学起于思思源于疑——谈初中科学教学中质疑能力的培养
〖2021年整理〗《语文 《学起于思 思源于疑 浅谈语文教学中质疑能力的培养》 朱媛媛 仓山小学》优秀教案
“学起于思,思源于疑”浅谈中年级语文阅读教学中质疑能力的培养朱媛媛福州市仓山小学【摘要】“学源于思，思源于疑。
”语文课程标准提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一新的课程基本理念。
教师要保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
本文主要结合笔者的中年级的教学经验,以小学语文人教版三四年级阅读教学为例,就如何在中年级语文阅读教学中，培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑的能力，提出了几点培养方法策略。
【关键词】小学语文中年级阅读教学质疑能力【正文】语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一新的课程基本理念。
教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
古人云：“学起于思,思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”明代学者陈献章说的这句话意思是：学习开始于思考,思考源于疑问；有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步。
在语文教学中，教师着重引导学生产生疑问，提出问题，解决问题，培养学生质疑、释疑的能力。
质疑是一切发现和创新的奠基石。
那么，如何培养学生在阅读教学中的质疑能力呢？笔者觉得，教师要不仅要提供学生提问的途径，更要教会学生质疑的方法，学会质疑、释疑。
一、学起于思——课前预习，引出疑问一般在教学之前，教师会布置学生预习课文的作业。
除了基础的生字词读写，教师还可以布置一些层次性的作业培养学生的质疑能力。
如，要求学生在熟读课文的基础上，写出自己对本篇预习的课文存在着什么不理解的地方，把问题写在预习本子上。
当教师批改检查之后，对认真质疑的学生给予肯定以及表扬、鼓励，用来激发学生质疑课文的积极性。
教师起到主导作用，启发学生如何提问题。
确保学生的主体地位。
教师对学生有重点关键的问题与全班同学一起讨论，也可以让学生相互解答，与课文无关的问题，可以下课解答。
初中科学教学中学生质疑能力的培养策略
初中科学教学中学生质疑能力的培养策略作者：董小青来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期摘要：以“教”为中心转移到以“学”为中心的课堂教学模式已被广大教师所采用。
学起于思，思源于疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。
作为拨动学生思维琴弦的教师，更应以现代研究性学习理论为指导，在课堂教学中有计划地创设条件，巧设疑问，形成矛盾，多方面培养学生的质疑能力，才能达到“疑中求新”的教学目的。
笔者结合自己的教学实践，提出了从课堂教学的创设问题情境、引导活动探索、讨论反馈问题、反思深化问题等一些基本环节上对学生质疑能力的培养策略和学生质疑能力培养的三个阶段，采用了平中求新质疑、激趣质疑、对比质疑、层层设疑、顺向质疑、逆向质疑、批判质疑等一些做法。
在学生的质疑及释疑中实施教学，以期真正落实学生的主体地位，为学生学会终身学习奠定基础。
关键词：初中科学；问题意识；质疑能力一、问题的提出审视传统的教学，我们的观念总是强化确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。
正像李政道博士说过一句很深刻的话，中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。
其结果往往是墨守成规，缺乏创新。
教师人为地束缚了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的问题不够重视或不予解答。
有的教师还训斥学生浪费时间，严重地挫伤了学生质疑的积极性。
还有一些教师由于教学思想、方法较为落后，喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，往往把科学中的基本概念、规律平铺直叙地全部放给了学生，很少留给学生质疑的机会和内容，从而抑制了学生的思维。
另外，极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”问题难倒自己，有失面子，所以对一些喜欢质疑的学生避而远之。
久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，没有自己的学习方法，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。
在科学教学中培养学生“质疑”能力
在科学教学中培养学生“质疑”能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。
实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教育中有计划地加以渗透与加强。
开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
关键词：科学，问题意识，实验，教学。
引言：新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，国家教育部新课程教学目标的出台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。
在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。
对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语•为政》中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。
”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。
学则须疑。
”明代张洪等云：“大疑则大进。
”……学起于思，思源于疑。
的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。
叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。
科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。
浅谈提问质疑能力培养
么？”
二、创设疑 问情景 ，让学生喜欢质疑
兴趣是儿童入 门的先导 。爱因斯坦说 ： “ 最好的老师莫过于 热爱 。”儿童有 了热爱就有 了学习的动力 ，就会在活动中主动地 获取知识．创设疑问情景 ，目的在于诱导学生积极提问 ，将学生 的认知结构与教学 目标充分暴露于课堂 ，以利于通过讨论 解决 问 题。在教学 ‘ 长方形面积计算＞ 的时候 ，教师首先出示两个图 形 ，让学生想办法比较它们的面积大小。有 的学生用 “ 割补法” 把两个图形重合起来比较 ，有的学生用１平方分米的单位进行测 量。在肯定 了学生们积极想方法、开动脑筋的同时 ， 师又提出 教 新 ｛ ： “ 题 要想知道天安 门广场 的面积、中国土地的面积还能用 们南法吗？” “ 有没有更简便的方法求图形的面积昵？”疑 ｛ｌ ！萌发起学生东知的欲望 ，学生们跃跃欲试 ，开始探求新知识。 三 教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透 ，印象更深。 因此 ， 教师在教学 中应抓住一个 “ 巧 字 ，掌握一个 “ 活”字 ， 根据 具体情况 ，积极创设情境 ，学生会乐于将 自己的疑惑提出 来 ．另外 ，教师在教学设计 中还要对学生的质疑有充分的考虑， 做到心中有 数、 “ 案”中有人。给学生质疑创造 良好的机会 ， 提 供充足的时空。
在教学中怎样培养学生质疑能力
在教学中怎样培养学生质疑能力质疑是探索知识、发现问题的开始。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”那么，在教学中怎样培养学生质疑能力呢？一、营造气氛，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上，教师首先要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，特别对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱与关注，真正体会到自己是学习的主人。
从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次，要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供可能，我们教师要采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。
二、培养质疑的兴趣对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
三、教给方法常言道：授之以鱼不如授人以渔。
教师培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。
我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。
要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
因此，我们教师要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
同时，应该使学生明确在哪儿找疑点，教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
浅议在科学实验中如何培养学生的质疑能力
突出， 这也许 是 因为形 形色 色 的实 验器 材诱 发 了学生 “ 触情 生
情 ”致 使实验中常伴 随“ 发事件” ， 偶 的发生 ， 面对学生的“ 现” 发 与
质 疑 ， 排斥 、 是 回避 ， 是把它 当作一种 资源加 以利用 ， 还 这对 教师 来说无疑是一种挑 战与考验 。笔者 曾在一堂《 测定小灯泡的 电功
生为什么到 了课 堂反而没有 了问题 ？他们质 疑问难 的意识为何 渐渐 消失 ？这不能不引起我们 的关切 和深思 。
２ 实 践 与 思 考
其 中有一个 测量 圆柱体直 径 的实 验 ， 许多 资料 中大都介 绍一 种
“ 经典” 的测量方法： 用两块三角板夹住圆柱体在直尺上进行测
量 。为 了引发学生的兴趣 ， 笔者故弄玄虚地宣布 ：本人 已找到了 “
２３ 开放实验 时空 ， ． 挖掘质疑潜能
随着教育改革 的不断深人 ， 我们越来 越认识 到培养学生的质 疑意识和质疑能力是落实素质教育 、 培养创新性人 才的关键 。然
而在不少课 堂上我们发 现 ， 生虽然喜欢 动手实验 ， 学 但好多 学生 对实验的兴趣仅停 留在“ 童喜爱玩具 ” 儿 的层次上 ， 他们 不敢 质疑 或不会质疑 ， 的学生 因教师 的“ 有 需要 ” 即使能提出一些 问题 ， ， 也
导， 启发学生质疑 的思路和方 向 ， 体验“ 生疑 ” 的途径和方法 ， 让学 生明 白质疑也是一种重要的学习方法 ， 从而不断增强他们 的质疑
意识。
生 １ “ 的方法 是先用一 根线绕 圆柱体一 周 ， ：我 做好 标记 ， 拉 直后 测出标记 间的长度 （ 周长 ）然后求 出直径 。 ， ” 生 ２“ ： 只要 把圆柱体底 面朝下平放在纸上 ， 并沿 圆柱体一周 在纸 上画一 圆圈 ， 再任 画一弦 ， 然后作 出这 条弦的垂直 平分线被
学起于思 思源于疑——浅谈科学课堂学生问题意识的培养
学生逐渐失去学习的主动性和探索性。 培养学生创新精神 与创造能力是落实新课程理念的有效途径。 本文主要探讨 了在小 学科 学课 堂教 学 中培 养 学生 问题 意识 的 几点 策略 。
关键词： 科 学课 堂 ； 问题 意识 ； 策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ０ — ０ １ ７ １ — ０ ２
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植物 的茎到底是什么样 的一种器官？” 对于如此多的精彩 问题 ， 教师 自然是欣喜不 已， 但我们的教学方式不是直接 告诉 他们 ， 而是 因势利 导 ， 启 发 和诱 导 他们 主 动 获取 知识 。 于是 我 说 ： “ 同学们 ， 你 们 提 的问 题 我也 很 感 兴 趣 ， 我也 很 想知 道其 中 的答 案 ， 怎 么办 呢 ？就让 我们 大 家一起 动手 ， 一 起来 研究 ， 获取 答 案 吧 。” 这样 ， 首先 杜 绝 了学 生们 想 从老 师这 里 获取 答案 的想 法 ， 从潜 意识 里 引 导他 们 自己去 获得
输送 血 液 的 吗 ？ ” 有 的学 生 就起 来 主动 回答 ： “ 老师 ， 我 知 道， 植物 的血 管 就是指 的他 们 的茎 。” 有 的同学 又 问 ： “ 那植 物 的茎有 什 么作 用 呢 ，为 什 么不 同 的植 物有 不 同 的茎 呢 ，
越来越不喜欢提 问了。他们常为学生不能主动地发现问 题、 提 出问题 而茫 然无措 。要改 变这 种尴 尬 的局面 ， 科 学教
【 教法研究】
学 起于思
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思源于疑
浅谈科 学课 堂学生 问题 意识 的培养
廖 宇红
（ 福 建省 安溪 县第六 小 学 ， 福建 安溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
古人云：“学起于思,思源于疑”
教学中质疑能力的培养铃铛阁外国语中学张素梅学起于思，思源于疑。
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要利用一切可以利用的方式，鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，以求最后弄懂。
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。
善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。
又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。
从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法，创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
那么如何培养学生的质疑能力呢？一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。
1、教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
2、教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学的结论。
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１ ． ２ ． １ 缺 少质疑 的 习惯
懒了， 学问学问， 随学随问， 可学生就是不问， 即使不会 也不问， 真拿他们没办法。 ” 其实学生的疑问是在一定 的情境产生的。 奥苏伯尔的有意学习理论认为： 创设
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大多数学生认 为教师传授的知识 和书本知识 是真理 ， 没有质疑的必要 ， 如果 自己的观点和教师
是大气 压 ？它 是 如 何 产 生 的？ 生 活 中还有 哪 些 事
很多学生知道浓盐酸易挥发 出 Ｈ Ｃ １ 气体 ， 接下来
学生 自己就会 追 问 ： 为什 么用 块状 的石 灰石 而不 用
例能说 明大气压 的存在？大气压到底有多大？这 样较为常见的 日常事物通过教师在课 堂教学过程
粉末状 的？很多学生拿不准答案 ， 其实是 因为反应 物的接触面大 了， 反应速率太快。紧接着 ， 教师可 以提出稍难一些的问题 ： 如果使用粉末状碳酸钙 ， 实验装置该做怎样的改进？少数学生找到了答案： 把长颈漏斗换成分液漏斗 ， 通过控制盐酸的滴加速 度来控制反应速率。下一步 ， 学生又会反 问： 用双氧
密 度和 深度 。 例 如实 验室 制 取二 氧 化 碳 的 实 验 中可设 置 问 题 进行 思维 训 练 ： 为 什 么用 稀 盐 酸 而 不用 浓 盐 酸 ？
象？结果大部分 同学都认为小试管会 落下 。然而
当松开手时 ， 他们惊异地发现倒置后 ， 两管之间的 水会流出来 ， 而小试管却在大试管 中上升 。一 时间 大家议论纷纷 ： 是什么力量使试管升上去 呢？什么
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中小学实验与装备 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期
第２ ３ 卷
实验教学与素质教育
学起于思
— —
思 源于 疑
谈初中科学教学中质疑能力的培养
浙江省永康溪岸初 中（ ３ ２ １ ３ ０ ０ ） 俞金献
古 人云 ： “ 学起 于思 ， 思源 于疑 。 ’ ’ ‘ ‘ 思” 主要 是指
学生通过以科学一
有， 但是没有疑问了， 学生也就不会去思考了， 其创 新能力也就得不 到培养与锻炼 。那 么在科学教学 中， 学生质疑能力为何低下？应如何培养学生的质 疑能力？笔者结合多年的教学实践 ， 在此谈谈个人
的体会 。
２ 培养学生质疑能力的策略
２ ． １ 营造宽松氛围 鼓励学生质疑的勇气 心理学告诉我们： 一个人的创造力只有在他感 觉到“ 心理安全” 和“ 心理 自由” 的前提下 ， 才能获得 最佳表现和发展 。为此 ， 要想在科学教学 中培养学
提问。
“ 满堂灌” 的教学方式仍植根在一些教师心 目 中， 他们只习惯 于传播现成 的结论 ， 很少留给学生
质疑的机会和内容 ， 从而使学生处于被动的认知状
态。
１ ． ２ 学生层 面
２ ． ２ 创 设教 学情境
激发 质疑 的意识
在教学工作中， 经常听教师议论： “ 现在的学生太
体， 在课堂教学中还是习于采用以教师讲授为主 的教学方式 ， 很少 留给学生质疑的机会和内容。 １ ． ２ ． ３缺 少质疑 的勇 气
学生受传统教育思想的影响深刻 ， 即使心中有 疑， 但 由于害怕所提问题不好而被教师责怪 ， 被同
学笑话 ， 因此缺乏质疑的信心。
的知识传授 ， 常满足 于将 学生讲 得一点疑 问都没
第２ ３ 卷
中小学实验与装备 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期
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例如在《 大气压 》 教学 时， 教师演示 ： １ 支大试 管和 １ 支小试管 ， 在大试管 内装满水 ， 将小试管 的 端插入 ， 然后倒置 ， 让学生们猜测会 出现什么现
一
思维 ， 由此可见训练学生观察及思维方法是提高学 生质疑能力的主要途 径之一 。为此教学 中教师可 通过强 化 学生 的思 维 训 练 ， 以达 成 有 效 的质 疑 ， 从 而不断完善学生的知识结构 ， 提高学生创造思维的
水 制氧气时 ， 能否 把 分 液漏 斗 换成 长 颈 漏斗 呢？教
中的恰 当引入 ， 使得学生能够从 中获得启发 ， 从而
的观点或课本的观点不 同， 那错的肯定是 自己。
１ ． ２ ． ２ 缺 少质疑 的机 会
一
定的问题情境， 能够引发学生对知识本身产生兴
趣， 进而产生认识需要 ， 产生一种学习的心理倾向， 能 够激发学生的学习动力。因此教学 中教师要善于创 设教学情境 ， 以激发学生质疑的意识。
些 教师还 没有认 识 到 ， 学 生是课 堂教 学 的主
虽然我国大 力提倡素质教育 ， 但仍有部分 中 学存在迫于社会、 学生家长的压力和经济等诸方面 的因素而片面追求升学率 的现象， 因此没有为学生 提供培养质疑能力 的情境和途径， 使学生缺乏质疑 的意识 和 习惯 。
１ ． １ ． ２ 教 学方法 落后
生群体中： 对学生微微一笑 、 拍拍肩膀 、 摸摸脑袋、 聊聊家常， 努力营造一种推心置腹的交流氛围。这
逻辑智能为核心来获取知识
的思维能力 ， “ 疑” 是思维 的起点 ， 创新思维是我 国 素质教育的核心要求 ， 而学会质疑是学生具有创新 欲望和创新动机的第一步。所 以教师应 注重培养
学生的质疑能力 ， 促进学生乐于质疑、 敢于质疑 、 善 于质疑。然而在传统的教学中， 教师侧重于对学生
生的质疑能力 ， 首先就是要改变传统的师生关系， 用更加平等、 和谐 的师生关系加以替代 ， 使得课堂 成 为教师 和学生 教学 相长 的场所 。
例如课前 、 课间， 教师可 以朋友的身份融人学
１ 学生质疑 能力低 下的原 因
１ ． １ 教 师层面
１ ． １ ． １ 教 学观念 陈 旧
些虽是不经意的小动作 ， 却给学生带来 了强烈 的信 息——老师很喜欢我 ！ 有 了这样的心理 ， 就为学生 敢于质疑奠定 了基础。而学生质疑时， 教师可采用 语言激励 、 手势肯定、 眼神默许等手段对学生 的质 疑给予充分 的肯定 和赞赏。这样学生始终处于一 种兴奋的状态 ， 只要有疑 问， 便会毫无拘束地抢着