浅谈教育心理学在教学中的地位
浅谈教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及措施
浅谈教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及措施一、引言在当今社会，随着社会的快速发展和生活压力的增大，学生心理健康问题日益严重，学校心理辅导工作愈发紧迫。
教育心理学是研究学习、教学、教育环境等问题的一门学科，在学生心理咨询工作中具有重要的应用价值。
本文将重点探讨教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及相应的措施。
二、教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值1.对学生心理健康问题的诊断教育心理学可以帮助学校心理咨询师对学生心理健康问题进行准确的诊断。
通过对学生的心理测试、心理测量等手段，可以全面、客观地了解学生的心理特点和问题，为制定相应的心理咨询方案提供客观的依据。
2.对学生心理问题的干预与矫正教育心理学可以为学校心理咨询师提供科学的心理干预与矫正方案。
根据学生的具体情况，制定相应的心理干预方案，针对性地进行心理矫正和辅导，帮助学生树立正确的人生观、价值观，改变不良的心理习惯和行为模式，提高学生的心理健康水平。
3.对学校心理健康教育的支持教育心理学可以为学校开展心理健康教育提供支持和指导。
通过教育心理学的理论知识和实践经验，可以帮助学校心理咨询师设计科学、有效的心理健康教育课程，提高学生的心理素质和心理健康意识，预防心理健康问题的发生。
4.为学校管理决策提供科学依据教育心理学可以为学校管理者提供科学的心理学依据，为学校的心理咨询工作提供支持。
通过对学生心理问题的研究和分析，可以帮助学校管理者制定相关政策和措施，为学校的心理健康工作提供科学的指导和支持，提高学校管理决策的科学性和合理性。
三、学生心理咨询工作中的应用措施1.加强心理咨询师的专业培训学校应加强对心理咨询师的专业培训，提升其教育心理学的理论水平和实践能力。
通过系统的培训和学习，使心理咨询师掌握最新的教育心理学理论知识和心理咨询技巧，提高其对学生心理健康问题的诊断和干预能力。
2.建立健全的心理咨询机制学校应建立健全的心理咨询机制，为学生提供及时、有效的心理咨询服务。
教育学专业教育心理
教育学专业教育心理教育心理学是教育学的重要分支之一，旨在研究和解释个体在学习和教育过程中的思维、情感和行为。
本文将探讨教育心理学在教育学专业中的重要性以及其在教育实践中的应用。
1. 教育心理学的定义与目标教育心理学是研究个体在教育过程中的心理活动和行为的科学。
其目标是通过研究和理解个体的认知、情感和行为特征，以提供科学依据来改善教育实践和促进学生的学习与发展。
2. 教育心理学与教育学专业的关系教育心理学是教育学专业不可或缺的一门学科。
教育学专业旨在培养优秀的教育工作者，而教育心理学则为教育学专业提供了心理学理论和方法的支持和指导。
通过学习教育心理学，教育学专业的学生可以更加深入地了解学习者的心理特点、发展规律和学习障碍，并通过科学的方法来制定教育策略和教学方案，提高教学效果。
3. 教育心理学在教育实践中的应用教育心理学在教育实践中具有广泛的应用价值。
以下是教育心理学在教育实践中的几个重要应用领域：3.1 学习与教学策略教育心理学的研究成果可以帮助教师了解学生的学习风格和认知特点，从而针对性地调整教学策略。
比如，教师可以根据学生的学习特点设计启发式教学方法、分层教学策略等，提高学生的学习主动性和积极性。
3.2 教育评估与测量教育心理学在教育评估与测量中发挥着重要的作用。
通过教育测试与评价，可以了解学生的学习成绩、态度和能力水平，为教学提供有力的依据。
同时，教育心理学还可以提供评估工具和方法，帮助教师对学生的学习进行动态监测和个性化辅导。
3.3 学习障碍与特殊教育教育心理学还研究了学习障碍和特殊教育问题。
通过对学习障碍的深入研究，可以帮助教师发现学生的学习困难，并提供相应的帮助和支持。
此外，教育心理学还可以为特殊教育领域的教师提供指导和方法，促进特殊学生的全面发展。
4. 教育心理学的挑战和发展方向教育心理学在不断发展中也面临一些挑战。
首先，教育心理学仍需要更加深入地研究学习过程中的心理机制和认知过程。
浅谈心理学在中小学教育教学中的应用
浅谈心理学在中小学教育教学中的应用1. 引言1.1 心理学在教育中的重要性心理学在教育中的重要性体现在许多方面。
心理学可以帮助教育工作者更好地理解学生的心理特点和学习过程，从而更好地设计教学方案和教学方法，以满足学生的学习需要。
心理学可以帮助教育工作者更好地把握学生的心理变化和情感波动，从而更好地引导学生健康成长。
心理学可以帮助教育工作者更好地管理课堂，更好地处理教育工作中的各种教育难题。
心理学在教育中的重要性不可忽视，它为中小学教育提供了理论支持和实践指导，促进了教育教学水平的提高，为学生提供了更好的发展环境和更好的教育资源。
1.2 心理学在中小学教育中的作用引言:心理学是研究人类心理活动及其规律的科学，它在中小学教育中扮演着至关重要的角色。
教育是培养学生全面发展的过程，而心理学的应用可以帮助教师更好地了解学生的心理特点，从而更好地指导他们的学习和成长。
心理学在中小学教育中的作用体现在教学设计中。
通过心理学的知识，教师可以更好地设计符合学生认知水平和发展特点的教学内容和教学方法，使教学更加有效果。
针对不同年龄段学生的注意力集中时间和学习能力特点，有针对性地设计不同类型的教学活动，让学生更容易接受和理解知识。
心理学在师生关系中的应用也是至关重要的。
教师需要了解学生的情感需要和心理状态，建立良好的师生关系，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过心理学的知识，教师可以更好地了解学生的行为动机和情感需求，从而更好地指导他们的学习和发展。
心理学在中小学教育中的作用不可忽视，它可以帮助教师更好地指导学生的学习和成长，促进教育教学的全面发展。
在未来，随着心理学研究的不断深入，其在中小学教育中的应用将会更加广泛和深入。
心理学对教育教学的启示将会促进教育教学的不断改进和提高。
2. 正文2.1 心理学在教学设计中的应用教学设计是教育教学过程中至关重要的一环，而心理学的应用可以帮助教师更好地设计有效的教学方案。
心理学可以帮助教师了解学生的认知发展特点和心理需求，从而有针对性地设计教学内容和教学方法。
浅谈教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及措施
浅谈教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及措施1. 引言1.1 教育心理学在学生心理咨询工作中的重要性教育心理学是研究教育活动和学习过程中的心理现象和规律的学科，它对学生心理咨询工作具有重要的意义和作用。
教育心理学可以有效指导学生心理咨询工作的实践。
通过对学生心理发展和行为特点的研究，教育心理学可以帮助咨询师深入了解学生的心理需求和问题根源，从而准确把握问题的本质，并制定相应的解决方案。
教育心理学的基本理论可以为学生心理咨询工作提供理论支持。
学习理论、自我概念理论、社会认知理论等都可以帮助咨询师更好地理解学生的行为和思维方式，为咨询工作的开展提供理论基础。
教育心理学还可以帮助改善师生关系，提升学生的自我认知和情绪管理能力。
通过教育心理学的知识和技巧，咨询师可以更好地引导学生认识自己、理解自己的情绪变化，并学会有效管理情绪，从而更好地适应学校生活和学习环境。
教育心理学在学生心理咨询工作中的重要性不可忽视。
深入学习和应用教育心理学知识，对于提升学生心理咨询工作的效果具有积极的促进作用。
【内容结束】2. 正文2.1 教育心理学的基本理论对学生心理咨询工作的指导作用教育心理学中关于学习和记忆的理论可以帮助心理咨询师更好地理解学生的学习困难及记忆问题。
通过对学生学习过程中可能存在的认知障碍和心理障碍进行分析，心理咨询师可以有针对性地制定干预方案，帮助学生克服困难，提升学习效果。
教育心理学中的发展心理学理论可以帮助心理咨询师更好地了解不同年龄段学生的心理特点和发展阶段，从而针对性地开展心理咨询工作。
针对青少年学生可能存在的叛逆期和自我认同问题，心理咨询师可以采取相应的心理干预方法，帮助他们建立健康的自我认知和发展健康的人际关系。
教育心理学的基本理论对学生心理咨询工作的指导作用是十分重要的，心理咨询师需要不断学习和应用教育心理学的理论知识，以提升心理咨询工作的质量和效果。
【字数：329】2.2 教育心理学在学生心理问题的诊断和干预中的应用教育心理学在学生心理问题的诊断和干预中的应用是非常重要的。
浅谈心理学在中小学教育教学中的应用
浅谈心理学在中小学教育教学中的应用中小学生正处在心理敏感期，他们的认知和情感能力不断发展。
在教学中，教师需要根据学生的心理特点，采用更科学、更灵活的教学方法。
在知识黏贴度不高的知识点，可以采用多媒体教学、实验教学等方法，来激发学生的学习兴趣并提高学习效果。
而在知识内容较难、抽象的情况下，可以采用直观化教学、具体化教学等方式，使学生更快更好地理解学习内容。
根据学生的学习风格，教师可以采用不同的教学方法，比如在教学中融入游戏元素，鼓励学生合作学习等，来激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在中小学教育教学中，心理学还可以帮助教师更好地理解学生，调整教育教学策略，提高教学效果。
学生个体之间存在着差异性，每个孩子的发展规律和需求都不尽相同。
教师需要根据学生的个体差异，制定合适的教育教学策略。
在这一方面，心理学可以帮助教师更好地解析学生的发展特点和学习方式，帮助教师更加全面地了解学生，从而制定更有针对性的教学计划，提高教学效果。
除了教学方法和策略，心理学在中小学教育教学中的应用还体现在教育环境的营造上。
学生的学习情绪和学习环境直接影响着学习效果。
在这一方面，教师可以借鉴心理学的相关理论，通过合理的教育环境设计和管理，为学生创造积极的学习情境，进而提高学习效果。
教师可以在课堂中营造良好的协作氛围，通过小组合作活动等方式，增强学生的团队合作能力和沟通交流能力。
教师还可以通过积极鼓励、及时反馈等方式，调动学生学习的积极性，激发学生的自主学习意识。
心理学在中小学教育教学中的应用十分广泛，它能为教师提供更科学、更系统的教育教学思路和方法。
在日常教学中，教师可以结合心理学的相关理论，根据学生的心理特点，采用不同的教学方法，制定更有针对性的教育教学策略，改善学习环境，从而提高教学效果，培养出更多综合素质和创新能力的学生。
中小学教师有必要不断学习心理学理论，灵活运用心理学知识，不断提高教学质量和水平。
也需要不断增强心理素质，更好地理解和关爱学生，为其健康成长提供更好的教育环境。
浅谈教育心理学理论在教学中的应用
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也就有兴趣 了。这时老师及时鼓励表扬一翻 ，学生也会 为争取这种表扬 ，这种小小的成就感而努力。达到一种 学习上的良性循环。 三 、提高教师的素质 教学工作的另一主体是教师 ，教学质量的高低、教学 效果的好坏主要取决于教师的素质 ，因此 ，要重视教师 队伍的建设 ，构建合理的队伍结构。学校师资队伍结构 不合理 ，所以对青年教师的培养成为一项迫切的任务。 为使职业教育可持续发展 ，可把教学经验不足、教育 理论缺乏、具有潜 力、精力充沛的青年教师 ，派到企业 单位进行实践锻炼学 习和学术深造 ，促成教师与企业工 程师的互动交流，及时获悉市场的信息 ，有利于高职院
教育探讨
浅谈教育心理学理论在教学中的应用
文／ 赵会娟 尹洪武 王静
摘 要 ：教 育心理学作 为一 门独立学科 ，已越来越 受到重视 ，能够在教 学中很好地运 用教 育心理学理论 ，对 提 高教 学效果和教 学质量有着重大的意义
关 键 词 ：教 育 心理 学 。教 学 质量 ； 学 习兴 趣 中图分类号 ：Ｇ ０ ４ 文献标识码 ：Ｂ 教 育心理 学 作为 一门 独立 学科 的诞 生 ，是以 １０年 桑 ９３ 代克 《 教育心理学》（ 三卷本） 的出版为标志的。在西方经 过１０ ０多年的发展 ，教有 理学已形成完整的学科体系。 我国教育心理学学者在学习借鉴 国外研究成果的同时 ， 开展了科学构建 中国教育心理学学科体系的探索 ，编写 出版了一批满足不同教育对象具有中国特色的教育心理 学教材。 重视教与学的关系 教育心理学的最初研究是从学生的学习开始的 ，纵观 西方教育心理学的发展历史 ，从 中我们可以发现教育心 理学研究领域是从学习理论、认知主义和建构主义学习 观的不断变化和发展，即从只关注学到关注教与学的综 合研究 。教与学的综合研究是教育心理学研究的趋势， 教与学的综合研究是 当前教育心理学研究的热点 ，而且 从教育心理学发展史来看 ，对某一热点的关注在其尚未 取 得 很 大 进 展 前 ，有 一 段 较 长 的路 要 走 ， 因此 可 以 预 料，对教与学的综合研究是未来教育心理学研究的必然 趋势，由此，人们逐渐认识到单纯的重视教师的 “ 教” 或学生的 “ 学”等于是把教育情景割 裂开来 ，片面地强 调最终会影响教学的效果。教师要对教学内容 、学生特 点、教学环境等诸因素熟知，并同时动态地理解学习过 程、教学过程 、评价或反思过程 。只有充分调动教师与 学生两方面的积极性 ，才能促进教与学的情景互动 ，营 造出良好的教学环境，从而提高教育成效。 二、培养学生的成就感 心理学研究表明，没有愉快的心情 ，学习就是沉重的 负担 ，兴趣是激发学生学习的最大动机。 根据马斯洛的需求动机理论 ，每个人都有安全的需 求、被认可的需求，归属感的需求和 自我实现的需求。 自我实现作为人类需求的最高境界 ，对动机的激发起着 极其重要的作用 ，学 习者的成功预期在学习动机中起着 重要的作用 ，因此教师应了解学习者的学习 目标 ，并使 教学活动能帮助其达到 目标 。学习者 内在的成就感比外 部的奖励能更强烈地激发其学习动机 。在学 习中，兴趣 既是求知心理向往的 “ 导火线” ，又是学习行为动力的 “ 助推器”。在语言教学中，教师应善于从学习 目标 、 教材及教法三个层面探索如何构建一种保持学生学习兴 趣的长效机制 ，使他们在不断接触新知识的过程中真正 感到上课的必要性 ，乐趣和益处 ，慢慢从 学之者变成好 之者，从好之者变成乐之者。 随时让学生有成就感 ，这一点很重要。在学习中，如 果能找到成就感、自信 ，觉得是一种乐趣 ，我们就会对 学 习非常感兴趣 。这是一种互动的，如果我们老师能随 时给学生这种成就感 ，学生也会对我们所教的科 目感兴 趣 。比如在课堂教学中学生有一种惧怕心理 ，就是惧怕 老 师突然提问如果老师来个突然袭击的话 ，结果是很难 让 人满意的。如果明确的告诉学生提 问那部分 内容，学 生会认真的去准备 ，只要认真准备，大多数同学是可以 回答的很好 ，当连续几次之后 ，学生就有了 自信心了，
浅谈教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及措施
浅谈教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及措施教育心理学是研究人类学习、教育及心理活动的科学，它在学生心理咨询工作中具有重要的应用价值。
学生是国家的未来，他们的心理健康与成长至关重要。
而学习、教育以及心理活动的关系，决定了学生的成长和发展。
教育心理学的应用对学生的心理健康与成长起着至关重要的作用。
本文将从教育心理学在学生心理咨询工作中的应用价值及措施两方面来进行探讨。
1. 了解学生心理特点，制定合理诊断方案教育心理学通过研究学生的心理特点，了解学生的心理发展规律和心理健康状况，为学生的心理状况制定合理诊断方案提供了有力的理论支持。
不同年龄段的学生，他们的心理特点是不同的，因此针对不同年龄段学生的心理咨询工作，需要采取不同的措施和方法。
透过教育心理学的理论知识，可以更好地了解学生的心理特点，为学生制定合理的心理咨询诊断方案提供重要的参考。
2. 促进学生的心理健康发展教育心理学通过对学生的心理发展规律和心理健康状况的研究，可以有效地促进学生的心理健康发展。
心理健康不仅仅是指没有心理疾病，更重要的是积极向上的心态和健康的心理状态。
通过应用教育心理学的理论知识，心理咨询师可以更好地从学生的心理需求出发，帮助学生解决心理问题，促进学生的心理健康发展。
3. 提高学生学习效率和学习成绩教育心理学的应用还可以帮助学生提高学习效率和学习成绩。
通过了解学生的学习方式和学习动机，心理咨询师可以为学生提供适合他们的学习方式和方法，帮助他们更好地掌握学习技巧，提高学习成绩。
1. 建立学生心理健康档案心理咨询工作首先需要建立学生的心理健康档案，记录学生的心理发展情况和心理健康状况，及时掌握学生的心理需求。
通过学生心理健康档案，心理咨询师可以更好地了解学生的心理特点，为学生提供更好的心理咨询服务。
2. 采用多种心理咨询方法在学生心理咨询工作中，心理咨询师需要根据学生的心理特点和心理需求，采用多种心理咨询方法，例如谈话治疗、游戏治疗、艺术治疗等，来帮助学生解决心理问题，促进学生的心理健康发展。
教育学专业教育心理学理论
教育学专业教育心理学理论教育学专业教育心理学理论是指研究教育过程中学习者的心理发展、心理过程以及心理特点的学科。
它以心理学为基础，结合教育学的理论、方法和实践，旨在帮助教育者了解学习者的心理需求，探索有效的教学策略和方法，提升教育的质量和效果。
本文将从多个维度介绍教育学专业教育心理学理论的重要性和应用。
一、教育心理学的起源及发展教育心理学作为一门学科，源于19世纪末20世纪初。
当时，教育领域普遍存在以教师为中心、忽视学生心理特点的教育模式。
为了改变这种局面，心理学家们开始关注学习者的心理过程和发展规律，推动了教育心理学的发展。
随着大量心理学理论的引入和不断的实践研究，教育心理学逐渐形成了自己的研究方法和理论体系。
二、教育心理学的重要理论在教育心理学中，存在着多个重要理论，深刻影响着教育实践。
以下介绍几个典型的教育心理学理论：1. 行为主义理论：行为主义理论强调外界刺激对学习者行为的塑造作用，并提出了强化与惩罚的概念。
这一理论对于教育者教学策略的选择和教学评价具有一定指导意义。
2. 认知发展理论：认知发展理论认为学习是学习者内在认知结构和外界经验互动的结果。
著名的认知发展理论家皮亚杰提出了“适应性结构”的概念，强调学习者通过不断适应新的认知结构来实现智力发展。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一个社会和文化活动，强调学习者在社会互动中通过与他人的合作和交往来获取知识和技能。
著名的社会文化理论家维果茨基提出了“近期发展区域”的概念，强调教育者应该在学习者的近期发展区域内进行教学。
以上理论只是教育心理学领域中的几个代表性理论，实际上，教育心理学的理论研究非常丰富多样。
这些理论为教育者提供了不同的视角和思维工具，帮助他们更好地理解学习者的心理状态和需求。
三、教育心理学的应用教育心理学的理论和方法在教育实践中发挥着重要作用。
以下将从教学设计、教育评价和学生辅导三个方面介绍教育心理学的应用：1. 教学设计：教育心理学理论可以帮助教育者制定科学合理的教学设计，根据学习者的认知发展水平和兴趣爱好，选择适当的教学策略和教学资源，提高学习效果和学习动机。
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心理健康教育专业知识培训论文
姓名：毛敏
准考证号：
工作单位：黑燕山学校
时间：2014-7-2
浅谈教育心理学在教学中的地位教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。
它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。
中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。
古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。
近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。
德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。
虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。
赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。
在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。
这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。
对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。
赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起
了一定的影响。
实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。
实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。
德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。
莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。
测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。
教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。
如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。
智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。
学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。
教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。
他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。
1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。
他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。
20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。
格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。
行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。
弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。
教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。
巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。
他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。
第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。
近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。
第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。
1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。
美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。
观察法是教育心理学最基本的研究方法。
观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。
调查分普遍调查和抽样调查。
前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。
调查的方式可分为问卷法和晤谈法。
问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。
各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。
对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。
把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。
经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。
对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。
自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。
当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。