课堂教学模式命名
课堂教学设计的常用模式有
课堂教学设计的常用模式有引言：在教学过程中，教师的教学设计起到至关重要的作用。
一个良好的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，教师常常会使用不同的教学模式来设计课堂教学活动。
本文将介绍几种常用的课堂教学设计模式，并探讨它们的优缺点。
一、直接指导模式直接指导模式是一种传统的教学模式，也是最为常见的一种模式之一。
在这种模式下，教师通过直接讲解、演示和示范等方式来向学生传授知识。
教师在课堂上担任主导地位，学生则为被动接收者。
这种模式适用于知识内容较为复杂的情况，能够帮助学生快速地获取知识。
然而，直接指导模式也存在一些问题。
首先，学生在这种模式下缺乏主动性和创造性，容易变成被动的接收者。
其次，这种模式注重教师的讲解，但忽略了学生的思考和互动。
因此，在实际教学中，教师应该灵活地运用这种教学模式，避免过度依赖。
二、合作学习模式合作学习模式是一种注重学生合作与交流的教学模式。
在这种模式下，教师将学生分为小组，并通过小组合作、互助、讨论等方式来进行教学活动。
学生在小组中可以相互学习、相互帮助，互相激发思维，达到共同进步的效果。
这种模式能够提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。
然而，合作学习模式也存在一些问题。
学生之间的合作效果受到个体差异的影响，有些学生可能依赖他人的努力而不付出自己的努力。
因此，在使用合作学习模式时，教师需要精心设计小组的组成，以确保每个学生都能充分参与到学习过程中。
三、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式。
在这种模式下，教师会提供一个现实生活中的问题，并引导学生通过讨论、调查和实践等方式来解决问题。
这种模式能够培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，促使学生积极主动地参与到学习中。
然而，问题解决模式也存在一些挑战。
首先，教师需要筹备与问题相关的材料和资源，确保问题的真实性和可行性。
其次，学生的解决问题的效果受到个体差异的影响，有些学生可能在解决问题上遇到困难。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
“双案导学”课堂教学模式命名、结构
课堂教学模式命名、结构一、课堂教学模式1、课堂教学新模式的命名：双案导学，大家一定要把这个新模式的大名叫响。
2、课堂教学新模式的特点：两个载体——导学案、学案；三个转变——教学方式、学习方式、学生评价；四个环节——复习、预习、展示、反馈；五个原则——以教师为主导、以学生为主体、以能力为本位（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）、以思维为主攻、以训练为主线（重点是思维训练）。
3、注意课堂教学新模式的独特性。
要摆脱“杜郎口”的束缚，要少提最好是不提“杜郎口”。
二、课型：1、新授课2、复习课三、新授课课堂教学结构（一）静态分析：四个环节——复习、预习、展示、反馈。
1、复习实质：复习的实质是巩固强化，温故知新。
巩固性与准备性相结合，内容的选择要科学。
课堂内复习要有计划性，要有针对性。
昨天的课，复习环节还要强化。
特别理科更要突出复习。
步骤：（1）独立复习。
此时的学生行为是独立回忆、独立思考。
教师行为是随机指定学生代表本组报告；不能教发师问、学生齐答。
（2）组内互助。
在组长组织下，组内学生相互检查、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。
此时教师要关注学困生。
（3）组间交流。
由一个、几个或各个小组就某些问题解决情况向全班进行报告（这里强调老师要用报告这个词，不宜用展示这个词），小组报告人由老师随机指定，报告人报告后，本组或他组同学补充完善，进行适当评价（学生相互评价要谨慎安排，因为学生评价学生很难实现科学、准确），必要时老师给予补充完善，进行恰当评价。
每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。
原理：由老师随机选择报告者，可以促使每个学生都必须注意思考和学习过程。
学生往往会完成个人的学习计划，因为那代表他们自己的学习或小组学习的一方面。
2、预习实质：预习的实质是学生通过自学（或听老师讲授）落实基本知识（显性知识——事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识和程序性知识中的技术性知识）。
'一二四六六'课堂教学模式
“12446”绿色高效课堂教学框架模式初探一年来，我校教学工作紧紧围绕市县教学工作会议精神，认真学习领悟新课改理念，认真学习新的《课程标准》及市“建构式生态课堂”内涵，以全面提高教学质量为中心，以校本化的课堂教学研究为重心，以打造绿色高效课堂为抓手，积极探索校本教研框架模式。
建构式核心理念是：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。
我校结合校本的“绿色教育”教学理念，把握“建构式生态课堂”内涵精髓，初步打造符合我校校情的“12446”绿色高效课堂教学框架模式。
旨在打造以学生为本的高效课堂，全面推进课堂教学改革，切实提高教育教学质量。
一、“12446”高效课堂框架模式的构建及解读围绕一个核心（理念支撑）、创新两种方法（教法设计、学法指导）、促进四个目标达成（知识技能、过程方法、情感态度、创新发展）、关注四种关系（教与学、自主探究与精讲点拨、过程与结果、知识增长与生命成长），落实好六个环节（情境引入、自学汇报、探究交流、精讲点拨、反馈提高、反思提升），打造我校校本化的“12446”高效课堂教学框架模式。
（一）理念先行教师以什么理念来支撑指导课堂教学，教师如何把自己的教学理念转化为自己的教学行为很关键。
所以要求教师要全面学习课改理念、新课标理念、建构式生态课堂理念，如何以学生为中心、如何激发学生学习内驱力、如何提高师生的积极性、如何真正提高课堂效率、打造高效课堂。
我们引导备课组集体备课时，强调单元备课，备课先备理念。
根据不同学科、不同课型、不同班级、不同学情不同教师来引导教师确立自己的教学理念。
但核心要以学生为中心，以学生长远发展、终身发展为目标。
集体备课时，围绕研讨内容，各抒己见，重点说出自己如何在教学中体现自己的理念，如何能把自己的理念贯穿于教学的始终，因材施教，使不同的学生能得到不同的发展。
（二）教法设计、学法指导要侧重于积极倡导自主、合作、探究的学习方式教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
介绍几种高效课堂教学模式
新林三中数学高效课堂教学模式新林三中刘横一、新授课：“复习巩固—自主探索—合作交流—成果展示—检测反馈”1、复习巩固——导学案引领。
学生在导学案的引领下，回忆与新授课相关的旧知。
要求学生遇到未记熟的知识要做好标记，教师巡回检查，发现共性问题要及时解决。
2、自主探索复习巩固过程结束后，教师向学生提出本节课的教学目标，在导学案的引领下开始进行新知的独立探索。
3、合作交流——组内交流。
学生开在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
4、成果展示——质疑纠错，达成共识。
各小组推荐代表，展示本小组的学习成果，其他小组同学进行质疑纠错，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识。
为了鼓励优生帮助后进生，采取郎氏积分法，将每组的学生按照成绩由高到低分别记为1、2、3、4号对应的分数分别为0.1—0.4分。
5、检测反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，针对错题组内讨论。
教师针对学生在小组讨论的过程中遇到的无法解决的问题及时点拨，及时备案，作为为下一节课的备课参考。
二、复习课：“反馈—合作—展示—反馈”1、反馈——基础检测，查漏补缺。
学生自主完成学案中教师设计的基础检测试卷。
2、合作——组内交流，完善知识。
检测过程结束后，组内交换试卷互批，并针对自己弄错的知识点进行小组内讨论，然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来，教师进行讲解。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计当堂检测题或针对所出现的问题及时补充几道测试题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内讨论交流并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来，教师进行讲解。
全国十大课堂教学模式
全国十大课堂教学模式（一）：杜郎口中学的“10+35”模式。
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
“10+35”模式：杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
（二）：昌乐二中的“271”模式。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”“271”模式：“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。
校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品，依靠课改找到了升学的秘诀。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
课堂八步教学模式
课堂八步教学模式1、复习——教师组织学生对上一节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行复习（教师必须提出问题）。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、回答声朗朗。
2、预习——教师指出预习的范围，提出预习的问题和要求。
学生默默预习。
学生对不会的问题和内容做好记号。
此时，教室内要“鸦雀无声”。
3、探讨——要求学生对预习中不理解的问题互相探讨，理解的同学要乐意当小老师（要鼓励学习好的同学当“小老师”，让他们明白“温故而知新”和“教学相长”的道理）。
教师在巡回指导时，要迅速把握学生学习的信息，尤其是学生不理解或理解错误的知识信息。
此时，对讲得好的“小老师”要有鼓掌声。
4、点拨——对绝大部分学生不理解或理解错误的知识信息，教师必须讲解、校正或点拨。
此时，教室内要有教师抑扬顿挫或充满激情的讲课声和学生被教师教学艺术感染的欢笑声。
此环节，为振奋学生学习的精神，教师可以适时地组织学生唱一支与学习内容有关的歌曲。
5、巩固——在教师的指导下对本节课应掌握的书本上的全部内容，学生必须认真地默默复习一遍，尤其是重点、难点知识。
复习时对不会或不理解的问题学生要及时标注并举手向老师询问。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
6、记忆——要求学生对本节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行诵背。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、欢笑声、回答声朗朗。
7、自我检测——学生独立思考做作业。
一般以课本练习为主。
独立思考后仍然不会做的，课下问老师或同学。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
8、布置课下练习——学生独立思考做作业。
一般以教辅练习为主。
独立思考后仍然不会做的，再问老师或同学。
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2、预习
预习的实质 预习的步骤
预习的实质
是学生通过自学（或听老师讲授）落实基 本知识（显性知识——事物名称、概念、 事实等方面的陈述性知识和程序性知识中 的技术性知识）。
预习的步骤
（1）依案自学。老师要向学生提供必要的学习资源，学生依据 学案和老师的指导独立完成相关学习任务，形成学习结论，并根据 学科特点记好预习笔记。 （2）组内互助。在组长组织下，组内学生相互沟通、相互讲解、 相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出 小组结论或提出小组疑难问题。 （3）组间交流。由一个、几个或各小组就某学习任务本组完成 情况向全班进行报告，他组同学进行质疑提问、补充完善、进行适 当评价，必要时老师给予质疑提问、补充完善、进行恰当评价，每 一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。 （4）总结归纳。针对预习环节学习所得进行梳理归纳、查漏补 缺、记忆落实。“总结归纳”如果条件允许最好由学生合作完成， 如果条件不允许就由老师完成。 如果预习环节内容不多、不难，教学任务在组间交流部分已经 很好地完成了，“总结归纳”这一步骤就可以省略。
展示的步骤
（1）明确任务。文科课程可以安排各小组分工完成任务， 理科课程宜各小组分别完成任务。 （2）个人探究。 （3）组内互助。 （4）组间展现。要注意“交流”与“展现”的区别，交 流是对结论的客观描述，展现不仅描述结论、而且说出得 出结论的过程。 （5）总结反思。这里提出“总结反思”而不提“总结归 纳”，主要是针对程序性知识需要在老师指导下通过积极 参与逐渐意会到、体验到，换句话说，程序性知识不是被 “教”会的，而是通过参与问题解决的过程中悟出来的。 总结反思，强调独自地回味、深入地体验
2、要求
（1）课内练习应以探究性问题为主。 （2）习题要适量、具有典型性。 （3）学生展现不仅说出结论，要说出思维 过程（说做法、说思路、说规律、说关键 点）。
3、展示
展示的实质 展示的原理 展示的步骤
展示的实质
是合作探究，落实隐性知识（程序性知识 中的实践的知识）。没有探究就没有展示， “展示”与“交流”不是一回事，一定要 注意两者区别。
展示的原理
让学生有机会参与问题的解决有助于学生 将理论（陈述性知识）转化为问题解决的 程序（程序性知识），培养这种转化能力 的有效方法之一是要求学生在解决问题后 说出其分析和操作的过程。对于普遍性较 强的问题，可以把程序性知识简化成“字 诀”，或采用流程图帮助学生掌握程序性 知识。
复习的步骤
（1）独立复习。 （2）组内互助。在组长组织下，组内学生相互检查、 相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决 的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。 （3）组间交流。由一个、几个或各个小组就某些问 题解决情况向全班进行报告（这里强调老师要用报告这 个词，不宜用展示这个词），小组告人由老师随机指定， 告人报告后，本组或他组同学补充完善，进行适当评价 （学生相互评价要谨慎安排，因为学生评价学生很难实 现科学、准确），必要时老师给予补充完善，进行恰当 评价。每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明 确的结论。 原理：由老师随机选择报告者，可以促使每个学生 都必须注意思考和学习过程。学生往往会完成个人的学 习计划，因为那代表他们自己的学习或小组学习的一方 面。
4、反馈
反馈的实质 反馈的任务 反馈的步骤
反馈的实质
是总结梳理，巩固落实，查漏纠错，丰产 丰收。在这个环节不倡导达标检测，理由 是——题少了覆盖难、题多了做不完、题 难了做不了、简单了没必要、落实巩固很 困难、查漏补缺没时间。
反馈的任务
（1）知识梳理。提倡用好知识树。 （2）知识运用。通过应用知识来落实知 识，注意知识应用与考试检测的区别。
课堂教学模式命名、结构
通化市教育学院初中部数学科
一、课堂教学模式
1、课堂教学新模式的命名 2、课堂教学新模式的特点
1、课堂教学新模式的命名
双案导学，大家一定要把这个新模
式的大名叫响。
2、课堂教学新模式的特点
两个载体——导学案、学案； 三个转变——教学方式、学习方式、学生 评价； 四个环节——复习、预习、展示、反馈； 五个原则——以教师为主导、以学生为主 体、以能力为本位（观察力、记忆力、想 象力、思维力、注意力）、以思维为主攻、 以训练为主线（重点是思维训练）。
3、各学科具体想法
环节体现：复习、预习、展示、反馈。 环节组合：1、复习、预习、展示、反馈。 2、复习、展示、反馈。 3、复习、预习、展示。 4、复习、预习 5、复习、展示 ... ...
三、复习课课堂教学结构
1、环节 2、要求
1、环节
（1）独立复习。 （2）组内互助。 （3）组间交流（展现）。
反馈的步骤
（1）独立完成。学生依案和老师指导独立 梳理、归纳学习所得，形成自己的知识结 构。 （2）组内互助。 （3）组间交流。
（二）动态实施
1、分析好三个前提因素 2、把握两个原则 3、各学科具体想法
1、分析好三个前提因素
学科、小课型、课时安排 。
2、把握两个原则
环节及其步骤安排要科学合理、灵活得当， 不拘泥、不僵化。 不要提“预习课”“展示课”“反馈课”。
2、要求
（1）复习以总结梳理学习所得为主，不宜 以考试检测代替其他复习形式，注意复习 课与习题课的区别。 （2）复习过程要充分实现“自主”“合作” 学习。 （3）注重让学生交流学习经验、体会等。
四、习题课课堂教学结构
1、环节 2、要求
1、环节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）明确任务（精选习题）。 （2）独立探索。 （3）组内互助。 （4）组间交流（展现）。
3、注意课堂教学新模式的独特性
要摆脱“杜郎口”的束缚，要少提最好是 不提“杜郎口”。
二、新授课课堂教学结构
（一）静态分析 （二）动态实施
（一）静态分析
四个环节——复习、预习、展示、反馈。
1、复习
复习的实质 复习的步骤
复习的实质
是巩固强化，温故知新。巩固性与准备性 相结合，内容的选择要科学。