浅谈教育心理学在教学实践中的应用
教学实践中运用心理学(3篇)
第1篇随着教育事业的不断发展，心理学在教育教学中的应用越来越广泛。
心理学不仅可以帮助教师更好地了解学生，还可以提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中运用心理学的策略。
一、了解学生心理特点1. 认知特点学生的认知特点包括感知、记忆、思维和想象等方面。
在教学过程中，教师应关注学生的认知特点，采用合适的教学方法。
例如，针对小学生，教师可以运用游戏、故事等形式，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 情感特点情感是学生心理的重要组成部分。
教师在教学中要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
例如，教师可以通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心；同时，要关注学生的心理压力，及时给予关爱和支持。
3. 行为特点学生的行为特点表现在学习习惯、交往能力、自我控制等方面。
教师应关注学生的行为特点，引导他们养成良好的学习习惯，提高交往能力，培养良好的自我控制能力。
二、运用心理学策略提高教学效果1. 激发学习兴趣心理学研究表明，兴趣是最好的老师。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣：（1）创设情境：根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习。
（2）游戏教学：将游戏与教学内容相结合，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
（3）多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣。
2. 优化教学方法（1）因材施教：根据学生的认知特点、兴趣爱好，制定合适的教学计划，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
（2）启发式教学：鼓励学生主动思考，提出问题，培养学生的创新能力和批判性思维。
（3）合作学习：组织学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 关注学生心理需求（1）建立良好的师生关系：尊重学生，关心学生，成为学生的良师益友。
（2）开展心理健康教育：关注学生的心理健康，开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
（3）关注学生的情感需求：及时发现学生的心理压力，给予关爱和支持，帮助学生度过心理困境。
心理学在教育中的应用有哪些
心理学在教育中的应用有哪些教育是一个复杂而多面的领域，旨在培养学生的知识、技能、价值观和社会适应能力。
而心理学作为研究人类心理活动和行为的科学，为教育提供了丰富的理论和实践指导。
它帮助我们更好地理解学生的学习过程、发展需求和个体差异，从而优化教育方法和策略，提高教育效果。
以下是心理学在教育中的一些主要应用。
一、了解学生的学习风格每个学生都有独特的学习风格，这包括视觉型、听觉型和动觉型等。
视觉型学习者通过观看图像、图表和文字来获取信息效果最佳；听觉型学习者则更依赖倾听讲解和讨论；而动觉型学习者需要通过动手操作和亲身实践来理解知识。
教师运用心理学知识，可以通过观察和评估学生的行为表现，确定他们的学习风格，并相应地调整教学方法。
例如，对于视觉型学习者，可以多使用图片、幻灯片和视频等教学资源；对于听觉型学习者，多进行讲解、讨论和故事讲述；对于动觉型学习者，安排实验、小组活动和角色扮演等。
二、激发学生的学习动机学习动机是推动学生积极学习的内在力量。
心理学研究表明，内在动机（如对知识的兴趣、自我提升的渴望）比外在动机（如奖励、惩罚）更能持久地促进学习。
教师可以通过创造有趣、富有挑战性的学习情境，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发内在动机。
此外，帮助学生设定明确、可行的学习目标，并及时给予积极反馈，也能增强他们的学习动力。
比如，当学生在某个学科上取得进步时，教师给予真诚的表扬和鼓励，让学生感到自己的努力得到认可，进而更有信心和热情地投入学习。
三、帮助学生应对学习压力在当今竞争激烈的教育环境中，学生面临着各种各样的压力，如考试压力、学业竞争压力等。
长期的高压力状态可能导致焦虑、抑郁等心理问题，影响学习效果和身心健康。
心理学知识可以帮助教师引导学生正确认识压力，学会有效的应对策略，如时间管理、情绪调节和放松技巧等。
例如，教会学生通过深呼吸、冥想和运动来缓解紧张情绪，合理安排学习时间，避免过度劳累和拖延。
同时，教师也要营造一个支持性的学习氛围，让学生感受到理解和关爱，减轻心理负担。
心理学原理在教学中的应用
心理学原理在教学中的应用在教育领域，教学方法的不断改进和创新是提高教学质量的关键。
而心理学原理的应用，为教学实践提供了科学的依据和有效的策略。
了解并运用这些原理，能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
首先，动机理论在教学中起着至关重要的作用。
学生的学习动机直接影响着他们的学习积极性和努力程度。
内在动机，如对知识的好奇心、对自我提升的渴望，往往能够促使学生主动投入学习。
教师可以通过创设有趣的问题情境、引发学生的认知冲突，激发他们的内在好奇心。
比如在数学教学中，提出一个看似简单却又蕴含玄机的数学谜题，让学生在试图解决的过程中感受到探索的乐趣。
外在动机，如奖励、表扬和荣誉，也可以在一定程度上激励学生。
然而，过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
因此，教师需要巧妙地运用奖励机制，将外在动机逐渐转化为内在动机。
比如，对于在考试中取得好成绩的学生，不仅仅给予物质奖励，更要强调他们在学习过程中所获得的知识和技能的价值，让学生明白努力学习是为了自身的成长和发展，而不仅仅是为了获得奖励。
其次，认知发展理论为教学内容和方法的选择提供了指导。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，不同年龄段的学生具有不同的认知特点和能力。
在小学低年级阶段，学生主要处于前运算阶段，他们的思维具有直观形象性。
因此，在教学中，教师可以多运用图片、实物、故事等直观的教学手段，帮助学生理解抽象的知识。
而在中学阶段，学生逐渐进入形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维。
此时，教师可以引导学生进行推理、论证，培养他们的逻辑思维能力。
例如，在教授物理中的牛顿定律时，对于小学生，可以通过实验让他们直观地感受物体的运动和受力情况；对于中学生，则可以引导他们从理论上推导公式，理解定律的本质。
再者，建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
学生不是被动地接受知识，而是在已有经验的基础上，主动地构建新的知识体系。
教师应当成为学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的学习资源和适当的学习支架。
教育心理学在教育中的实践应用
教育心理学在教育中的实践应用
教育心理学在教育中的实践应用主要体现在以下几个方面：
1. 帮助教师了解学生：教育心理学可以帮助教师更好地理解学生的心理需求、学习动机、学习风格和认知过程，从而更好地满足学生的需求，提高教学效果。
2. 指导教学设计：教育心理学可以为教学设计提供科学依据，帮助教师根据学生的认知规律和心理特点，选择合适的教学方法和手段，制定合适的教学目标和计划。
3. 评估学生的学习效果：教育心理学可以通过各种评估工具和方法，对学生的学习效果进行科学、客观的评估，帮助教师了解学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学策略。
4. 帮助解决学生问题：教育心理学可以帮助教师识别和解决学生在学习过程中遇到的各种问题，如学习困难、焦虑、厌学等，帮助学生更好地适应学习环境，提高学习效果。
总之，教育心理学在教育中具有重要的作用，可以为教师提供科学的理论指导和实践帮助，提高教学效果和学生的学习效果。
教育心理学在教学过程中的应用
教育心理学在教学过程中的应用谈到教育心理学，真的是一个引人入胜的话题！它就像是教学过程中的隐形助手，默默地为老师和学生提供支持，帮助我们更好地理解和优化学习的每一个环节。
记得我读大学的时候，有一门课程就是教育心理学。
老师总是用各种生动的案例来讲解，特别是一开始讲到如何激发学生的学习动机时，真让我耳目一新。
老师提到，如果能够了解学生的兴趣和需求，就能更好地引导他们，比如通过设置实际的问题情境，让学生觉得所学知识与生活息息相关。
从那以后，我发现自己的学习变得更加主动，课堂不再是单纯的听讲，而是充满了互动和探索的乐趣。
在教学过程中，教育心理学的应用并不仅限于提升学习动机，还有很多其他方面。
例如，了解学生的认知发展特点是至关重要的。
不同年龄段的学生在思维能力、理解水平上各有差异，教育心理学教会我们如何量身定制教学内容。
举个例子，小学生可能更喜欢形象化的学习方式，比如动画、图画，而中学生则能更好地接受抽象的概念。
这样的差异化教学简直就是打开了通往每个孩子心灵的大门！再来说说课堂管理。
课堂上总是会出现一些“调皮”的学生，教育心理学在这方面同样有很大帮助。
通过了解学生的行为动机和心理状态，老师可以更有效地掌握课堂节奏，比如采用积极的行为干预策略，帮助那些需要更多关注的学生。
这不仅让课堂秩序管理变得更轻松，也让更多的学生能够感受到被重视和肯定，进而激发他们的学习热情。
更重要的是，教育心理学还鼓励我们关注学生的情感和社会发展。
学习不仅仅是知识的灌输，还是对学生情感和社交能力的培养。
这个部分尤为重要，因为一个情绪健康、善于沟通的学生未来在生活和职场中都会更加顺利。
通过小组合作、角色扮演等教学方法，老师可以帮助学生在实践中学会如何与他人协作，解决问题。
当然，教育心理学的应用也不是一帆风顺。
有时候，老师们可能会面临理论与实践结合的挑战，或者在教学过程中难以掌握每个学生的个体差异。
但我相信，只要我们不断学习，灵活运用教育心理学的理论，积极调整教学策略，就一定能够为每个学生创造一个更加营养丰富的学习环境。
心理学教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，心理学在教育教学中的应用越来越受到重视。
在当前的教育环境中，学生个体差异明显，心理发展水平各异，如何针对学生的个性特点进行有效辅导，成为教师面临的重要课题。
本案例以某中学初二年级学生小王为例，探讨心理学在教育教学实践中的应用。
二、案例描述小王，男，14岁，初二年级学生。
小王性格内向，不善言辞，学习成绩一般，尤其在数学、物理等理科科目上表现不佳。
在与同学交往中，小王显得较为孤僻，缺乏自信，容易焦虑。
家长反映，小王在家学习时，经常因为遇到难题而感到沮丧，甚至放弃。
针对小王的情况，班主任和学科教师开展了一系列的辅导活动。
三、辅导过程1. 心理评估首先，班主任和学科教师对小王进行了心理评估，了解他的学习动机、学习策略、情绪状态等。
通过评估，发现小王存在以下问题：（1）学习动机不足：小王对学习缺乏兴趣，认为学习无用，导致学习动力不足。
（2）学习策略不当：小王在遇到难题时，缺乏有效的学习策略，容易陷入焦虑。
（3）情绪管理能力较弱：小王在面对挫折时，容易情绪失控，影响学习。
2. 个性化辅导针对小王的问题，班主任和学科教师制定了以下辅导方案：（1）激发学习动机：通过开展主题班会，引导学生认识学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
（2）教授学习策略：针对小王在理科科目上的困难，教师采用分层次教学，帮助他掌握科学的学习方法。
（3）情绪管理训练：通过心理辅导课程，教授小王情绪管理技巧，提高他的心理承受能力。
3. 家校合作班主任与家长保持密切沟通，共同关注小王的学习和生活状况。
家长在家庭中给予小王更多的关爱和支持，帮助他建立自信心。
四、辅导效果经过一段时间的辅导，小王取得了以下进步：1. 学习动机明显提高，对学习有了新的认识。
2. 学习策略得到改善，能够更好地应对学习中的难题。
3. 情绪管理能力增强，面对挫折时能够保持冷静。
4. 与同学的关系得到改善，逐渐融入集体。
五、案例反思本案例表明，心理学在教育教学实践中的应用具有重要意义。
教育心理学在教育教学中的应用
跨学科融合：教 育心理学将与其 他学科如神经科 学、认知科学等 更加紧密地融合
关注个体差异： 教育心理学将更 加关注学生的个 体差异，提供个 性化的教育方案
解决实际问题： 教育心理学将更 加关注实际问题， 如学习障碍、心 理健康等问题的 解决
教育心理学对社会的贡献
提高教育质量：通过研 究学生的学习心理，改 进教学方法，提高教育
家长心理辅导
家长心理辅导的内容：包括情绪 管理、亲子沟通、家庭教育方法 等方面的辅导
家长心理辅导的重要性：帮助家 长认识和理解孩子的心理需求， 提高家庭教育质量
家长心理辅导的方式：可以通过 心理咨询、家庭教育讲座、家长
沙龙等方式进行
家长心理辅导的效果：有助于改 善亲子关系，提高家庭教育效果，
促进孩子健康成长
观
培养创新人才
教育心理学可以帮助教师更好 地了解学生的心理特点和需求， 从而制定更有效的教学策略。
教育心理学可以帮助教师培养 学生的创新思维和创新能力， 提高学生的综合素质。
教育心理学可以帮助教师培养 学生的团队合作能力和沟通能 力，提高学生的社会适应能力。
教育心理学可以帮助教师培养 学生的自我管理和自我调节能 力，提高学生的自主学习能力。
家校合作
家校合作的方式：定期家长 会、家长开放日、家访等
家校合作的重要性：共同促 进学生成长
家校合作的内容：学生的学习情 况、心理状况、家庭教育方法等
家校合作的效果：提高学生的学 习成绩、心理素质和家庭教育质
量
教育心理学的发展
Hale Waihona Puke 5趋势与挑战教育心理学的发展趋势
关注个体差异：研究不同 学生的认知、情感和行为
教育心理学在教育
3
教育心理学在课堂教学中的应用
教育心理学在课堂教学中的应用教育心理学作为一门研究教育过程中各种心理现象及其变化规律的学科，对于提高课堂教学的质量和效果具有重要的指导意义。
在当今的教育环境中，了解并应用教育心理学的原理和方法，能够帮助教师更好地理解学生的学习需求、认知特点和情感状态，从而制定出更具针对性和有效性的教学策略。
首先，教育心理学有助于教师了解学生的学习动机。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。
有些学生可能出于对知识的渴望和追求，具有较强的内在学习动机；而另一些学生可能更多地依赖外部的奖励和压力，如考试成绩、老师的表扬等。
教师通过运用教育心理学的知识，可以识别不同学生的学习动机类型，并采取相应的激励措施。
对于内在动机较强的学生，提供具有挑战性和启发性的学习任务，满足他们的求知欲；对于依赖外部动机的学生，合理设置奖励机制，逐步引导他们培养内在的学习兴趣。
学生的认知发展水平也是教师在教学中需要关注的重要方面。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的年龄阶段具有不同的认知特点。
在小学低年级阶段，学生往往以具体形象思维为主，对于抽象的概念和原理理解较为困难。
因此，教师在这个阶段的教学中应多运用直观的教具、生动的实例来帮助学生理解知识。
随着学生年龄的增长，抽象思维能力逐渐发展，教师可以逐渐引入更复杂的逻辑推理和抽象概念，促进学生思维能力的提升。
教育心理学还能指导教师运用有效的教学方法。
例如，在讲解新知识时，采用先行组织者策略可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，从而更好地理解和掌握新知识。
此外，发现学习法能够激发学生的主动性和创造性，让他们在探索中获得知识，培养解决问题的能力。
而在课堂管理方面，了解学生的注意力特点，合理安排教学内容和活动的节奏，可以有效地提高学生的学习效率。
学生的情感因素同样不可忽视。
焦虑、压力等负面情绪可能会对学生的学习产生不利影响。
教师要营造一个支持性的学习环境，让学生感受到尊重和关爱，减轻他们的心理负担。
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浅谈教育心理学在教学实践中的应用汉语言文学专业2010级彭利媛指导老师罗先德摘要:本文通过作者的学习和自身的教学经历，从教学思维角度出发，以心理学教学实际应用为主要目的，提出在实践教学过程中，教师自身心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是教学过程中的关键因素。
关键词：情感教学,心理沟心理学是与教育学关系密切的知识体系，掌握心理学的基本原理，并将其应用于教育教学实践中，既是教育的基本要求，又是教师必须具备的基本职业素质。
作为“人类灵魂工程师”和人类精神资源开发者的教师，必须学习有关人类“灵魂”的科学心理学，掌握学生的心里活动规律，从而更好的开启学生的智力，优化学生的人格培养，丰富与完善学生的精神世界。
教育的对象是学生，而学生在教学过程中有一系列有规律的心理活动。
心理学是研究学生的心理现象及其规律的科学。
所以，教育改革必须借助于心理学，理应把心理学作为教育的理论基础。
教育有了心理学的理论作为指导，教育实践就能把握正确的方向，推动教育改革的深入发展。
心理学运用到教学中去，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，就能从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，以利促进教学改革。
教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，教师应从创新教学方法方面入手做到以下几点。
1．教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。
但是，教育工作是塑造完美心灵的职业，这一职业的特殊性决定了教师心理健康的重要性，所以学生要有健康的心理发展，教师首先必须有健康的心理水平。
教师是心理健康教育的实践者.组织者.指导者，当学生在学习生活中受到挫折，发生危急时，就需要教师及时加以排解。
韩愈曾说“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。
这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。
教师成为学生心理健康的引导者和维护者不是要求教师成为心理咨询师或者治疗者，而是要求教师应具有对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到日常的教育活动中，为教育教学创设良好的心理背景，心理氛围。
教师要宽容和理解学生，维护学生的自尊心，减轻学生的心理压力，对学生予以情感支持。
因此，教师不仅应掌握有关教育技能，更应具备健康的心理品质。
郭沫若说“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活”。
为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识还远远不够，还应该懂得心理学。
及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。
2．教师对学生情况有全局的把握，是教育好学生的先决条件了解研究学生，这是教育理论与实践的主要交接点，也是掌握教育艺术的基本功。
“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。
一个教师如果对这些现象熟视无睹，就很难成为学生的良师益友”。
：教育实践表明：师生之间关系比较好，教育过程中常表现出积极参与的态度，愿意主动配合，即使是开展有益的创造性教育活动，学生也会有抵触情绪。
所以说，教学的中心与重心是人，教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。
做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度去认识学生，全面、全局的把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼而统之地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。
俄罗斯教育学家乌申斯基说过：“教师对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖励制度都代替不了的”。
因此，教师对学生情况有全局的把握，是教育好学生的先决条件。
3．教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用是教育好学生的有效途径在实际教育中，许多教学方法和行为都是传统的沿袭或者传统的自想。
教育心理学常常对这些方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点。
例如，在课堂上，老师应该采用什么方法指定学生起来回答问题。
传统常识认为，教师应该随机点，这样做使每个学生认真地跟着思考。
如果教师每次都以同样的顺序提问，学生就会预先知道什么时间该轮到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不关心其他部分。
但是，教育心理学研究表明，在一定情境下，按顺序轮流回答确实存在弊病，但是不能以偏概全，也有其优越性的一面。
利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，达到预期的效果。
教育心理学虽不能直接告诉教师如何进行针对性的处理学生学习困难的方法，但可采用多种方法来了解困难的原因。
例如，一名中学七年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以从各种测验的结果中找出困难的症结。
如果智力测验成绩较低，而且其他各科成绩也都很差，那么就表明他在阅读和其他科目方面的困难与智力有关。
如果发现他的智力水平较高，而除阅读外，其他各科成绩并不差，那么，我们就知道他在阅读方面的困难与其智力及学习能力无关。
总之，正确利用教育心理学的指导作用能够为学校的教学工作带来非常有效的积极作用，能大大提高教学水平，改进教学方法，改善教学效率。
现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识———教学思维能力。
教学思维能力的高低与正确与否直接影响教学效果，所以教学思维是一种最基本的教学方法，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。
在教学实践中，心理学教学方法在教育过程的有效运用体现在：3．1教师在教学过程中，首先要和学生进行有效的心理沟通。
教师要了解学生在学习过程中想什么，就要通过心理沟通改变学生的认知.信仰.价值观念和道德观念来改变学生行为的一种方法。
有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进的教学非常必要;但是，与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。
因此，帮助学生正确认识和评价自己，使之摆脱直接引起问题行为的各种不良情绪，是心理沟通所要达到的效果。
其效果的好坏直接取决于师生间的认知距离和情感距离，教师要多从尊重学生的感受与体验的角度去看待问题和处理问题，改变学生对周围环境的偏执认知和情绪反应，确定适当的抱负水平，克服不良行为。
心理沟通的一个有效途径就是要关心爱护学生，教师首先是要有爱心，“没有爱就没有教育”。
从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。
所以一个教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心去温暖学生，感化学生，实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。
正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。
心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。
心理沟通是一种合作式，民主式的协助学生解决问题的过程。
3．2教师在教学过程中，一定要注意情感方法与语言学习的密切关系，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学习的效果。
所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。
著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够’自由地呼吸，’如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。
营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要给学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”，以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。
常言说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。
教师必须遵循教学的规律和原则，按一定的教学方法施教，但又不能机械照搬和只用一种方法施教，而应根据教材内容和学生特点，变换自己的教学方法。
也就是说，要取得好的教学效果，教师要综合、地灵活地、创造性地运用各种教学方法。
同时，还要善于调适、增进和保持学生的心理健康。
3．3教师在教学过程中，要充分调动学生的积极性，形成互动式的教学氛围。
互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。
它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。
“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者来适时调整我们的整体目标，使其向着正确的方向进行;而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。
教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。
另外，在实际教学过程中，一节课的教学目标是三维的，内容是丰富的，我们不能用其中的一种教学方法坚持到底。
教学方法也不是孤立隔开的，很多时候一节课会选择多种教学方法，采取多种方法配合，发挥各种教学方法的优点，弥补缺点。
实践证明：如果一个教师不懂得教育学、心理学、教学法，而且在自己的教育工作过程中也不去丰富教育理论方面的知识，那么，是肯定不能胜任自己的工作的。
每一个教师都应当认真学习普通教育学，学科教育学，心理学等教育学科知识，并与自己从事的实际教育工作和教育改革实践紧密结合，才能真正提高自己的专业文化水平和教育教学工作能力。
总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。
参考文献：［1］冉苒，张长英.我国教育心理学发展中存在的问题及其原因[J].江苏技术师范学院学报，2006.(3)．［2］张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.［3］严长浩.开展互动教学提高《高分子化学》专业课的教学质量[J].江苏技术师范学院学报，2007. 通,教学思维,互动教学。