国内外乡土文化教育差异性,比较推动小学课堂教学有效结合实践探究
小学语文教育中乡土文化缺失探讨
小学语文教育中乡土文化缺失探讨随着现代化的发展，乡土文化在小学语文教育中逐渐被边缘化，甚至被忽视。
乡土文化是一个地域文化的集合，它包含了特定地区的风土人情、习俗民俗、地方方言、传统手工艺等丰富多彩的内容。
在小学语文教育中，学生更多地接触到的是现代文化和外来文化，乡土文化的教育渐渐成了一种缺失。
本文将探讨小学语文教育中乡土文化缺失的原因，并提出相关的解决方案。
小学语文教育中乡土文化缺失的原因之一是教材选择的问题。
目前，小学语文教育的教材多是以现代文化和外来文化为主要内容，而对乡土文化的介绍较少。
这使得学生在学习语文的过程中很难接触到和了解乡土文化的内容，导致乡土文化在学生心中的地位逐渐下降。
应当在小学语文教育的教材中增加乡土文化的内容，让学生能够全面地了解和感受乡土文化的魅力。
教师在教学过程中对乡土文化的介绍和解读不足也是造成乡土文化缺失的原因之一。
教师作为学生的榜样和引领者，在教学中应该能够充分地传达乡土文化的重要性，并引导学生去发现、了解和传承自己的乡土文化。
一些教师在课堂上对乡土文化的介绍和解读不够深入，甚至忽视了乡土文化的存在。
教师需要在日常教学中注重乡土文化的介绍和传承，让学生在实际的教学过程中深刻地感受到乡土文化的价值。
家庭和社会环境的变化也是导致乡土文化缺失的原因之一。
随着城市化进程的加速，许多小学生的家庭已经不再生活在原生的乡村环境中，他们所接触到的文化多是现代城市文化，而对乡土文化的了解渐渐淡化。
社会环境的变化也导致了乡土文化在社会中的地位下降，这使得小学语文教育中乡土文化的传承面临着巨大的挑战。
应该加强对家庭和社会的教育工作，提高人们对乡土文化的关注和重视程度，让乡土文化在社会中得到应有的地位和重视。
针对小学语文教育中乡土文化缺失的问题，可以采取以下几种解决方案。
应该重视教材的选择和编写工作，为小学语文教育的教材增加乡土文化的内容。
在编写教材的过程中，应当充分考虑到学生的乡土文化背景和特点，注重对乡土文化的介绍和传承，让学生能够全面地了解和感受乡土文化的魅力。
小学语文教育中乡土文化缺失研究
小学语文教育中乡土文化缺失研究乡土文化是指与乡土生活、乡土风俗、乡土艺术等相关的文化，它是中华民族传统文化的重要组成部分之一。
乡土文化体现了一个地域的历史、传统和风俗，具有很高的教育价值。
在小学语文教育中，乡土文化的传承和教育存在缺失的问题。
本文将从教材设计、教学方法和教师素质几个方面进行阐述。
乡土文化在小学语文教材中的呈现不足。
现行的小学语文教材大多以现代文化为主题，忽略了乡土文化的介绍和阐释。
这导致学生对乡土文化的了解和认识较为有限，无法体验和感受到乡土文化的独特魅力。
在教材设计中应加入更多的乡土文化内容，例如对地方历史人物、地方特产、地方民俗等的介绍，以丰富学生的知识面和文化素养。
传统教学方法对乡土文化的教育也存在一定的阻碍。
传统的教学方法注重知识的传授和理解，忽略了对乡土文化的亲身体验和实践。
在乡土文化教育中，应该采用更多的互动和体验式的教学方法，让学生亲自参与乡土文化活动，感受其独特之处。
组织学生走进乡村，参观传统手工艺，学习民俗节日等，通过实际操作和体验，培养学生对乡土文化的喜爱和理解。
教师的素质对乡土文化教育的实施起着重要的作用。
教师在乡土文化教育中应具备深厚的文化底蕴和高超的教学技巧。
他们应该具备丰富的乡土文化知识，在教学中能够生动地讲述乡土文化的故事和传说。
教师还应学习和掌握创新的教学方法，以激发学生的兴趣和积极性。
只有具备了这些素质，教师才能够更好地传递乡土文化的魅力，引导学生对乡土文化进行深入的学习和研究。
乡土文化在小学语文教育中的确存在缺失的问题。
为了传承和弘扬乡土文化，需要着力加强教材设计、改变教学方法和提高教师素质等方面的工作。
只有这样，才能更好地将乡土文化融入小学语文教育，让学生在学习中更好地了解和体验乡土文化的独特魅力。
小学语文教育中乡土文化缺失研究
小学语文教育中乡土文化缺失研究随着社会的不断发展，乡村文化逐渐淡化，乡土文化也渐渐地在我们的生活中失去了它的影响力。
乡土文化是我们民族文化的重要组成部分，它承载着丰富的乡土风情和地方特色，是我们民族文化的一部分。
小学语文教育是培养学生文化素养的重要途径，当前小学语文教育中乡土文化的缺失问题日益凸显。
究其原因，一方面是现代化进程导致了乡土文化的淡化，另一方面则是教育体制对乡土文化的忽视和疏忽。
本文将从小学语文教育角度分析乡土文化缺失的原因，并提出相应的对策，从而促进小学语文教育中乡土文化的传承和发展。
一、乡土文化缺失的原因1.社会现代化的进程随着现代社会的发展，城乡经济差距越来越大，大量农村劳动力向城市转移，农村传统文化逐渐淡去。
农村的传统风俗习惯、节令习俗、传统手工艺等逐渐式微，这导致了乡土文化在现代社会中的淡化和消失。
学校和家庭是孩子们接受文化教育的主要地方，但由于现代社会对农村文化的忽视和偏见，导致了乡土文化在孩子们的日常生活中缺失。
2.教育体制对乡土文化的忽视当前的课程设置和教材编写都是从城市角度出发，忽视了乡土文化的传承。
从教育体制来讲，乡村学校的教学资源相对落后，师资力量不足，教学设备简陋。
这些都导致了乡土文化在小学语文教育中的缺失。
在语文课堂上，传统的乡土文化很少被提及，孩子们缺少对自己文化传统的了解和认同。
1.教材内容缺乏乡土文化元素小学语文教材中所包含的文学作品，很少涉及乡土文化元素。
大部分的文学作品都是从城市视角出发，忽略了农村和乡土文化的表现。
这导致学生对乡土文化的了解和认同度降低，甚至对乡土文化感到陌生。
2.课堂教学缺乏乡土文化的引导在语文教学中，很少有老师将乡土文化元素融入到教学内容中去。
课堂上对于乡土文化的介绍和传播较少，学生们对乡土文化的了解主要依赖于家庭和自己的亲身经历，这种方式限制了学生对乡土文化的全面认识。
1.多角度引入乡土文化元素在语文教学中，可以通过文学作品、诗歌、民间故事等途径引入乡土文化元素，让学生了解乡土文化的风土人情、传统风俗，增强对乡土文化的认同感。
乡土历史文化资源校本化的实践探索
乡土历史文化资源校本化的实践探索乡土历史文化资源是指乡土社会所创造的历史、文化和艺术等资源。
这些资源具有重要的价值和意义，可以用来丰富学校的教育资源和增强学生的认知能力。
校本化是指将这些历史文化资源纳入学校课程和教学内容，使之成为学校教育的重要组成部分。
本文将探讨乡土历史文化资源校本化的实践探索，以期为相关实践提供一些借鉴和参考。
一、采集乡土历史文化资源的方法1、实地考察。
通过实地考察乡土社区的历史文化遗存、传统文化活动等，了解乡土社会的文化背景和历史发展情况。
2、采访老师、乡村干部和当地居民。
通过采访这些人，了解乡土社会的习俗和礼仪、传统手工艺、历史人物和事件等。
3、收集文献资料。
通过收集当地的历史文献、合唱本、史料、地图等文献资料，了解当地的历史、地理、文化等情况。
4、收集实物文物。
收集当地的历史文物、传统工艺品、器具等实物文物，讲解它们背后所蕴含的历史文化意义。
将乡土历史文化资源纳入教学内容的方法主要有以下几种：1、带领学生进行实地考察。
带领学生到乡土社区进行实地考察，让他们通过实地体验来感受乡土社会的历史文化。
2、组织学生开展文化调查。
组织学生利用问卷调查、采访等方式了解乡土社会的文化习俗、传统手工艺等方面的知识。
3、举办乡土文化展览。
将采集到的文献资料、实物文物等内容展出，让学生通过展览来了解当地的历史文化。
4、开展乡土文化体验活动。
例如组织学生学习传统手工艺、编排当地的合唱曲等活动，让学生通过实践来加深对乡土文化的认知。
1、挖掘和利用的深度。
乡土历史文化资源是丰富多彩的，应该尽可能地挖掘和利用。
但是，不要仅仅停留于表象，要通过深度挖掘的方式来发现文化内涵和历史意义。
2、结合教学内容进行创新。
将乡土历史文化资源纳入教学内容，不应仅仅停留于传统的讲解方式，要通过创新的方式来将其与现代教育相结合。
3、注意文化遗产保护。
在挖掘乡土历史文化资源的过程中，要注意保护文化遗产，防止过度开发和滥用。
乡土课程教学实践(3篇)
第1篇 一、引言 乡土课程作为一种新型课程模式，旨在通过挖掘和传承乡土文化，培养学生的民族自豪感和文化认同感。本文将从乡土课程的教学理念、实践过程和效果评价三个方面，探讨乡土课程教学实践。
二、乡土课程教学理念 1. 以学生为本。乡土课程教学应关注学生的需求，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 挖掘乡土资源。乡土课程教学应以乡土资源为基础，挖掘乡土文化的内涵和价值，让学生深入了解家乡的历史、文化、风俗等。
3. 传承与创新。乡土课程教学既要传承乡土文化，又要与时俱进，创新教学方法，提高教学效果。
4. 德育为先。乡土课程教学应注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观。
三、乡土课程实践过程 1. 教学设计 （1）确定教学主题。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的乡土文化资源作为教学主题。
（2）制定教学目标。明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。 （3）设计教学活动。围绕教学主题，设计一系列教学活动，如实地考察、参观访问、制作手工艺品等。
2. 教学实施 （1）实地考察。组织学生参观家乡的历史遗迹、文化遗址等，让学生亲身感受乡土文化的魅力。
（2）参观访问。邀请乡土文化传承人、专家等为学生讲解乡土文化知识，让学生深入了解乡土文化。
（3）制作手工艺品。引导学生学习制作家乡特色手工艺品，传承乡土技艺。 （4）开展主题班会。组织学生开展主题班会，分享学习心得，激发学生的爱国情怀。
3. 教学评价 （1）学生自评。让学生反思自己在乡土课程学习过程中的表现，总结经验教训。 （2）教师评价。教师根据学生的学习表现，给予客观、公正的评价。 （3）家长评价。邀请家长参与教学评价，了解学生在家的表现，共同促进学生的成长。
四、乡土课程教学效果 1. 提高学生的文化素养。通过乡土课程教学，学生了解家乡的历史、文化、风俗等，提高了自身的文化素养。
2. 培养学生的爱国情怀。乡土课程教学让学生了解家乡的发展历程，激发学生的爱国情怀。
乡村小学语文乡土文化教育现状及优化策略
乡村小学语文乡土文化教育现状及优化策略摘要：文化对人的塑造是一个潜移默化的过程，这就要求小学语文教师意识到乡土文化进课堂的必要性，并积极探索与优化相应的教学策略，充分挖掘教材中的传统文化资源，结合新的时代要求传承与弘扬乡土文化，让中华乡土文化在小学语文课堂中绽放时代风采。
关键词：乡村小学；语文；乡土文化教育；现状；优化对策引言乡土文化是小学语文教学中不容忽视的重要部分，是伟大先人留给我们的无价之宝，具有不可替代的教育意义与传承价值。
身为语文教师，一定要自觉担负起弘扬中华传统文化的重大责任，全力以赴抓好传统文化的传递任务，进一步强化乡土文化与小学语文教学的融合力度，逐步提升小学语文教育的趣味性、丰富性及艺术性，着眼于小学生的健康全面发展，落实好对小学生社会主义核心价值观、核心素养的培养。
1乡土文化对学生发展的积极影响1.1促进学生的智育发展使他们学习前人的智慧乡土文化多半产生于乡村，它体现了社会基层劳动人民对自己生活的那片土地的热爱。
对于乡村学生而言，学习乡土文化能够使他们对自己先祖的智慧充分地理解，让他们时时刻刻都不忘记自己的家乡，永远对那片生养他们的土地充满无限的热爱之情，也能够让他们从前人的智慧中获得启迪，从而培养自己的创造能力。
对于城市学生而言，学习乡土文化能够完善他们的个性养成，让他们对中华优秀传统文化的内涵有更加准确的认知，能够使他们形成坚定的民族信仰。
1.2促进学生德育的发展使他们深入地感受生活近年来，城市文化的价值得到了社会充分的肯定，城市文化固然具有先进性和现代性，城市的繁荣发展让人们对未来的生活充满了无限的憧憬与希冀，让人们充满了前进的动力，然而倘若没有乡土文化这片沃土的滋养，城市文化就像是失去了根系的大树，终究会失去它的活力。
所以，乡土文化能够丰富城市文化，能够丰富学生的德育学习，能够让学生感受到质朴、温馨的乡土文化氛围，能够使他们感受到乡村人民勤劳善良的美好品质，能够让他们知道自己成长的根系在哪里，能够为他们日后的继续教育奠定坚实的文化基石，能够让他们的根系不断地吸收乡土文化的营养，助力他们的全面健康发展。
让乡土文化走进小学品德与社会课堂
让乡土文化走进小学品德与社会课堂【摘要】乡土文化是我们民族文化的重要组成部分，对于小学生的品德与社会课堂教育具有重要意义。
本文首先探讨了乡土文化教育的意义，指出乡土文化可以培养学生的文化自信和传统美德。
接着提出了如何让乡土文化走进小学品德课堂和社会课堂的方法，包括结合课程内容进行教学设计和开展实地考察等。
通过案例分析，展示了乡土文化在小学课堂中的应用效果，并讨论了乡土文化与小学生的成长发展之间的关系。
总结了乡土文化教育对小学生的影响，强调了乡土文化走进小学课堂的重要性。
通过本文的研究，希望能够引起教育工作者和家长的重视，促进乡土文化在小学教育中的广泛应用，为学生全面发展提供更丰富的文化滋养和教育资源。
【关键词】关键词：乡土文化、小学课堂、品德教育、社会课堂、教育意义、案例分析、成长发展、影响、重要性1. 引言1.1 乡土文化的重要性乡土文化是一个地区特有的文化传统，是人们在日常生活中形成并传承下来的一种文化。
乡土文化承载着地域特色、历史文化、民俗风情等丰富内容，具有重要的文化价值和社会意义。
乡土文化反映了人们的生活方式、价值观念、传统习俗等，是人们对于自身文化认同和历史传承的重要组成部分。
乡土文化的重要性体现在多个方面。
乡土文化是人们根植于土地的文化记忆，是人们对于土地和家乡的深情怀念和珍视。
乡土文化是传统文化的重要组成部分，是民族文化根基的延续和传承。
乡土文化还具有独特的审美价值和情感价值，可以激发人们对于美好生活的向往和追求。
在当今社会，随着城市化进程的加快和现代化生活方式的普及，乡土文化逐渐被边缘化和忽视。
乡土文化是我们的精神家园和文化根基，对于促进社会和谐、培育优秀公民具有重要作用。
让乡土文化走进小学品德与社会课堂，对于小学生的全面发展和健康成长具有积极意义。
1.2 小学课堂需要融入乡土文化小学课堂需要融入乡土文化是非常重要的，因为乡土文化是我们民族的根基和灵魂，是我们民族的独特不可替代的文化遗产。
乡土文化资源在小学语文课堂教学中的应用
乡土文化资源在小学语文课堂教学中的应用摘要：乡土文化作为一种物质或非物质的民间文化，它涵盖了诸多方面，包括建筑遗存、人文历史、民间传说、传统技艺和自然地理等。
在当下的小学语文教学中，学生综合素质的发展已经成为教育教学的理念和目标，教师可以通过创新实践学习模式来培养学生的知识运用能力。
而融合了乡土文化资源的语文教学可以充分增加学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
关键词:乡土文化资源；小学语文；传统文化结合了乡土文化资源的语文教学充分为学生营造了生活化的学习环境，也促进了学生综合运用能力的发展。
乡土文化资源的利用使抽象的语文知识变得更加直观形象化，从而推进学生的思维活动，也在一定程度上提升学生的自主探究学习能力，有利于学生创新思维的发展和综合能力的提高。
本文将从几个方面探讨如何将乡土文化资源融合到小学语文教学中。
一、利用课内文化资源，传播传统文化精神小学语文教材中包含很多可以利用的教学活动案例，教师在教学中可以充分结合课程资源，将乡土文化融入到课内资源中，增加语文课堂的人文性。
在新课程改革的发展中，小学语文教材还加入了“诵读与积累”“语文与生活”等知识运用的部分，教师可以将乡土文化渗透进知识运用的教学中，使学生增强对乡土文化的感知。
教师在引入乡土文化的过程中，可以通过布置预习任务的方式来培养学生的文化传播意识和文化精神，从而实现乡土文化资源与教学内容的有机结合，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
在学习小学语文部编版六年级上《草原》时，教师就为学生布置了预习任务，让学生提前了解内蒙古大草原的风采，搜集草原人民的风俗活动和民俗特点。
在教学过程中，教师以教学视频的方式给学生展现了大草原的一望无际和潇洒豁达，蒙古草原时常进行的活动有套马，捡牛羊粪作为燃料，屠宰牲畜等，教师为学生营造了轻松愉悦的课堂氛围，让学生充分感受蒙古草原的生活气息，使其产生对大草原的向往，进而增强阅读兴趣。
教师让学生自行阅读文章，找到文中出现的草原活动以及景象事物，并将自己的阅读感受标注在文旁，提高学生的阅读理解能力。
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国内外乡土文化教育差异性，比较推动小学课堂教学有效结合实践探究
作者：连淑珍
来源：《新教育时代·教师版》2016年第36期
一、乡土文化教育差异性比较
（一）欧美国家。
在语文教学乡土文化教育中最具特色的是美国，其最大限度地利用社区和地方资源，将过去的历史文化资源与学生的现实生活密切联系起来，是语文教育的重要特点之一。
英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为：给学生上语文课，最好从他们身边熟悉的事物，如一座年代久远的房子的故事或一首学生熟悉的歌谣讲起，这样可以激发孩子们对文学和历史的浓厚兴趣和好奇心。
出于这种理念，西欧等国教师都十分注意让学生进行乡土文化方面的收集和编写工作，以亲身参与的形式，激发他们的学习兴趣，培养收集和处理资料的能力。
（二）亚洲国家和地区。
日本乡土文化教育开展得很广泛，专门开设了乡土语言文化课，编写大量富有各地方特色的乡土教材供学校选用，内容包括社区文学、乡俚说语、民间歌谣以及本地方言。
我国港台地区自20世纪90年代以来，也全面加强了乡土文化教学。
香港新《课程纲要》建议，在“提高和培养学生对过去的兴趣”的同时，要求教师“加强学生对社区及乡土文化，以及对世界其他主要文化之认识”。
台湾从80年代末掀起研究如何开展乡土语言文化教育问题，加紧乡土教材的开发，河洛语、客家话、排湾族语、鲁凯族语开始出现在语文课堂上。
（三）国内乡土文化教育现状。
目前，发掘乡土文化的语文资源，把乡土文化融入语文教学在国内得到了越来越多的共识。
近年来，很多地方都开始探索编写了适合小学生阅读的乡土文学教材，也有相当多的语文教师注意到运用乡土资源开展语文教学。
但是，客观来讲，国内语文乡土文化教学取得的成绩，主要是少数语文教师的个人所为，还未大范围普及开来。
一些学校虽然有乡土文化教材，但很少按规定的时间进行教学，绝大多数甚至没有进行过任何这方面的教学活动，乡土教育处于相对缺失的状态。
二、乡土文化教育差异性分析
（一）国外乡土文化教育的主要特点。
综合欧美等在乡土文化领域教育有如下突出的特点：一是有明确的教育理念作为指导，注意语文课程设计的教育哲学；二是认知方式和学习模式的研究是语文课程开发的基础；三是语文课程开发的过程、程序和环节得到重视，强调语文课程的实践性特点；四是学校和教师在语文课程开发中发挥着比较重要的作用；五是学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是语文课程开发的依据。
（二）国内乡土文化教育缺失的主要原因。
主要有三：一是受当前应试教育的影响，从学校到家长，再到学生本人，花在乡土知识学习上的时间无不是能省则省；二是教育部门重视不够，在新制定的《语文课程标准》中，仍没有对乡土文化的学习做出明确规定；三是来自社会各界的支持不够，乡土文化是一种社会资源、民间资源，对学生的语文乡土文化教育需要全社会的参与和帮助，如美国社区中总会有一位或几位老人专门从事地方文化的研究，并负责向学生们讲述社区过去的故事，指导教师去关注那些容易被忽略的教学资源；四是我国社会各界普遍缺乏这种历史责任感和教育意识，导致大量乡土资源利用率低下。
三、推动乡土文化教育与小学语文课堂教学有效结合的具体实践
（一）结合单元专题，渗透乡土文化。
《课标》要求，“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。
在落实这一要求时，我们适时地结合单元专题特点，有效拓展厦门乡土文化教育。
例：我们在教学五年级上第八单元，六年级上第五单元时，分阶段引领学生领略厦门伟人的风采———军事家郑成功、医学家林巧稚、爱国华侨陈嘉庚等先进事迹。
为了更深入了解名人，使学生达到“知名人、学名人、做名人”的目标，我们力求打造名家课堂，不断探索走进名家的途径，引导学生搜集资料、筛选资料、整理资料、使用资料，把平时学到的方法在校本课上学以致用。
引入《走进陈嘉庚》《体育界的旗帜———走进马约翰》《林巧稚的人物形象》等，使学生们从乡土名人的身上汲取宝贵的精神财富。
课后，老师们发动学生写读后感，为名人写小传记等。
孩子们不仅认识了厦门的名人，提高了对厦门的情感，更重要的是学生各方面的素养就在这一节节的常规课中得到了提升。
（二）结合习作教学，充分运用乡土文化资源。
在作文教学中，我们想尽办法充分利用厦门乡土文化资源，帮助学生积累素材，提升学生感悟力，开阔其创作思维。
学习四上第五单元《迷人的风景》后，我们课后鼓励学生到鼓浪屿走走，欣赏美景，调查了解鼓浪屿的历史文化，走进“英雄好八连”的事迹，并推荐阅读有关厦门诗人舒婷的相关诗集等方法。
学完六年级上第一单元亲近自然的主题之后，我们特意引导孩子走出门，去发现厦门之美，把学生的双眼从狭隘的课堂解放出来，而这时我们收获到的是《情迷鼓浪屿》《最美凤凰花》《五彩环岛路》《幽静筼筜湖》……不同角度的优秀美文。
切实让学生感受厦门乡土的气息，品读历史古迹的韵味，从中得到感悟和启迪，以此开阔学生的创作视野，激活学生的创作思路，启发学生的创作灵感。
学生提笔行文时，就能够文思如泉涌，多方面，表达自己对厦门的认识、理解和情感。
（三）结合人文特点，拓展乡土文化资源。
厦门作为一座宜居城市，它吸引着许多外地人到此定居。
那么，本土的文化与外来文化相互融合与冲击，在语文课堂上有意识地引导，具有一定的重要性。
人教版六年级下册第二组课文就以民风民俗为主题编排，其中《北京的春节》作者老舍就用充满北京味的语言，描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，表现了春节的隆重与热闹。
通过本课的学习，学生知道了北京人过年的习俗。
我们在课堂上巧妙地渗透了《厦门的春节》，还补充其他名家关于过年的文章《让传统符号留住春节记忆》《春节，春节》等，让孩子们静心阅读文字，去比较不同作家的写作方法，不同作家所表过的关于过年的情感，更是激起了孩子试写自己家乡的春节的欲望了。
总之，借鉴国外乡土文化教育理念，改变以往语文教学中以教科书作为唯一课程资源的格局，既符合认知心理学和关注学生生活实际的新课程理念要求，又对当前的新课程改革具有重要的探索意义。