高中物理“科学探究”核心素养培育之我见
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究1. 引言1.1 背景介绍在过去的教育中，高中物理教学往往注重知识的灌输和考试的应试技巧，而忽视了学生的思维能力、实验探究能力、问题解决能力和跨学科综合能力的培养。
这些能力恰恰是现代社会对高中毕业生的要求，也是核心素养框架所关注的重点。
如何在传统的物理教学中融入核心素养框架，培养学生全面的素养成为当前物理教育领域的热门讨论话题。
本文将就核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究进行深入探讨，旨在为高中物理教学提供新的理念和路径。
1.2 研究意义高中物理科学素养的培养和探究具有重要的研究意义。
高中物理科学素养的培养可以帮助学生建立科学思维和方法论，提高他们的科学素养和科学修养。
通过培养高中学生的物理思维能力和实验探究能力，可以激发学生的求知欲和创新能力，提高其综合运用知识的能力。
加强高中学生的科学问题解决能力和跨学科综合能力，可以培养学生解决实际问题的能力和综合运用多学科知识的能力，从而为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
研究和探究高中物理科学素养的培养具有重要意义，对提升学生综合素质和科学素养具有积极影响。
2. 正文2.1 核心素养框架对高中物理科学素养的要求核心素养要求高中学生具备扎实的物理基础知识和概念。
学生需要掌握物理学的基本原理和规律，理解物理学中的基本概念，如力、能量、运动等。
只有建立在扎实的基础知识上，学生才能深入理解物理学的高级内容。
核心素养要求高中学生具备良好的物理思维能力。
学生需要具备分析问题、解决问题的能力，懂得运用物理学的思维方式和方法来解决实际问题。
要培养学生的物理思维能力，需要通过丰富多样的教学方法和实践活动来激发学生的思维能力。
核心素养要求高中学生具备实验探究能力。
学生需要具备设计实验、观察现象、分析数据等实验技能，从实验中获得新的物理知识和技能。
通过实验探究，学生可以提高自己的动手能力和观察力，培养自己的实践能力。
核心素养要求高中学生具备科学问题解决能力和跨学科综合能力。
浅析高中物理实验教学中核心素养的培育
浅析高中物理实验教学中核心素养的培育高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，通过实验教学，学生能够亲自动手操作，观察现象，进行实验设计和数据处理，从而提高他们的实验技能和科学思维能力。
要想在高中物理实验教学中培养学生的核心素养，需要教师针对性地设计实验内容和实验环节，在实验教学中引导学生掌握科学探究精神，提高实验过程中的自主性和创新性，促进学生在实践中不断提升自己的科学素养。
一、培养学生的实验技能高中物理实验教学中，首先需要培养学生的实验技能。
实验技能是学生开展科学研究和实验活动的基本手段，直接关系到学生在实验操作中的熟练程度和实验效果的准确性。
实验技能的培养应始于实验技巧的掌握，例如量器的使用、实验仪器的组装和调试等，这些都是学生在实验中必须掌握的基本技能，是学生进行实验活动的起始点。
还需要培养学生的实验观察能力，即学会观察实验现象，记录实验数据，并对实验数据进行初步的分析和处理，这是实验过程的核心环节。
还需要培养学生的实验设计能力，引导学生进行实验方案的设计和实验流程的规划，并能够根据实验目的和结果进行科学分析和总结。
通过这些实验技能的培养，可以提高学生在实验教学中的实验操作能力，从而更好地掌握物理知识和提高科学素养。
二、提高学生的科学思维能力高中物理实验教学中，培育学生的核心素养还需要提高学生的科学思维能力。
科学思维能力是指学生在科学研究和实验活动中所需的思维方法和思考能力，包括观察、提问、假设、实验、归纳和检验的能力。
在实验教学中，教师应该引导学生从实验现象中发现规律，从实验现象中提出问题，然后搜集信息、进行实验验证，并通过实验结果进行思考和总结。
在这个过程中，学生需要通过实际操作和自己的思考，逐步形成科学思维的习惯和方法，提高他们在科学研究和实验活动中的应变能力和解决问题的能力。
通过提高科学思维能力，学生可以更好地理解物理学的基本概念和原理，培养自主学习和创新的意识，从而提高他们的科学素养。
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究高中物理科学素养是指学生在学习物理知识的具备基本的科学思维能力，能够运用所学的物理知识解决实际问题，具有较强的实验设计和数据分析能力。
在当前教育改革的背景下，我国提出了核心素养教育的理念，要求学校教育要贯穿核心素养，培养学生的学科素养。
高中物理科学素养的培养和探究是当前教育的重要课题，也是我国实施素质教育的重要内容之一。
一、关于核心素养核心素养是指学生在学习过程中应该具备的一些基本素养。
核心素养分为四个方面：学科素养、能力素养、情感素养和审美素养。
学科素养是指学生在学习特定学科时所需的基本知识和技能，能力素养是指学生在学习过程中所需的一些基本能力，包括思维能力、实践能力等。
情感素养是指学生在学习过程中应该具备的正确的情感态度和价值观，审美素养是指学生在学习过程中应该具备的对美的认识和欣赏能力。
在培养和探究高中物理科学素养时，要充分考虑核心素养的要求，全面培养学生的物理科学素养。
二、高中物理科学素养的培养1. 发展学科素养高中物理科学素养的培养首先要发展学科素养。
学科素养是指学生在学习物理知识时所具备的基本知识和技能。
在培养学科素养时，需要关注以下几个方面。
要注重学科知识的学习。
学科知识是培养学生的物理科学素养的基础，学生必须掌握物理的基本概念和原理。
在教学过程中，要注重对物理知识的系统性学习和掌握，使学生能够牢固掌握物理的基本概念和原理。
要注重学科技能的培养。
学科技能是指学生在学习物理知识时所具备的基本技能，包括实验设计、数据分析和问题解决能力。
在教学过程中，要注重培养学生的实验设计和数据分析能力，使学生能够运用所学的物理知识解决实际问题。
2. 培养能力素养要注重培养学生的科学态度。
科学态度是学生学习物理知识时所应该具备的一种正确的态度，包括科学的严谨性、客观性和批判性等。
在教学过程中，要注重培养学生的科学态度，使学生能够正确对待物理知识。
要注重培养学生的对物理现象的美的认识和欣赏能力。
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究随着社会的不断进步和科技的不断发展，高中物理科学素养已经成为了当代学生所必备的重要素养之一。
而在核心素养框架下，高中物理科学素养的培养和探究更是备受关注。
本文将对核心素养框架下的高中物理科学素养进行深入探讨，探索如何培养学生的科学素养，提升学生的物理科学能力。
要培养高中学生的物理科学素养，需要明确素养的内涵和要求。
高中物理科学素养是指学生在学习物理科学知识的过程中，不仅要掌握一定的基础理论知识，还要具备科学思维能力、实验技能和解决问题能力。
培养高中学生的物理科学素养需要从多个方面入手，全面提升学生的科学素养水平。
除了知识的学习与理解，高中物理科学素养的培养还需要注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是指学生能够用科学的方法和逻辑思维解决生活和学习中的问题，包括观察、实验、推理和归纳等。
在物理学科中，学生需要培养具有科学精神的思维，能够善于发现问题、提出假设、进行实验验证和总结规律。
高中物理科学素养的培养要求学生具备批判性思维、逻辑思维和创新思维的能力，能够在物理科学问题上进行深入的思考和分析。
高中物理科学素养的培养还需要注重学生实验技能的培养。
实验是物理学科中非常重要的实践环节，通过实验，学生能够深入理解物理学的基本规律和原理。
高中物理科学素养的培养要求学生具备一定的实验设计和操作能力，能够熟练使用各种实验设备进行实验，并能够准确记录实验数据和分析实验结果。
还需要培养学生在实验中的观察力和实验创新能力，让学生能够自主设计并完成一定难度的物理实验。
核心素养框架下的高中物理科学素养的培养和探究需要全面提升学生的物理科学能力，包括学科知识的学习与理解、科学思维能力的培养、实验技能的培养和问题解决能力的培养。
学校应该注重课程的改革和教学方法的创新，加强学生的实验训练和科学思维培养，推动高中物理科学素养的提升，培养更多具有科学素养的创新人才。
家长和社会也要给予学生更多的支持和鼓励，共同推进高中物理科学素养的培养和探究工作，为国家的未来发展做出贡献。
高中物理培养学生核心素养的实践及探索
高中物理培养学生核心素养的实践及探索高中物理是培养学生科学素养的重要学科之一，也是培养学生核心素养的关键学科之一。
在高中物理的教学中，我们应该注重培养学生的核心素养，即思维素养、实践素养和情感素养。
下面我将结合自己的实践经验，就高中物理培养学生核心素养的实践及探索进行探讨。
在培养学生思维素养方面，我认为教师要注重培养学生的科学思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
在课堂教学中，我们可以采用问题导学的方式，引导学生主动思考和解决问题。
通过给学生提出一些开放性问题或实际问题，激发学生的思考兴趣，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
我们还要注重培养学生的逻辑思维能力，培养他们的分析、归纳、推理和判断能力。
在课堂教学中，我们可以运用归纳法、演绎法等教学方法，重视培养学生的逻辑思维能力。
我们还要注重培养学生的创新思维能力，引导他们在物理学习中进行尝试、探索和发现，培养他们的创新精神和创造能力。
在培养学生实践素养方面，我认为教师要注重培养学生的实验操作能力、数据处理能力和科学研究能力。
实验是物理学习的重要组成部分，通过实验，学生可以积极参与、亲身体验和深入理解物理概念。
我们要重视实验教学，注重培养学生的实验技能和实验精神。
在实验教学中，我们可以采用探究式实验和设计性实验，让学生亲自操作和设计实验，培养他们的实验操作能力。
我们还要注重培养学生的数据处理能力，让学生学会收集、整理和分析实验数据，培养他们的数据处理能力。
我们还要培养学生的科学研究能力，让学生参与到小型科学研究中，锻炼他们的科学研究能力和科学精神。
在培养学生情感素养方面，我认为教师要注重培养学生的科学态度、科学情感和科学价值观。
在物理学习中，我们要引导学生树立正确的科学概念和科学观念，养成正确的科学态度。
我们要让学生了解科学的特点、科学的方法和科学的价值，让他们体验到科学的美和科学的快乐，培养他们的科学情感。
我们还要引导学生关注物理学在实际生活中的应用，培养他们的科学价值观。
浅析高中物理实验教学中核心素养的培育
浅析高中物理实验教学中核心素养的培育高中物理实验教学是物理学习中不可或缺的一部分，它能够让学生通过实际操作和观察，更深入地理解物理知识，培养学生的动手能力和科学素养。
实验教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的核心素养，使他们具备批判性思维、问题解决能力和科学精神。
本文将就高中物理实验教学中如何培育学生的核心素养进行浅析。
一、批判性思维批判性思维是指学生能够理性地分析、评价和解决问题的能力。
在实验教学中，老师可以设计一些具有争议性的实验，引导学生对实验结果进行分析和讨论。
在光学实验中，可以设计一个“光路疑难”实验，让学生观察一个光线通过不同介质后的路径变化，然后要求学生用所学的光学知识解释实验现象。
通过这样的实验教学，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和科学探究精神。
二、问题解决能力问题解决能力是指学生能够运用所学知识和方法解决实际问题的能力。
在物理实验中，学生常常会遇到数据采集不准确、实验装置不稳定等问题，在解决这些问题的过程中，学生需要动脑筋、动手术，锻炼了自己的问题解决能力。
在力学实验中，学生在进行弹簧拉伸实验时，可能会遇到弹簧松动、刻度盘误差等问题，需要通过调整装置、重新测量等方式解决问题。
通过这样的实验教学，可以培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
三、科学精神科学精神是指学生具备钻研探究、勇于创新、诚实守信、合作共赢的品质。
在实验教学中，老师可以引导学生进行课外拓展实验，培养学生的钻研探究精神。
在磁学实验中，学生可以设计一个自己感兴趣的磁场测量实验，通过动手搭建实验装置、自行调整参数等方式，进行自主探究。
老师还可以鼓励学生进行实验报告撰写、成果展示等活动，让学生在实验中不断挑战自己，勇于创新。
通过这样的实验教学，可以培养学生的勇于创新和合作共赢的品质，使他们成为有理想、有担当、有责任感的人才。
高中物理实验教学不仅能够传授知识，更重要的是能够培育学生的核心素养。
浅谈高中物理教学中核心素养的培养
浅谈高中物理教学中核心素养的培养高中物理教学是培养学生科学素养、提高学生科学素质的重要途径之一。
而核心素养是指学生在学习过程中，所应具备的基本素养和能力，包括科学素养、信息素养、创新素养、文化素养等。
而在高中物理教学中，核心素养的培养显得尤为重要，因为高中物理教学涉及许多抽象的概念和复杂的理论，学生必须具备一定的核心素养才能更好地学习和掌握物理知识。
本文将从理论和实践两方面，浅谈高中物理教学中核心素养的培养。
一、理论探讨1. 科学素养的培养科学素养是指学生具备科学知识和科学方法，能够独立进行科学探究和解决科学问题的能力。
在高中物理教学中，要培养学生的科学素养，教师应注重培养学生的科学思维方式和科学世界观，引导学生探索新知识、发现规律，培养学生对物理学的热爱和兴趣。
通过设计实验、观察现象、分析数据，培养学生观察、推理和实验技能，使学生在实践中感知科学，掌握科学，提高他们的科学素养。
创新素养是指学生具备创新思维和创新能力，能够灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
在高中物理教学中，教师应引导学生积极思考，勇于提出问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神。
要注重培养学生的实践能力和动手能力，通过设计、制作物理实验仪器和测量仪器，培养学生的实际操作能力和创新能力，激发学生的创新潜能。
文化素养是指学生具备较好的科学伦理和科学文化素养，能够正确对待科技发展和科学实践的态度。
在高中物理教学中，要培养学生的文化素养，教师要引导学生正确理解科学知识，积极参与科学实践，正确对待科学技术的发展，形成正确的科学观念和科学态度。
要引导学生了解物理学在社会发展中的重要作用，增强学生对物理学的认同和兴趣，提高他们的文化素养。
二、实践探索高中物理教学中核心素养的培养是一个系统工程，需要教师和学生共同努力，通过理论探讨和实践探索相结合的方式，不断完善和提高。
学校、家长和社会也要共同支持和配合，共同培养学生的核心素养，促进学生全面发展，为社会发展和科学进步做出贡献。
浅谈高中物理教学中核心素养的培养
浅谈高中物理教学中核心素养的培养高中物理教学中应该重视培养学生的观察和实验能力。
物理学是一门实验科学，实验是物理知识学习的重要手段。
学生仅仅依靠课本知识学习，往往难以对物理现象有深刻的理解。
而通过实验，学生可以亲自动手操作，亲眼观察，亲身体验物理现象，从而更加理解物理知识。
高中物理教学应该注重培养学生的实验和观察能力，引导学生通过实验来发现问题、解决问题，提高学生对物理知识的理解和掌握能力。
高中物理教学中应该注重培养学生的逻辑思维能力。
物理是一门重视逻辑推理的学科，很多物理问题都需要学生进行逻辑推理和分析。
高中物理教学应该注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生进行思维训练，提高学生的逻辑推理能力。
在教学中，可以通过举一反三、归纳总结等方式引导学生进行逻辑推理训练，使学生在解决问题时能够运用自己的逻辑思维进行分析和判断，提高问题解决的能力。
高中物理教学中应该注重培养学生的批判性思维能力。
物理学是一个不断发展的学科，学生应该具备批判性思维能力，从不同角度对物理现象进行思考和分析。
高中物理教学应该引导学生形成批判性思维的习惯，让学生有勇于质疑、勇于探索的精神，培养学生对问题的批判性思考和解决问题的能力。
高中物理教学中核心素养的培养是一个全方位的过程，需要教师在教学中引导学生进行多方面的能力培养。
通过实验能力的培养、逻辑思维的培养、实践能力的培养和批判性思维能力的培养，可以提高学生的科学素养和解决问题的能力，为学生未来的学习和发展打下良好的基础。
希望未来的高中物理教学中能够更加注重核心素养的培养，让学生在学习物理知识的也能够培养出良好的科学素养和综合能力。
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高中物理“科学探究”核心素养培育之我见
作者：赵伟
来源：《新一代》2017年第22期
摘要：科学探究不是简单地按照以往科学探究的五个步骤逐步完成探究过程，而是在学生自主学习的基础上，针对科学探究中学生遇到的困惑问题进行精心设计教学，教师通过设置追问提升教学效能，以帮助学生完成科学探究的任务与目标，激发学生学习兴趣与内在动力，培育与提升科学探究的能力与素养。
关键词：科学探究；核心素养；高中物理；培育
在高中物理教学中经常会碰到这样一种现象：以某一课时为单位时，大部分学生基本能完成教学目标，而一旦涉及到课时之间的关联问题，学生的理解力与应用力往往要打折扣。
如在一次《摩擦力》的教学时，第一课时讲摩擦力有关基础知识时，学生基本能达成教学目标；而在第二课时深化教学时，发现学生对弹力和摩擦力的关系认知不清楚。
究其原因，主要是由于学生缺少运用科学的方法，导致发现和总结规律的素能不足。
这让我反思自己的教学，问题到底出在哪里？高中物理教学到底要教给学生什么？课堂教学改革该改些什么？
一、问题来源
（一）既往对“科学探究”的理解
高中物理课本必修1第二章第六节《伽利略对自由落体运动的研究》一节中，从伽利略对自由落体运动的研究，总结了“科学探究”的五个步骤：观察现象提出假设逻辑推理实验验证合理外推。
在平时的教学中，通过演示实验、问题串、小组合作探究等完成教师预设的问题，就以为是一个很好的“科学探究”。
在各类课堂教学大赛中，我们也经常听到这样的课型。
但这样的科学探究缺少问题解决的针对性与有效性，研究方法也比较浅层，思维与能力得不到有效提升。
（二）核心素养下的“科学探究”
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。
社会主义核心价值观是兴国之魂，核心素养是教育之本，高中物理核心素养是立德树人，三者的包含关系如图1所示。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中物理核心素养构成图如图2所示。
科学探究是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、
基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习）。
（三）现实教学中的“三层次”论
物理教学要关注学生观、教师观、学科观这“三层次”论。
学生观。
即现实教学中要以学生为主体，关注学生的个体差异性，注重培养全面发展的人。
教师观。
即在教学中要转变教书匠的角色，教师是学生成长的引领者，是学生学习的指导者，是学生潜能的唤醒者，是校本课程的开发者。
学科观。
即物理教学是以实验为基础的教学，培养学生“审天地之美、析万物之理”的学科素养。
总之，现实教学中的“三层次”论是把人作为教育的支柱。
以人为本，尊重人的价值、尊严、个性发展。
二、理论依据
（一）学科教学论
学科教学论是研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践，并且在学科教学实践基础上研究有关的一般理论，对有关的一般理论进行整合、补充、发展和完善的学科，其核心是以实践为目的的理性设计，以发展学生的智能为前提，以培养学生主动学习为目标。
（二）科学探究的内涵
科学探究不是简单地按照以往科学探究的步骤逐步完成探究过程，而是在学生自主学习的基础上，对科学探究中学生遇到的问题进行精心设计教学，以帮助学生完成科学探究的任务，达到学习物理知识的目的。
科学探究不一定都是实验探究，教师要创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维。
三、教学实施
【案例1】如图3-甲所示，竖直墙壁处的水平面放置一个静止的光滑小球，墙壁对小球是否有弹力作用？
【案例1】如图3-甲所示，竖直墙壁处的水平面放置一个静止的光滑小球，墙壁对小球是否有弹力作用？
在课堂教学中除了讲解“假设法”以外，也可以通过游戏与学生互动（图3-乙），让学生感受到弹力是否存在，经历从“不知到知道”的学习过程。
在科学探究的过程中不仅要以实验或实践为依据，更重要是如何让实验或实践这一环节达成科学探究的目标，实现以学生为主体的教学理念。
学生通过这样的体验，从而再次理解弹力产生的两个条件：（1）直接接触；（2）发生弹性形变，二个条件同时具备才有弹力产生。
追问教学：为什么墙壁对小球没有弹力作用？正是由于椅子的靠背没有发生形变，对跟他接触的物体才没有弹力的产生，回归弹力教学的本质，通过这样的教学，使“科学探究”不那么生硬，让学生知其然，更要知其所以然，提升物理课堂教学的质量。
【案例2】如图4所示，木块沿粗糙竖直墙面静止释放，请画出木块的受力的图示。
许多同学们在作答时，错误地认为木块受到有重力和摩擦力的作用。
追问教学：若墙壁是带有磁性的黑板，吸着的是一个小铁块，小铁块静止不动。
请画出铁块在竖直方向的受力分析。
学生思考后恍然大悟，经历从“知道到理解”的学习过程，让学生理解没有弹力就没有摩擦力的道理，因摩擦力产生条件：（1）直接接触且接触面粗糙；（2）有弹力；（3）有相对运动或相对运动趋势。
通过对比教学，学会尊重事实和讲求证据，同时培养实证意识和严谨的求知态度。
在新课教学中通过探索生活中与物理有关的知识，通过实际问题来创设情景，可切实有效调动学生学习物理的积极性，经历从“理解与提升”的学习过程。
常规方法把题目解出来，更多的是运用数学技巧，而通过追问教学，则是对隐藏在数学外衣下物理本质的探索。
追问教学，有助于培养学生思维的主动性性和深刻性。
四、实施成效
（一）显性层面
1.小测验对比班组的数据
这是我校的一次期中考试成绩，因我校是三类生源的学生，学生基础比较弱，再加上本次考试试卷的阅读量比较大，所以整体平均分不高，特此说明。
但从年级对比来看，我所教的4个班级（7班、8班、9班、10班）成绩还是有优势的，期中9、10班是励志班，如下表所示：
2.教师有了相关交流材料。
今年有幸加入了浙江省物理特级教师马沪乡名师工作室，在2017年11月18日工作室开展“名师面对面活动”，马老师让我们准备一份发言稿，谈谈“我是如何进行教学探究和积累的”。
该如何准备？第一次接到这样的任务，于是，我想到了自己在教学中对核心素养下“科学探究”的新认识，结合自己的教学实际谈谈自己的经验，顺利地完成了这次发言。
每一块内容教学时，做到不重复自己，不断创新，才能在现实教学中有所突破。
每一堂课、每一次批改、每一次辅导中都可以养成思考的习惯，我的思考没有那么高的理论水平，不过都是常识而已，凭常识质疑就是最好的成长。
有探究才有体验的机会，体验的不断积累才会提升自己的教学境界。
（二）隐性层面
1.学生兴趣与动力有效提升。
物理教学必须建立在学生的主观愿望基础上，不同的学生表现出不同层次的物理学习能力。
教师要从内心上打破学生“不入虎穴焉得虎子”的心理，着力唤起学生内在的求知欲望，同时对基础不同的学生采取不同的教学方式，多了解学生的兴趣所在，多结合生活、生产中的案例或现象，生动巧妙地解决学生学习中的困难与困惑，使全体学生的学习效能得到有效提升。
2.教师更拥有理性的发言权。
面对新选考的形势，新教材更迭的挑战，作为物理教育工作者，我们无不感肩上的“重压”。
上好每一节课是至关重要，充分了解学情乃是重中之重。
教学设计只有从学生需求出发，从实际问题创设情景，在充分了解学生的思维误区基础上，对症（手、脑分离不同步）下药，才能养成脑到手到、深度思考的探究习惯，教师才能拥有更加理性的发言权。
高中物理课改在路上，育人的导向更加注重学生的理想、观念和核心素养的培养，课堂教学更加关注课程建设的探究性、主体性、综合性的发展趋势，所以教师的课堂教学也要与时俱进，转变观念，更新理念，共同为物理学科核心素养的培育，为践行高效、精彩的物理探究课堂，尽自己的一份绵薄之力。
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