第五讲_任务型语言教学

3）任务的设计要有创新性 创新在各门学科中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的内 动力。对于任务型教学来说，我们更需要创新！任务活动应积极促进 英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、 审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展, 任务型 教学正是体现了这一点。如：Go For It第一册Unit9 Do you want to go to a movie? 要求教师要掌握一定的有关电影方面的知识：常 见的电影种类；国内外比较有名的电影名称、简介；有名的电影演员 等等。 第二册Culture One 单元要求教师对足球要有一定的了解： 基本足球术语、足球队员的位置、比赛的基本规则；常见国际赛事， 如：世界杯、欧洲五大联赛、中国甲A、甲B联赛等。 通过渗透其他学科知识，学生就更容易理解本单元知识，更容易接受 新知识，从而能更顺利地完成任务；同时，这还可以扩大学生的知识 面，建立和其他学科知识之间的联系，为培养学生多方面的素质与能 力，提高学生的联系思维、迁移思维以及创新思维打下基础。
一．教师应该如何来设计合理的任务？ 任务的设 计应遵循那些原则？
1．遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则（理论性、科学性） 1）语言习得理论 语言习得理论认为：语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是 和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世 界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。儿童 有其特定的学习要求。教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情 景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结 果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童提供对 其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的 几个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。同时，儿童需要大量 的机会来复习和巩固语言。儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程。 同 时，Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：语言环境，要有 大量的、真实的语言输入；使用语言的机会，要能使用语言做事情， 交换信息；使用语言（包括听、说、读、写等各类活动）的动机；教 学的条件，也就是有机会注意语言的形式。因此，我们教育者在设计 任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进 程，而决不能以我们自己的主观臆断、知识水平来设计任务。
2）社会建构主义理论 社会建构主义理论认为：学习和发展是社会合作活动。知识是 由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。学习者可以通过 多种渠道，发现和感知他们的生活环境，以让他们在头脑中去 建构自己独到的见解。这种建构强调学习者个人从自身经验背 景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，强调人的学习与 发展发生在与他人的交往和互动之中。因此，教学应该置于有 意义的情境中，而最理想的情景就是所学的知识可以在其中得 到运用。因此，我们教师应该根据这一理论，尽可能的创设尽 量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参 与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣， 使他们能更好的综合运用他们所学的语言，在相互交流中学会 交际，学会学习，学会做事情。

具体步骤如下： 1. Discussing and preparing （各小组讨论准备） 2. Stating or acting（各小组陈词或表演） 3. Supplement（各小组补充） 4. Asking and answering （足委会即兴提问，各小组回 答） 5. Declaring the winner （the Football Committee） （足委会宣布获胜城市）。 这堂课充分调动了学生的主动性和参与意识，他们的英语学习 兴趣和学习能力也得以充分的体现。而通过设计不同层次、不 同难度的任务，让A、B两层学生各得其所、各施其才，这既体 现了以学生为中心的主体性教学模式，也符合任务型教学的目 标和要求，同时也说明了分层教学的可行性和必要性。
Skehan(1998)把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活 动和任务后活动三个步骤。任务前活动(pre-task)包括教的活 动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和重 构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能 是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意 识，激活学生原有相关的语言知识，其中包括课文探讨、接触 其他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是 让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学生一些提示。 任务中活动(while-task)包括执行任务、计划后面的报告、报 告三个方面。任务后活动(post-task)包括分析和操练。在 Skehan提出的这三个步骤中，任务前活动非常重要。后两个 步骤与Willis的模式大同小异。 通过分析国外任务型语言教学的实施步骤可以看出，国外任务 型语言教学通常分为任务前、任务中和任务后三个阶段。这些 步骤对于在新课程实施过程中，把国外任务型语言教学理论应 用于我国中学英语教学实践具有较大启迪和借鉴意义。
2．遵循适合学生、发展学生的原则（针对性、趣味性、激励性、 创新性） 1）任务的设计要有针对性 这里的针对性包括两方面： A活动的设计、组织、操作应符合学生的认知特点、知识水平 以及心理因素； B我们所设计的活动应吸引全体学生参加，体现学生参与活动 的广度，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。我们设计的 活动应是适合所有学生（including）的, 而不是专门针对某些 学生（excluding）的。 因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，确立不同的要求 或难度差异，让学生共同参与来决定自己进行哪些活动，应达 到什么要求。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平 的学生都能参与并完成一定的任务。这一点在分层教学中显得 尤为重要。
2）任务的设计要有激励性 所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。 因此，我们的“活动必须有具体的任务结果”（程晓棠， 2001），这样才能确保任务性学习活动真正起到激励学生的作 用。设计的任务对学生接受新知识要有启发性，以便引起学生 的积极思维，为学生产生思维上的矛盾冲突，使他们产生“新 奇感”。 无论教师和学生，在缺乏激励性和安全感的情况下都 很难积极地投入到教学中。任务的激励性应体现在两个方面： a）活动的形式和要求应对学生有激励性。如：活动应考虑不 让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动； b）活动所涉及的内容对学生具有激励性。比如：活动既要贴 近学生的经历和生活(personal experience and involvement)，以求得到学生的最大参与，又避免触及学生 家庭个人的敏感的隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷问题等。
Willis区分了教学中常用的六类任务：列举、排序 与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创 造性任务，并指出基于任务的学习应以学生为中心， 这有利于促使学生主动探索语言。她强调语言学习 中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完 成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用 语言。为此，她提出了任务实施须遵循的五个原则； 要接触有意义且实用的语言；要使用语言；任务促 使学生运用语言；在任务链的某一点上要注重语言 本身：不同时期要不同程度地突出语言。她为教师 在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面 上的指导，所提出的任务教学法为实施任务型语言 教学模式提供了理论框架和操作技巧。
下面是一位教师实际教学中的案例：
初二阶段，他兼教A、B两层，针对不同层次、不同基础的学生，他采 用不同的教学方法，根据他们的基础和学习能力设计不同的任务，使 他们都有所收获。比如：在讲Go for it（Book Three）Unit 12 What is the best radio station? 时，根据教材内容的需要，需要 设计一项比较几个不同城市的任务（比较级和最高级）。对于B层， 他设计的任务比较简单，只是让学生比较三个城市——北京、上海和 广州——的优点和缺点，学生分为三组，分别代表三个城市，先分组 讨论，然后按组轮流说出自己所在城市的优点。他们所用的句型和谈 论的内容都比较基础，也比较简单，这刚好体现了学生的英语水平和 我们的教学目标。 而针对A层，他设计了一项很有深度和意义的任务：假设2014年世界 杯在中国举行，我们需要从北京、上海、大连、广州和武汉这五个城 市里选出一个主场城市（the Chief Host City），而且要求通过公 开竞选的方式来完成。他把学生分为五个小组，分别代表五个城市， 并从每小组中各选出一名代表组成足委会（the Football Committee），负责组织、评选工作。每组学生面对面围坐在一起 出谋划策，通过各种方式展示自己所在城市的优点。
Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作 为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、 信息输入、活动方式、师生角色、教学环境 等要素组成。任务型教学法与传统教学法之 间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有 真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有 “变化性互动”的各项活动，即任务。学生 在完成任务过程中进行对话性互动，进而产 生语言习得。因此，教学过程中任务的设计、 实施和完成就显得举足轻重了。
二．英语任务型语言教学的实施
1．国外任务型语言教学实施的基本步骤 国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是 Willis的三阶段模式和Skehan的三步骤模式。 Willis(1996)把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任 务后三个阶段。任务前阶段(pre—task)，包括介绍话题和任 务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重 介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务， 学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中 阶段(task cycle／while-task)，包括任务、计划和报告。在 这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并 不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成 情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形 式比较任务的结果。任务后阶段(post—task)即语言焦点阶段 (1anguage focus)，包括分析和操练。学生分析其他各组执 行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分 析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。