(4)=1×43+1×4=68.因为76(9)=7×9+6=69;103(8)=1×82+3=67;2111(3)=2×33+1×32+1×3+1=67;1000100(2)=1×26+1×22=68,所以1 010(4)=1 000 100(2)故选D..5.⼀个k进制的三位数与某六进制的⼆位数等值,则k不可能是( )A.3 B.4 C.5 D.7【解析】:D k进制的最⼩三位数为k2,六进制的最⼤⼆位数为5×6+5=35,由k2≤35得0…a1a0(k)表⽰⼀个k进制数,若21(k)=9,则321(k)在⼗进制中所表⽰的6.记anan-1数为( )A.86 B.57 C.34 D.17【解析】:B 由已知中21(k)=9,求出k值,进⽽利⽤累加权重法,可得答案.若21(k)=9,则2k+1=9,解得k=4,故321(k)=321(4)在+进制中所表⽰的数为:3×42+2×4+1=57. 故选B能⼒型师⽣共研7.已知1 0b1(2)=a02(3),求数字a,b的值.【解析】:a=1,b=1 ∵1 0b1(2)=1×23+b×2+1=2b+9,a02(3)=a×32+2=9a+2,∴2b+9=9a+2,即9a-2b=7.∵a∈{1,2},b∈{0,1},∴当a=1时,b=1符合题意,当a=2时,b=112不合题意,∴a=1,b=1.8.已知44(k)=36,把67(k)转化为⼗进制数为( )A.8 B.55 C.56 D.62【解析】:B 由题意得,36=4×k1+4×k0,所以k=8.则67(k)=67(8)=6×81+7×80=55. 故选B9.古时候,当边境有敌⼈来犯时,守边的官兵通过在烽⽕台上举⽕向国内报告,如图,烽⽕台上点⽕,表⽰数字1,不点⽕表⽰数字0,约定⼆进制数对应的⼗进制的单位是1 000,请你计算⼀下,这组烽⽕台表⽰约有多少敌⼈⼊侵?【解析】:27 000 由图可知从左到右的五个烽⽕台,表⽰⼆进制数的⾃左到右五个数位,依题意知这组烽⽕台表⽰的⼆进制数是11 011,改写为⼗进制为:11 011(2)=1×24+1×23+0×22+1×21+1×20=16+8+2+1=27(10).⼜27×1 000=27 000,所以这组烽⽕台表⽰边境约有27 000个敌⼈来犯.探究型多维突破10.分别⽤算法步骤、程序框图、程序语句表⽰把k进制数a(共有n位数)转化成⼗进制数b.【解析】:算法步骤:第⼀步,输⼊a,k,n的值.第⼆步,赋值b=0,i=1.第三步,b=b+a i·k i-1,i=i+1.第四步,判断i>n是否成⽴.若是,则执⾏第五步;否则,返回第三步.第五步,输出b的值.程序框图:程序语句:11.若10y1(2)=x02(3),求数字x,y的值及与此两数等值的⼗进制数.【解析】:x=y=1,11∵10y1(2)=x02(3),∴1×23+0×22+y×2+1=x×32+0×3+2,将上式整理得9x-2y=7,由进位制的性质知,x∈{1,2},y∈{0,1},当y=0时,x=(舍),当y=1时,x=1.∴x=y=1,已知数为102(3)=1 011(2),与它们相等的⼗进制数为1×32+0×3+2=11.⾃助餐1.在什么进位制中,⼗进位制数71记为47( )A.17 B.16 C.8 D.12【解析】:B 设为k进制,有:4k+7=71,从⽽可解得k=16.因此是16进制.故选B.2.把⼗进制数20化为⼆进制数为( )A.10 000(2)B.10 100(2)C.11 001(2)D.10 001(2)【解析】:B 利⽤除2取余数可得.故选B3.在⼋进制中12(8)+7(8)=21(8),则12(8)×7(8)的值为( )A.104(8)B.106(8)C.70(8)D.74(8)【解析】:B 12(8)=1×81+2×80=10(10),7(8)=7×80=7(10),12(8)×7(8)=70(10).故70(10)=106(8).即12(8)×7(8)=106(8).故选B4.将四位⼋进制数中的最⼩数转化为六进制数为( )A.2 120 B.3 120 C.2 212 D.4 212【解析】:C 四位⼋进制中的最⼩数为1 000(8).所以1 000(8)=1×83=512.再将512除以6取余得512=2 212(6).故选C5.两个⼆进制数101(2)与110(2)的和⽤⼗进制数表⽰为( )A.12 B.11 C.10 D.9【解析】:B101(2)=1×22+0×21+1×20=5,110(2)=1×22+1×21+0×20=6,5+6=11.故选B6.在计算机的运⾏过程中,常常要进⾏⼆进制数与⼗进制数的转换与计算.如⼗进制数8转换成⼆进制数是1 000,记作8(10)=1 000(2);⼆进制数111转换成⼗请进制数是7,记作111(2)=7(10)等.⼆进制的四则运算,如11(2)+101(2)=1 000(2).计算:11(2)×111(2)=________,10 101(2)+1 111(2)=________.【解析】:10 101(2),100 100(2)由题可知,在⼆进制数中的运算规律是“满⼆进⼀”,∴11(2)×111(2)=10 101(2),10 101(2)+1 111(2)=100 100(2).7.1 101(2)+1 011(2)=__________(⽤⼆进制数表⽰).【解析】:11 000(2)1 101(2)=1×23+1×22+1=13;1 011(2)=1×23+1×2+1=11,则1101(2)+1011(2)=24.即24=11 000(2).。
初中信息技术算法实例教案

初中信息技术算法实例教案教学目标:1. 理解算法的基本概念和特点。
2. 学会使用流程图表示算法。
3. 能够运用算法解决实际问题。
教学重点:1. 算法的概念和特点。
2. 流程图的表示方法。
教学难点:1. 算法的设计和分析。
2. 流程图的绘制。
教学准备:1. 计算机和投影仪。
2. 算法实例的相关素材。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 向学生介绍算法的概念,引导他们思考日常生活中遇到的算法实例,如排序、查找等。
2. 提问学生对算法的理解和认识,引导学生思考算法的作用和意义。
二、新课(20分钟)1. 讲解算法的特点,如输入、输出、有穷性和确定性等。
2. 介绍流程图的基本组成部分,如开始、结束、处理步骤等。
3. 示范如何使用流程图表示一个简单的算法实例,如求两个数的和。
4. 引导学生通过讨论和思考,设计并绘制一个算法实例的流程图,如求两个数的最大值。
三、实践操作(15分钟)1. 让学生利用计算机和投影仪,尝试绘制其他算法实例的流程图,如排序、查找等。
2. 引导学生通过实际操作,体会算法的设计和分析过程,加深对算法概念的理解。
四、总结与拓展(5分钟)1. 让学生回顾本节课所学的内容,总结算法的概念和特点,以及流程图的表示方法。
2. 提问学生如何运用算法解决实际问题,引导学生思考算法的应用领域和价值。
3. 鼓励学生在课后继续探索其他算法实例,提高算法设计和分析的能力。
教学反思:本节课通过讲解和实践活动,让学生了解算法的概念和特点,学会使用流程图表示算法。
在实践操作环节,学生能够通过实际操作,体会算法的设计和分析过程,加深对算法概念的理解。
但在教学过程中,需要注意引导学生正确绘制流程图,避免学生出现绘图错误。
此外,还可以通过引入更多的算法实例,让学生更好地理解和应用算法。
算法的教学实践__案例(3篇)

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展,算法已经成为现代社会不可或缺的一部分。
在计算机科学、数据科学、人工智能等领域,算法的应用越来越广泛。
为了培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新意识,将算法融入教学实践显得尤为重要。
本文以某高校计算机科学与技术专业为例,介绍一种算法的教学实践案例。
二、教学目标1. 理解算法的基本概念和特性。
2. 掌握常用算法的设计与实现方法。
3. 能够运用算法解决实际问题。
4. 培养学生的团队合作精神和创新能力。
三、教学内容1. 算法的基本概念:算法的定义、特性、复杂度等。
2. 常用算法:排序算法(冒泡排序、选择排序、插入排序等)、查找算法(二分查找、顺序查找等)、图算法(广度优先搜索、深度优先搜索等)。
3. 算法设计方法:分治法、动态规划、贪心算法等。
4. 算法实现:使用Python语言实现各种算法。
四、教学实践案例1. 案例背景某高校计算机科学与技术专业开设了一门《数据结构与算法》课程,课程内容涉及算法的基本概念、常用算法、算法设计方法以及算法实现等。
为了提高学生的实践能力,教师决定采用案例教学法,通过一个具体的案例让学生在实践中学习算法。
2. 案例描述案例:某公司需要开发一个图书管理系统,实现以下功能:(1)图书信息录入:包括书名、作者、出版社、出版日期、价格等信息。
(2)图书查询:根据书名、作者、出版社等信息进行查询。
(3)图书借阅:实现图书的借阅、归还功能。
(4)图书统计:统计图书的借阅次数、库存数量等信息。
3. 教学过程(1)引入案例教师首先向学生介绍案例背景,让学生了解图书管理系统的功能和需求。
(2)分析问题教师引导学生分析案例中的问题,明确需要解决的问题,如图书信息录入、查询、借阅、统计等。
(3)设计算法教师带领学生一起设计解决案例中问题的算法,如图书信息录入可以使用链表实现,图书查询可以使用二分查找算法,图书借阅可以使用栈实现,图书统计可以使用哈希表实现。
《算法设计综合实验》教案(5篇)

《算法设计综合实验》教案(5篇)第一篇:《算法设计综合实验》教案《算法设计综合实验》教案统计与应用数学学院2012年5月11日制实验一数据类型、运算符和表达式实验目的:1、掌握C语言数据类型,熟悉如何定义一个整型、字符型和实型的变量,以及对它们赋值的方法;2、掌握不同的数据类型之间赋值的规律;3、学会使用C的有关算术运算符,以及包含这些运算符的表达式,特别是自加和自减运算符的使用;4、学会使用赋值运算符及复合赋值运算符;5、进一步熟悉C程序的编辑、编译、连接和运行的过程。
实验环境:Windows操作系统、Visual C++6.0实验学时:2学时;实验内容:1、整型变量实型变量、字符型变量的定义与输出,赋整型常量值时的情形,以及给整型变量赋字符常量值时的情形;2、各类数值型数据间的混合运算;3、要将“China”译成密码,密码规律是:用原来的字母后面第4各字母代替原来的字母。
例如,字母“A”后面第4个字母是“E”,用“E”代替“A”。
因此,“China”应译成“Glmre”。
请编一程序,用赋初值的方法使c1、c2、c3、c4、c5这5个变量的值分别为’C’、’h’、’i’、’n’、’a’,经过运算,使c1、c2、c3、c4、c5分别变为’G’、’l’、’m’、’r’、’e’,并输出。
实验二顺序结构程序设计实验目的:1、掌握C语言中赋值语句的使用方法;2、掌握各种类型数据的输入输出方法,能正确使用各种格式转换符;3、学习调试程序。
实验环境: Windows操作系统、Visual C++6.0 实验学时:2学时;实验内容:1、掌握各种格式转换符的正确使用方法;2、设圆半径r=1.5,圆柱高h=3,求圆周长、圆面积、圆球表面积、圆球体积、圆柱体积。
用scanf输入数据,输出计算结果。
输出时要有文字说明,取小数点后两位数字。
3、编程序:用getchar函数读入两个字符给c1、c2,然后分别用putchar函数和printf函数输出这两个字符。
人教A版高中数学必修三算法案例教案(3)

算法案例(1)教学目标:(1)介绍中国古代算法的案例-韩信点兵-孙子问题;(2)用三种方法熟练的表示一个算法;(3)让学生感受算法的意义和价值.教学重点、难点:不定方程解法的算法.教学过程:一、问题情境(韩信点兵-孙子问题):韩信是秦末汉初的著名军事家。
据说有一次汉高祖刘邦在卫士的簇拥下来到练兵场,刘邦问韩信有什么方法,不要逐个报数,就能知道场上的士兵的人数。
韩信先令士兵排成3列纵队,结果有2个人多余;接着立即下令将队形改为5列纵队,这一改,又多出3人;随后他又下令改为7列纵队,这次又剩下2人无法成整行。
在场的人都哈哈大笑,以为韩信不能清点出准确的人数,不料笑声刚落,韩信高声报告共有士兵2333人。
众人听了一愣,不知道韩信用什么方法这么快就能得出正确的结果的。
同学们,你知道吗?背景说明:1.类似的问题最早出现在我国的《算经十书》之一的《孙子算经》中原文是:“今有物,不知其数,三三数之,剩二,五五数之,剩三,七七数之,剩二,问物几何?答曰:「二十三」”2.孙子算经的作者及确实着作年代均不可考,不过根据考证,着作年代不会在晋朝之後,以这个考证来说上面这种问题的解法,中国人发现得比西方早,所以这个问题的推广及其解法,被称为中国剩余定理(孙子定理)。
中国剩余定理在近代抽象代数学中占有一席非常重要的地位;3.该问题的完整的表述,后来经过宋朝数学家秦九韶的推广,又发现了一种算法,叫做“大衍求一术”。
在中国还流传着这么一首歌诀:三人同行七十稀,五树梅花廿一枝,七子团圆月正半,除百零五便得知。
它的意思是说:将某数(正整数)除以3所得的余数乘以70,除以5所得的余数乘以21,除以7所得的余数乘以15,再将所得的三个积相加,并逐次减去105,减到差小于105为止。
所得结果就是某数的最小正整数值。
用上面的歌诀来算《孙子算经》中的问题,便得到算式:2×70+3×21+2×15=233,233-105×2=23,即所求物品最少是23件。
小学算法教学教案模板及范文

教学对象:四年级教学目标:1. 知识与技能:了解排序算法的基本概念,掌握冒泡排序的基本步骤和实现方法。
2. 过程与方法:通过实际操作,培养学生的动手能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观:激发学生对计算机科学的兴趣,培养学生的团队合作精神。
教学重点:1. 掌握冒泡排序的基本步骤。
2. 能够运用冒泡排序对一组数据进行排序。
教学难点:1. 理解冒泡排序的原理。
2. 解决实际问题,对数据进行排序。
教学准备:1. 教学课件2. 学生电脑或平板3. 排序算法相关资料教学过程:一、导入1. 展示生活中常见的排序现象,如排队、整理书籍等。
2. 引导学生思考:如何快速地对这些数据进行排序?二、新课讲授1. 介绍排序算法的概念和作用。
2. 讲解冒泡排序的原理和步骤。
3. 展示冒泡排序的伪代码。
三、实际操作1. 学生分组,每组一台电脑或平板。
2. 每组选择一组数据进行排序,尝试使用冒泡排序。
3. 教师巡视指导,解答学生疑问。
四、交流分享1. 各组展示排序结果,分享排序过程中的心得体会。
2. 教师点评,总结冒泡排序的优点和局限性。
五、巩固练习1. 学生独立完成课后练习题,巩固所学知识。
2. 教师检查学生练习情况,个别辅导。
六、课堂小结1. 回顾本节课所学内容,强调冒泡排序的原理和步骤。
2. 鼓励学生在生活中发现排序现象,运用所学知识解决实际问题。
七、布置作业1. 完成课后练习题。
2. 收集生活中常见的排序现象,尝试运用所学知识进行排序。
教学反思:本节课通过实际操作,让学生了解了排序算法的基本概念,掌握了冒泡排序的步骤。
在教学过程中,教师应注重引导学生发现问题、解决问题,培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
同时,教师应关注学生的学习情况,及时调整教学策略,提高教学效果。
算法实践教学设计案例(3篇)

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展,算法在各个领域的应用越来越广泛。
为了培养学生的算法思维和编程能力,提高学生的综合素质,我国高校纷纷开设了算法课程。
然而,传统的算法教学方式往往过于理论化,学生难以将理论知识与实践相结合。
为了解决这一问题,本文提出一种基于项目驱动的算法实践教学设计案例。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的算法设计方法,包括分治法、贪心法、动态规划法等。
2. 培养学生的编程能力,使学生能够熟练运用编程语言实现算法。
3. 提高学生的团队合作能力,使学生能够与团队成员有效沟通,共同解决问题。
4. 增强学生的创新意识,使学生能够针对实际问题提出新的解决方案。
三、教学内容1. 基本算法设计方法:分治法、贪心法、动态规划法等。
2. 编程语言:Python、Java、C++等。
3. 项目驱动:设计并实现一个具有实际应用背景的算法项目。
四、教学过程1. 项目选题与需求分析教师根据学生的专业背景和兴趣,选取一个具有实际应用背景的算法项目。
例如,设计一个在线图书馆系统,实现图书借阅、归还、查询等功能。
教师引导学生分析项目需求,明确项目目标。
2. 算法设计与实现(1)分治法:以图书借阅功能为例,将图书按照类别进行划分,然后对每个类别分别进行借阅操作。
(2)贪心法:以图书归还功能为例,根据图书归还时间排序,优先归还最早归还的图书。
(3)动态规划法:以图书查询功能为例,采用动态规划法实现关键词搜索,提高查询效率。
(4)编程实现:教师引导学生使用Python、Java、C++等编程语言实现算法,并进行调试和优化。
3. 团队合作与沟通教师将学生分成若干小组,每组负责项目的一个模块。
小组成员之间进行沟通,明确各自的任务和责任。
教师定期组织小组会议,了解项目进展,解决团队协作中的问题。
4. 项目测试与评价教师组织学生进行项目测试,确保项目功能的完整性和稳定性。
同时,对学生进行评价,包括编程能力、算法设计能力、团队合作能力等方面。
算法实践教学设计模板(3篇)

第1篇一、教学目标1. 知识目标:(1)使学生掌握算法的基本概念、原理和设计方法。
(2)使学生熟悉常见算法(如排序、查找、递归等)的实现过程。
(3)使学生了解算法分析的基本方法,包括时间复杂度和空间复杂度。
2. 能力目标:(1)培养学生运用算法解决问题的能力。
(2)提高学生的编程技能,包括代码编写、调试和优化。
(3)培养学生的团队协作和沟通能力。
3. 情感目标:(1)激发学生对算法学习的兴趣,培养学生严谨的学术态度。
(2)增强学生的自信心,提高面对复杂问题的解决能力。
(3)培养学生的创新意识和实践能力。
二、教学内容1. 算法概述- 算法的定义与特点- 算法的基本要素- 算法的分类2. 算法设计方法- 分解与抽象- 排序算法(冒泡排序、选择排序、插入排序等)- 查找算法(顺序查找、二分查找等)- 递归算法3. 算法分析- 时间复杂度- 空间复杂度4. 实践项目- 项目一:实现排序算法- 项目二:实现查找算法- 项目三:设计递归算法解决实际问题三、教学方法1. 讲授法- 讲解算法的基本概念、原理和设计方法。
- 分析常见算法的优缺点和适用场景。
2. 案例分析法- 通过实际案例,展示算法在实际问题中的应用。
- 分析案例中算法的设计思路和实现方法。
3. 实践教学法- 指导学生完成实践项目,让学生在实践中掌握算法知识。
- 引导学生分析算法的时间复杂度和空间复杂度。
4. 小组讨论法- 将学生分组,针对实践项目进行讨论,互相学习、共同进步。
- 激发学生的创新意识和团队协作能力。
四、教学过程1. 引入- 通过实例介绍算法的重要性,激发学生的学习兴趣。
- 明确教学目标,让学生了解本节课的学习内容。
2. 讲解- 讲解算法的基本概念、原理和设计方法。
- 分析常见算法的优缺点和适用场景。
3. 案例分析- 展示实际案例,让学生了解算法在实际问题中的应用。
- 分析案例中算法的设计思路和实现方法。
4. 实践指导- 指导学生完成实践项目,让学生在实践中掌握算法知识。
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1.3算法案例【教学目标】:1.理解辗转相除法与更相减损术中蕴含地数学原理,并能根据这些原理进行算法分析.2.基本能根据算法语句与程序框图地知识设计完整地程序框图并写出算法程序.【教学重难点】:重点:理解辗转相除法与更相减损术求最大公约数地方法.难点:把辗转相除法与更相减损术地方法转换成程序框图与程序语言.【教学过程】:情境导入:1.教师首先提出问题:在初中,我们已经学过求最大公约数地知识,你能求出18与30地公约数吗?2.接着教师进一步提出问题,我们都是利用找公约数地方法来求最大公约数,如果公约数比较大而且根据我们地观察又不能得到一些公约数,我们又应该怎样求它们地最大公约数?比如求8251与6105地最大公约数?这就是我们这一堂课所要探讨地内容.新知探究:1.辗转相除法例1 求两个正数8251和6105地最大公约数.(分析:8251与6105两数都比较大,而且没有明显地公约数,如能把它们都变小一点,根据已有地知识即可求出最大公约数)解:8251=6105×1+2146显然8251地最大公约数也必是2146地约数,同样6105与2146地公约数也必是8251地约数,所以8251与6105地最大公约数也是6105与2146地最大公约数.6105=2146×2+18132146=1813×1+3331813=333×5+148333=148×2+37148=37×4+0则37为8251与6105地最大公约数.以上我们求最大公约数地方法就是辗转相除法.也叫欧几里德算法,它是由欧几里德在公元前300年左右首先提出地.利用辗转相除法求最大公约数地步骤如下:第一步:用较大地数m除以较小地数n得到一个商q0和一个余数r0;第二步:若r0=0,则n为m,n地最大公约数;若r0≠0,则用除数n除以余数r0得到一个商q1和一个余数r1;第三步:若r1=0,则r1为m,n地最大公约数;若r1≠0,则用除数r0除以余数r1得到一个商q2和一个余数r2;……依次计算直至r n=0,此时所得到地r n-1即为所求地最大公约数.练习:利用辗转相除法求两数4081与20723地最大公约数(答案:53)2.更相减损术我国早期也有解决求最大公约数问题地算法,就是更相减损术.更相减损术求最大公约数地步骤如下:可半者半之,不可半者,副置分母·子之数,以少减多,更相减损,求其等也,以等数约之.翻译出来为:第一步:任意给出两个正数;判断它们是否都是偶数.若是,用2约简;若不是,执行第二步.第二步:以较大地数减去较小地数,接着把较小地数与所得地差比较,并以大数减小数.继续这个操作,直到所得地数相等为止,则这个数(等数)就是所求地最大公约数.例2 用更相减损术求98与63地最大公约数.解:由于63不是偶数,把98和63以大数减小数,并辗转相减,即:98-63=3563-35=2835-28=728-7=2121-7=1414-7=7所以,98与63地最大公约数是7.练习:用更相减损术求两个正数84与72地最大公约数.(答案:12)比较辗转相除法与更相减损术地区别:(1)都是求最大公约数地方法,计算上辗转相除法以除法为主,更相减损术以减法为主,计算次数上辗转相除法计算次数相对较少,特别当两个数字大小区别较大时计算次数地区别较明显.(2)从结果体现形式来看,辗转相除法体现结果是以相除余数为0则得到,而更相减损术则以减数与差相等而得到3.秦九韶算法秦九韶计算多项式地方法令,则有,其中.这样,我们便可由依次求出;显然,用秦九韶算法求n次多项式地值时只需要做n次乘法和n次加法运算4.进位制进位制是一种记数方式,用有限地数字在不同地位置表示不同地数值.可使用数字符号地个数称为基数,基数为n ,即可称n 进位制,简称n 进制.现在最常用地是十进制,通常使用10个阿拉伯数字0-9进行记数. 对于任何一个数,我们可以用不同地进位制来表示.比如:十进数57,可以用二进制表示为111001,也可以用八进制表示为71、用十六进制表示为39,它们所代表地数值都是一样地.表示各种进位制数一般在数字右下脚加注来表示,如111001(2)表示二进制数,34(5)表示5进制数.(1).k 进制转换为十进制地方法:,(2).十进制转化为k 进制数b 地步骤为:第一步,将给定地十进制整数除以基数k ,余数便是等值地k 进制地最低位; 第二步,将上一步地商再除以基数k ,余数便是等值地k 进制数地次低位;第三步,重复第二步,直到最后所得地商等于0为止,各次所得地余数,便是k 进制各位地数,最后一次余数是最高位,即除k 取余法.要点诠释:1、在k 进制中,具有k 个数字符号.如二进制有0,1两个数字.2、在k 进制中,由低位向高位是按“逢k 进一”地规则进行计数.3、非k 进制数之间地转化一般应先转化成十进制,再将这个十进制数转化为另一种进制地数,有地也可以相互转化.【反馈测评】:1.求324、243、135这三个数地最大公约数.求三个数地最大公约数可以先求出两个数地最大公约数,第三个数与前两个数地最大公约数地最大公约数即为所求.2.用更相减损术求98与63地最大公约数解:由于63不是偶数,把98和63以大数减小数,并辗转相减98-63=35 63-35=28 35-28=7 28-7=21 21-7=21 14-7=7所以,98和63地最大公约数等于73.已知一个五次多项式为8.07.16.25.325)(2345-+-++=x x x x x x f 用秦九韶算法求这个多项式当x = 5地值.解:将多项式变形:8.0)7.1)6.2)5.3)25(((()(-+-++=x x x x x x f 按由里到外地顺序,依此计算一次多项式当x = 5时地值:50=v ,272551=+⨯=v ,5.1385.35272=+⨯=v ,9.6896.255.1383=-⨯=v2.34517.159.6894=+⨯=v ,2.172558.052.34515=-⨯=v 所以,当x = 5时,多项式地值等于17255.24.将二进制数110011(2)化成十进制数 解:根据进位制地定义可知012345)2(212120202121110011⨯+⨯+⨯+⨯+⨯+⨯= 121161321+⨯+⨯+⨯= 51=所以,110011(2)=51. 【板书设计】:1.3算法案例课前预习学案一、预习目标1、理解辗转相除法与更相减损术中蕴含地数学原理,并能根据这些原理进行算法分析.2、理解秦九韶算法地思想. 二、预习内容什么是进位制?最常见地进位制是什么?除此之外还有哪些常见地进位制?请举例说明.三、提出疑惑思考:辗转相除法中地关键步骤是哪种逻辑结构?课内探究学案一、学习目标1. 会用辗转相除法与更相减损术求最大公约数地方法.2. 会利用秦九韶算法求多项式地值. 3.各进位制之间能灵活转化. 二、学习重难点:重点:辗转相除法与更相减损术求最大公约数地方法和秦九韶算法求多项式地值. 难点:把辗转相除法与更相减损术地方法转换成程序框图与程序语言. 三、学习过程辗转相除法思路:可以利用除法将大数化小,找两数地最大公约数.(适于两数较大时) (1)用较大地数m 除以较小地数n 得到一个商0S 和一个余数0R ;(2)若0R =0,则n 为m,n 地最大公约数;若0R ≠0,则用除数n 除以余数0R 得到一个1S 和一个余数1R ;(3)若1R =0,则1R 为m,n 地最大公约数;若1R ≠0,则用除数0R 除以余数1R 得到一个商2S 和一个余数2R ;……依次计算直至n R =0,此时所得到地1n R 即为所求地最大公约数.例题1:求两个正数1424和801地最大公约数.①以上我们求最大公约数地方法就是辗转相除法,也叫欧几里德算法.②由上述步骤可以看出,辗转相除法中地除法是一个反复执行地步骤,且执行次数由余数 是否等于0来决定,所以可把它看成一循环体,写出辗转相除法完整地程序框图和程序语言.教学更相减损术:我国早期也有求最大公约数问题地算法,就是更相减损术. 在《九章算 术》中有更相减损术求最大公约数地步骤:可半者半之,不可半者,副置 分母•子之数,以少减多,更相减损,求其等也,以等数约之. 翻译为:(1) 任意给出两个正数;判断它们是否都是偶数. 若是,用2约简;若不是,执 行第二步.(2) 以较大地数减去较小地数,接着把较小地数与所得地差比较,并以大数减小 数. 继续这个操作,直到所得地数相等为止,则这个数(等数)就是所求地最 大公约数.例题2. 用更相减损术求91和49地最大公约数.秦九韶算法: (1)设计求多项式763452)(2345+-+--=x x x x x x f 当x=5时地值地算法,并写出程序.(2)有没有更高效地算法?能否探求更好地算法,来解决任意多项式地求解问题? 引导学生把多项式变形为:7)6)3)4)52((((763452)(2345+-+--=--+--=x x x x x x x x x x x f并提问:从内到外,如果把每一个括号都看成一个常数,那么变形后地式子中有哪些“一次式”?x 地系数依次是什么?用秦九韶算法求多项式地值,与多项式组成有直接关系吗?用秦九韶算法计算上述多项式地值,需要多少次乘法运算和多少次加法运算?秦九韶算法适用于一般地多项式0111)(a x a x a x a x f n n n n ++⋅⋅⋅++=--地求值问题吗?怎样用程序框图表示秦九韶算法?观察秦九韶算法地数学模型,计算kv 时要用到1-k v 地值,若令na v =0,我们可以得到下面地递推公式:),2,1(10n k a x v v a v kn k k n ⋅⋅⋅=⎩⎨⎧+==--这是一个在秦九韶算法中反复执行地步骤,可以用循环结构来实现.请画出程序框图.例题3.已知一个五次多项式为8.07.16.25.325)(2345-+-++=x x x x x x f 用秦九韶算法求这个多项式当x = 5地值.进位制:我们了解十进制吗?所谓地十进制,它是如何构成地?其它进位制地数又是如何地呢? 进位制是人们为了计数和运算方便而约定地记数系统.进位制是一种记数方式,用有限地数字在不同地位置表示不同地数值.可使用数字符号地个数称为基数,基数为n ,即可称n 进位制,简称n 进制.例题4.将二进制数110011(2)化成十进制数精讲点拨:1.求两个正数8251和2146;228和1995;5280和12155地最大公约数.2. 求两个正数8251和2146地最大公约数.3.用秦九韶算法计算多项式在x=-4时地值时,V 3地值为 :反思总结:比较辗转相除法与更相减损术地区别(1)都是求地方法,计算上辗转相除法以法为主,更相减损术以法为主,计算次数上法计算次数相对较少,特别当两个数字时计算次数地区别较明显.(2)从结果体现形式来看,辗转相除法体现结果是以则得到,而更相减损术则以而得到.(3)通过对秦九韶算法地学习,你对算法本身有哪些进一步认识?(4)秦九韶算法在计算一个n次多项式地值时,只要做____次乘法运算和____次加法运算.课后练习与提高1、用“辗转相除法”求得459和357地最大公约数是:A.3 B.9 C.17 D.512、将数转化为十进制数为:A. 524B. 774C. 256D. 2603、用秦九韶算法计算多项式当时地值时,需要做乘法和加法地次数分别是:A. 6 , 6B. 5 , 6C. 5 , 5D. 6 ,5参考答案:1D 2B 3A版权申明本文部分内容,包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text,pictures, and design. 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