浅谈写作指导中教师的角色定位

某种判断或见解 。 但是 由于受世界观、 人生观、 价值观 、 人生
阅历等 的影响 ， 他们 的判断和见解往往不够严谨缜密 。 习 在 作 ， 多学生看待问题 时， 许 思想往往 比较贫弱 ， 只是举出一个 例 子，然后 再讲 一句 与此 有关的话 。这 种事例加概念 的写 法， 缺少的正是从生动 的直观到概括 的抽象， 从具体的感知 到深刻 的理性的跨越 。而这也是教师应该帮助他们跨 越的
一
识程度 ， 予适度 的评语 （ 给 以鼓励为主） 这对 学生 的写作十 ，
分重要 。这就要求教师必须要 以一名热心的读者和鉴赏者 的、 友的角色参与到作文 中去 ， 朋 以严肃、 认真、 平等 的态度 对待他们的习作 。 教师一旦成为学生习作 的良师益友 ， 学生 在写作时， 中就有 了一个对象， 心 一个可 以倾诉 、 交流 的对 象， 学生也就敢讲一些 看似意料之外却又在情理之中的事 ， 也就有了一种情境 ， 一种被人注 目和期待从而能激发兴趣、 情感和表现欲 的写作情境 。这样 ， 可使其作文逐渐走 出 自 身思想或某种思维定势 、 写作 习惯的束缚， 敢于发他人未发 之言、 写别人未写之事 。而且这样的作文往往 言之有物 ， 言 之有情 ， 进而连缀成文章 的一个个亮点。 作为集作文 的读者、 鉴赏者、 评判者于一体的教师 ， 在写 作指导中， 对学生习作的评价切 忌堆砌套语术语 ， 对习作的 分析要对症下药， 对习作的见解应避免千人 一面 ， 赞语 和不 足应实事求是， 甚至是具体可感的， 而不能使学生面对评语 无所适从 ， 这样 学生才 能不断改进作文技巧。 二、 写作指导中， 教师应 是一位有较高认识深度， 有较好 文采 的思想者
道难 关。 既然 已经有 了生动恰 当的事例， 就应该从中提取
种观 点、 一种 思想 。有 了思想光芒的照射， 人们才能走出 因此 ， 为教师 ， 作 引导 、 帮助学生在 思考 问题时总是 由表
一
黑暗而有一种彻悟 。 及里， 把握整体， 形成正确 的认识能力显得十分重要 。
三、 写作指导 中， 教师应做好学生的心理疏 导， 做学生的
一
学 生 不 能 起 到 启 迪 作 用 ， 不 能 引 导 学 生 由浅 入 深 、 也 由此 及 彼 、 类旁通 ， 触 形成 自己更 深 刻 的 见 解 。如 能 从 思想 认 识 上
使学生有所顿悟和豁然 开朗之感 ， 那才是导而有方 。 叶圣陶 先生说过 “ 通过写作关 ， 大概须在思想认识方面多下功夫， 思想认识是文章的质料”。可见 ， 没有高学生一筹的思想水
问题。对于这些 问题 ， 学生感到苦闷、 孤独、 忧郁 、 伤感而无 能为力， 往往表现 出消极沉 沦的思想倾向 。
名教师对 学生 的写作指导如果只停留在表面 ， 那就对
为此， 作为写作教师， 对学生习作中反映出来的诸如此
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提高学生作文水 平的四种方法
杨秉旺 任文茂
章丘市普集镇杨官小学，山东 章丘 ２ ００ ５２ ６
磁
壳论 坛
２ ０年第４ 总第７期 ） ｏ８ 期（ ９
浅谈写作指导中教师的角色定位
何 根 全 陈俊 敏
金 昌市第四中学，甘肃 金 昌 ７７０ ３ １０ 金昌市实验 小学，甘肃 金 昌 ７７ ０ ３ １０
在对学生进行 写作指导时， 大多数教师总习惯于对学生 作文 的成败 、 劣进 行 自以为客观 的评判 ， 优 或者是经常对学 生讲一大堆写作知识和原理。这样做， 并非没有必要， 但如 果长期如此 ， 就会令 学生厌倦 ， 会使他们 的写作热情逐渐熄 灭。 要想使写作教学切 实见效 ， 真正对学生作文起到很好 的 指导作用 ， 就应对教师在 作文指导中所扮演 的角色进行进一 步科学而 多样 的定位 。
平和认识能力 ， 就难 以扮演有深度的思想 者的角色 ， 以使 难
已经萌生思想并渴望它变得 曰趋完善的中学生感到满足的。
只有把学生 的思想引领 到 曲径通 幽， 柳暗花 明的境地 。 使他 们感受到思想升华 的魅力 ，才 能使他们 的写 作出现质 的飞
跃。
、学生写作 时， 不要 过分要求其有思想性和教育意义。 只 要是属 于真 实的生命体验 ， 就会 闪烁着动人的人性光芒。 尤 其是处于心理、 生理成长发育， 世界观和人 生观 尚未形成时
期的学生， 青春 固然有激动 、 欢愉、 乐、 快 兴奋 ， 但也有苦 闷、 孤独、 忧郁、 感的。在 写作指导 中， 伤 不难发现这样 的情况 ， 即学生作文中常常反映 出诸如 由于学生负担过重而产生的
作文教学是语 文教学 中的重中之重， 也是语文教学 中的 难 点。提 高学生的写作 水平 ，就要重 点培养学 生的写作兴
趣 ， 下 介 绍 四种 方法 。 以
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二 、以“ ” 写 记 促
学生说作文 有了一定的基础 ，我再把 说的训练上升到 写。 针对 学生作文无素材可 写的弊端 ， 我决定将 日记与作文 结合起来 。 小学生 的生活丰 富多彩 ， 我要求学生在 日记中写 出 自己对生活的真情实感 ， 要求 把事情 、 人物写清楚 、 写通 顺、 明白。 写 如学校举 行运动会， 同学之 间发生 的事情 ， 对老 师的评价， 爸爸妈妈 的言行 ， 对事情 的看法等等都是 日记的 内容， 日记可长可短 。经过～段时间 的练 习， 学生学会 了观 察生活， 写作文不怕 了， 有的学生一篇 日记能写几页纸 。
作文是学生见证生活 ， 感悟社会， 展示 自我 ， 宣泄情绪的
一
方舞台 。他们希望 自己写 的东西能得到老师 的关注和喜
爱， 希望 自己写 的东西能得到 回应 ， 生反响， 产 当然也渴望一 个好的或 比较中肯的评语 。根据不 同学生的作文水平和认
应该说 ， 当前 学生 的思考也不乏敏锐， 而且初步形成了
厌学思想； 家庭不和睦产生的厌世思想 ； 对一些社会 问题找
写作指导教师不仅应具备相应的写作理论和鉴赏力 ， 而
且随着思想 多元化和学生占有信息量的 日益增多， 教师还应 具备较强的分析认识能力以及相应 的文采， 从而对学生 的作 文进行思想审视 ， 言润色 。 语
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不到答案而产生的失落感； 以及青春期的一些不正确想法等