基于建构主义理论的大学生数学自主学习能力的培养

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［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３ — ０ ６ — １ ９ ［ 立 项课 题 ］ 邢 台学 院教 改立 项课 题 ． 编号： Ｊ Ｇ Ｙ １ ２ ０ ３ ４
［ 作 者简 介 ］ 田 亚 （ １ ９ ７ ９ 一 ）， 女， 河 北 巨鹿 县人 ， 讲师， 硕 士， 研 究方 向 ： 数学 教育 教学 与研 究．
中图分类号：Ｇ５ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ６ ７ ２ ． ４ ６ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ ． ０ １ ４ ３ ． ０ ２
而建构起来 ，取决于特定情境下的学 习活动过程 。 否则，就不 叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥 ， 是被 动的复制式的学习。知识的本质是生成性的、 主观的、不稳定的… 。 建构 主义学习理论的学习观：学习是 一个积极 主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息， 而是根据先前认知结构主动地和有选择性地接受外 在信 息，建构 当前事物的意义。学 习过程应该 以学 数 学 自主 学 习的 内涵 与必要 性 生为中心，学生必须主动地参 与到整个学习过程， 数学 自主学习是 以学生作为学习的主体 ，在教 学 习者的建构是多元化的。 由于事物存在复杂多样 师的指导下，学生通过独立地分析 、探 索、实践、 化，学 习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前 质疑、创造、合作等方法来实现学＞ － ｊ － 目标，在整个 经验存在独特性 ，每个学习者对事物意义的建构将 数学学习过程 中，学生主动掌握数学知识，获取数 是不 同的。 学技能，探 索数学应用。鼓励所有学生都成为课堂 基 于建构主义学 习理论 的数学教学： 以建构 主 内外活动的积极、主动的参与者。 义学习理论为依据，创设激发学生主动学习热情的 长期 以来，我国的应试教育制度使得学生的学 课堂环境 ，营造适合学生个性化建构的课堂环境 ， 习目 标严重功利化，大学生的学习目标就是通过期末 让学生主动建构、 自主 内化，尊重和倡导学生有不 考试、考研。与考试无关的课不听，与考试无关的书 同的进步与发展。特别 强调转变学生传统式接受学 不看 ， 形 成 了上课记笔记，作业抄笔记，考 前背笔 习的现状， “ 倡导学生主动参与、乐于探究”的学 记的死记硬背的不 良学习习惯，成为知识的搬运工， 习，实现学 习方式的转变。所 以，数学教学不要以 过 了考试忘得一干二净。很多学生不懂科学的学习规 教 师对知识的理解方式来作为让学生接受的理 由， 律。这种现象在一般本科 院校尤为严重。这样 的学 用绝对的权威去压服学生。学生对知识 的接收，只 习方式造成学生缺乏系统的分析 问题 、思考 问题 、 能由 他 自己来建构完成，以 他们 自己的经验为背景， 解决 问题 的习惯和能力，缺乏学 习的主动性和能动 来分析知识的合理性。在学习过程 中，学生不仅理 性。这样培养 出来的大学生核心竞争力弱，必然就 解新知识，而且对新知识进行分析 、检验和批判。 业能力，从业能力弱。因此，在一般院校开展 自主 （ 二） “ 以学生发展 为本”教育思想 学习教 学，提倡学生自主学 习 是提高学生综合素质 “ 以学生发展为本”教育思想把学生的发展放 的有效途径 。 在教育诸因素的首要位置，认为教育的 出发点是培 二 、 自主 学 习的理 论支 持 养学生，教育的最终 目的也是培养学生。新课程的 （ 一） 建构主义学习理论 学生观也是 “ 一切为 了 每位学生的发展”。 以学生 建构主义学习理论 的知识观：知识不可能以实 发展为本 的教育思想 ，决不是 忽视知识的教学，而 体的形 式存在于个体之外，尽管通过语言赋予 了知 是更加强调知识教学的科学性。每一种知识的教学， 识一定 的外在形 式，并且获得 了较为普遍的认 同， 都有 自己的教 学要求，要达到这个要求，学生必须 但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。 作 出种种努力，学生的素质就是在这种努力中提高 真正的理解只能由学习者 自身基于 自己的经验背景 的。要根据学生的实际，激发学生潜能，找到学生
田 亚
（ 邢台学院，河北邢台 ０ ５ ４ ０ ０ １ ）
摘 要 ：受应 试教 育及 学科特点 的影 响 ，大学生数 学 自 主 学习能力不强 ，学 习方法不科 学。基 于建构主 义理论 ，分 析 了在数 学教 学 中如何培 养学生 自 主 学 习意识 ，提 高学生 自 主 学习能力 ，协助 学生有 效管理 自己的数学学 习，从 而提 高 大学生的数 学学 习能力，增强培养人才的综合素质 。 关键 词： 自主学 习；建构 主义；数学教学
第 ２ ８卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
邢 台 学 院 学 报
Ｊ ＯＩ 『 Ｒ ＮＡＬ ＯＦ ＸＩ ＮＧＴ ＡＩ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ Ｔｙ
Ｖ Ｏ１ ． ２８ ． Ｎ ｏ． ４ Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
基 于 建构 主义 理论 的大 学 生数 学 自主 学 习能 力 的培 养
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自２ ０ 世纪 ９ ０ 年代 以来 ，我国教育部启动高校 数学教 改的立项实施计划，各个高校都在探索不 同 的教学改革途径。而对于教学改革影响较大的，首 推建构主义理论。建构主义理论提 出了全新的教学 观 ，倡导全新 的学习观，是 目前数学教学改革研究 的热点。随着新一轮教 学改革的深入，许多卓有成 效 的教学模 式正在逐步建立和推行 ，其中 自主学 习 理论是当前国际和社会都 比较认同的新的教学理论。
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的最近发展 区，使其得到适合的能够达到的发展。 网络环境下提供先进的多样的文献资料 ，使学生随 （ 三） 学思结合 、知行统一、因材施教的教育 时可以自主学习；通过布置应用型作业，使学生掌 原 则 握理论应用于实践的方法。 国 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ４ ． 提高学生的自我控制能力 设 计 自我监控 问题： 比如 “ 我 照计划 学 习 了 （ ２ Ｏ １ ０ ～２ ０ ２ ０年 ） 对创新人才培养模 式提 出三 吗？” “ 我的学习目 标达到 了吗？” “ 没有达到的 项具体要求：注重学思结合、注重知行统一、注重 因材 施教 。 学习目 标如何达到？” “ 我制定 的学习计划相对于 自主学习的课堂教学提倡让学生先学、互学， 我的学 习能力是高 了还是低 了？如何调整学 习计 然后 以学定教。如以学生感兴趣、有层次的问题 ， 划？”诸如此类问题的回答 ，使得学生对 自己的整 弓 Ｉ 导学生阅读 、思考、建构，促进学思结合，以自 个学 习过程心中有数，从而控制 自己学 习过程。 学质疑、解疑释疑增进学思结合 ，以互动探究、互 四、 自主学 习能 力培养误 区 教互学激活思维，增进对知识的理解、内化，进 一 （ 一 ）传 统 的必要 的练 习不可 或缺 步落实学思结合；以检测反馈 、迁移运用 ，达成知 数学学科特点决定 了特殊的学 习方式，过于强 用统一、知行统一；由以学定教落实因材施教。 调数学知识的理解，忽视解题训练，是走向了另一 三 、数学 自主学 习能 力培 养途 径 个极端。问题是数学的心脏，必要的数学练习，使 目前大学生数学 自主学习能力弱是教育研究工 得学生对知识的理解逐步加深，具备 必要 的运算技 作者 的共识， 自主学 习能力培养 的重要性 已得到 了 能和技巧，能发展学生探究能力。 认同，但具体在数学教 学中如何培养学生的自主学 （ 二 ）自 主学习不等于 自己学习，教师的指： （ 一） 教师更新教育观念 ，学生树立 自 主学习 数学这个学科在某些知识理解上完全依靠学生 意识 自己理解是有难度的，尤其是对于一般本科院校来 通过教学、讲座、辅导等多种形式，帮助学生 说，有些学生的数学基础相对较弱，完全实行学生 树立建构主义学习理念，改变依赖教 师、被动的学 自主学 习的话 ，质量不能保证。教学中要结合传统 习 观。教师要摒弃传统教学观念，确立培养学生 自 主 教学，讲授 与自主学习相结合 ，逐步地培养学生 自 学习能力的教育思想，并在每堂课教学过程中贯穿这 主学习意识，培养 自主学习习惯和能力 ，创设 自主 思想，让学生在课程知识的学习中 “ 学会”，更重 学 习环境。教 师要转变教学观念，提高现代教育技 要 的是 “ 会学” ， “授人 以鱼，不如授之 以渔”。 术应用能力，提高教育教学知识和能力的综合素养。 （ 二） 建立学生 自主、教师辅助的学 习 机制 数学教学中进行学生 自主学 习