普通高中新课程方案解读

46.5 47.8 40.1 35.5
教师 校长
7.7
9.3 5.4
严重脱节
较大脱节
有一定联系
联系教紧
93.6%的校长和90.7%的教师都认为高中课程 内容与学生生活经验脱离。
学生对综合实践 活动的看法
60 50 40 30 20 8.7 10 0 帮助很大 有所帮助 4.4 没有帮助 不清楚 27.7
对学生终身发展基本素质的认识
70 60 50 40 30 20 10 0
责 任 感 和 道 德 身 心 健 康 创 新 精 神 实 践 能 力 价 值 判 自 断 主 获 取 知 识 知 识 技 能 交 流 合 作 科 学 素 搜 养 集 利 用 信 息 生 活 生 存 人 生 规 划 批 判 性 思 考 基 础
4.适应时代要求，增设新的课程 法国 英国
• 设计与技术 • 信息和交流技术 • 公民 • 综合学习
• 个体化帮助 • 公民-法律和社会教育 • 有指导的个人实践活动
日本
• 信息科 • 综合学习
5、赋予学校更多的课程自主权。 瑞士 目前所进行的被称为“百年来
最重要的改革”的核心是赋予学校充
分的课程自主权。
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学生参与综合实践 活动的现状
45 44.4 40 35 30 25 20 15 10 5 0 参加过 没有参加 没有开设 27.8 27.8
59.2
86.9%的学生认为综合实践活动对个人发 展有帮助；但是72.2%的学生没有参加或 没有机会参加综合实践活动。
学生参加社团活动的机会
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 45.6 33.1
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
韩国 考虑学生的能力、个性、发
展前途，使教育内容和方法多样化， 确立可以使学生根据自身的个性和素 质选择教学科目、能动地自律地学习 的“以学习者为中心”的课程体系， “建立国民共同基本课程和以选修为 主的课程体系” 。
（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）
92.6
7.4
开了
没有开
是
否
92.6%的学生希望学校开设选修课, 但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。
30
开设 选修 课最 大的 困难
24.7
25 20
27.9
14.9
15 10 5 0
14.9
16.9
0.6
其他
限 极 大 足 大 有 积 力 不 力 源 不 压 备 压 学生 知识储 师工作 升学 学校资 教 教师
现以下几个趋势：
1、在培养目标方面，各国普遍关注：
• 公民的责任 • 个性发展与生存能力 • 创造力与批判性思维 • 交流、合作与团队精神 • 信息素养 • 国际视野
2 、谋求课程的基础性、多样化 和选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
17.1
4.2
经常参加
偶尔
几乎不
学校没有
62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团 活动。
学生最喜欢的课堂教学方式
老师讲授为主 有较多的动手操作或亲身实践的机会 自学 引发较多的讨论交流 大量的书面练习 其他
30.5
50.8
12
0.6 5.4 0.8
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作 或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式， 12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
在学习过程中调整学习计划；
形成相对稳定的个性化学习计划。
德国
学校把第12、13学级(相当我国高二、高 三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开 设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的 基础课程和特长课程。
7、实行学分制。
目前，不少国家在高
中阶段都实行学分制，如
校长 教师 学校实际关注
校长和教师认为社会责任感、身心健康和创新精神 是学生终身发展最重要的基本素质，但学生认为在学校 教育实际中对此三项关注程度很低，有69.8%学生认为 学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。
校长、教师认为在学生身上 体现得较好的目标
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
日本
当前高中课程改革的一个重要
特点是：为各学校创造有特色的课程提 供空间。
OECD（经济合作与发展组织） 的最新研究（PISA项目)表明： 学校自主权的大小与学校 教育质量呈正相关。
6、倡导学生自定学习计划， 实行学生选课指导制度。
英国
高中生形成个人学习计划；
的使命》2001年10月）
德国
把培养学生认识自己天赋和发 展倾向、对自己未来发展作出正确选 择的能力，同发展学生参与社会民主 建设的意识、对社会负责的态度结合 起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度
将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。
（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）

2001年委托北师大在四个省面向学生家长、 经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程 和教育质量的调查。

2000年的调查： 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、
黑龙江、江西、广西、河北、山西、 宁夏等10个省（市、区）；
样本数量：不同层次学校的学生样本
14036名、教师样本1650名、校长样本 158名；
41.1 17.9 4.6 6.4 3.7 3.5
为主 与思考 理信息 性作业 习讨论 文报告 忆 书 践 记 整 学 论 读 实 习 集 练 搜 小组 撰写
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践 性、探索性的作业占的比例极少。
评价学生的主要方式
案例
（加州旧金山URBAN中学）
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英国： 将学生的学术课程学习与职
业课程学习有机地结合起来”，“注 重发展学生的关键技能”，“使学生 能够参与数量众多、内容丰富的活动。
（《课程2000年指导书》）
日本：在“轻松宽裕”中培养自学能力、
独立思考能力等“生存能力”，培养 “能灵活应对社会变化的人”。（文部 省教育课程审议会1998年7月报告）
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3、将学术性课程与学生 的经验和职业发展有机结合。
美国 培养学生在实际生活中运用知识
的能力，让他们掌握先进而实用的技术， 引导他们把今天的学习和明天的工作密 切地联系起来，为今后独立的生活做准 备。（伍德· 威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家
普通高中新课程方案解读
一、普通高中课程改革势在必行 二、普通高中课程改革的总体思路
三、普通高中新课程方案 四、普通高中新课程的实验
一、普通高中课程改革势在必行 （一）课程改革是国际教育改革的趋势 （二）我国高中课程存在着必须改革的
问题
（一） 课程改革是国际教 育改革的趋势
20世纪90年代以来，北美、 欧洲、东亚的很多国家和地区致 力于课程改革。研究表明主要呈
教师认为开设选修课的最大困难是自身知识 储备不足和工作压力大（52.6%），学校资源有 限和升学压力大也是重要的因素。