微课模式下的警院英语口语自主学习策略研究
微课在小学英语自主学习中的运用研究
微课在小学英语自主学习中的运用研究随着科技的迅速发展，微课已经成为了一种非常受欢迎的学习方式。
尤其是在小学英语教学中，微课的运用已经逐渐得到普及。
本文将围绕微课在小学英语自主学习中的运用进行研究，探讨微课对小学生英语学习的积极影响及其运用的方式和策略。
一、微课在小学英语自主学习中的意义1. 提供自主学习的机会微课通过视频、音频等形式提供了丰富多样的学习资源，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，自主选择学习内容和学习节奏，从而更好地促进学生的自主学习能力。
2. 激发学习兴趣微课以生动、有趣的形式呈现知识内容，能够吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
3. 个性化学习微课可以根据学生的不同学习需求和水平，提供个性化的学习资源，满足学生的差异化学习需求，帮助他们更好地提高英语水平。
二、微课在小学英语自主学习中的运用方式1. 制作精美的微课视频老师可以通过制作精美的微课视频，将英语知识直观形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 利用微课平台学校可以引入一些优质的微课平台，让学生在校内或者在家中通过这些平台进行英语学习，充分利用各种资源，提高学习效率。
3. 结合线上线下学习学校可以将微课作为英语课程的一部分，结合线上线下学习，让学生在老师的指导下进行自主学习，及时进行答疑和指导。
三、微课在小学英语自主学习中的运用策略1. 设计丰富多样的学习内容微课的内容应该丰富多样，包括故事、歌曲、游戏等形式，从而更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习老师在引导学生使用微课进行自主学习时，可以适当给予一些指导和建议，帮助学生更好地进行学习，同时也可以鼓励学生提出问题和分享学习心得。
3. 注重评估和反馈在学生使用微课进行自主学习的过程中，老师需要及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行纠正和指导。
四、微课在小学英语自主学习中的实践案例在某小学英语教学中，学校引入了优质的微课平台，供学生进行自主学习。
基于微课的高职英语口语自主学习模式研究
基于微课的高职英语口语自主学习模式研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为国际间最重要的交流工具之一。
在中国，英语口语能力对于高职学生来说尤为重要，这不仅是因为它是他们未来发展的基础，更是因为在职场竞争中，良好的英语口语能力能够给他们带来更多的机会和挑战。
传统的英语口语教学方式往往存在着教学资源有限、学生自主学习意识薄弱等问题，导致学生在口语能力上提升缓慢。
1.2 研究目的本研究旨在探索基于微课的高职英语口语自主学习模式对学生口语能力的提升效果，并分析其在高职英语教育中的应用价值。
具体目的包括：1. 研究和分析现有高职英语口语学习模式的不足之处，探讨传统教学模式在口语教学中的局限性；3. 设计和构建基于微课的高职英语口语自主学习模式，探讨其实施路径和效果评价标准；5. 提出针对性的建议和展望，为进一步推进高职英语口语教学改革提供参考和借鉴。
1.3 研究意义高职英语口语自主学习模式研究的意义在于推动高职院校英语教育的创新发展。
当前，随着社会经济的发展和国际交往的频繁，英语口语能力在就业中起着越来越重要的作用。
而传统的课堂教学往往难以满足学生的实际需求，学生对高质量英语口语教学的需求日益增加。
基于微课的高职英语口语自主学习模式能够突破时间和空间的限制，提供个性化的学习服务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生自主学习的能力。
这种模式的研究可以为高职院校的英语口语教学提供新思路和方法，促进英语口语教学质量的提升，培养出更具竞争力的英语人才。
研究基于微课的高职英语口语自主学习模式的意义重大，对提高教育教学水平和学生成绩具有重要价值。
2. 正文2.1 微课教学模式介绍微课教学模式是一种利用短小精悍的视频课程进行教学的方式，它的特点是简洁、精致、易于消化。
通过微课教学模式，学生可以在任何时间、任何地点通过手机、电脑等设备进行学习，方便快捷。
微课通常包括知识点的讲解、案例分析、互动练习等内容，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探随着国际交流的不断加深，警务英语口语的重要性日益凸显。
警务英语口语课的任务型教学模式是一种注重学生实际操作和交际能力培养的教学方式，通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的口语交际能力和实际运用能力。
本文将探讨警务英语口语课任务型教学模式的特点、实施步骤以及存在的问题与解决办法。
一、任务型教学模式的特点1.注重学生的实际操作。
任务型教学模式突破传统的教学模式，强调学生的主动参与和实际操作。
在警务英语口语课中，学生通过模拟真实的警务场景，进行角色扮演和口语对话练习，从而提高他们的口语表达能力和应对实际场景的能力。
1.确定学习目标。
在警务英语口语课中，教师首先需要确定学习目标，根据学生所需的警务英语口语技能，设计具体的任务和学习内容。
2.设计学习任务。
根据学习目标，设计具体的学习任务，包括角色扮演、口语对话练习、案例分析等，让学生在实际操作中学习和提高。
3.引导学习过程。
教师引导学生进行学习活动，通过情景模拟、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力和实际应用能力。
4.展示成果。
学生完成学习任务后，进行成果展示和总结，让学生分享学习心得和体会，增强学生的学习成就感和自信心。
5.评价学习效果。
教师对学生的学习效果进行评价，包括口语表达能力、实际运用能力等方面，帮助学生发现不足，进一步提高。
三、存在的问题与解决办法在任务型教学模式的实施过程中，也存在一些问题，需要教师和学生共同努力找到解决办法。
1.学生参与度低。
由于警务英语口语课的学习任务较为具体和实际，有些学生可能会对学习任务产生抵触情绪，导致参与度不高。
解决办法：教师可以通过设计具体的学习任务，增加学生参与的愿望和兴趣，提高学生的学习动力。
鼓励学生多交流，增强学习氛围，提高学生的参与度。
2.学习效果难以评估。
警务英语口语课的任务型教学模式注重学生的实际操作和实践能力，学习效果难以量化评估。
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语口语课任务型教学模式初探
警务英语是指警察在工作中使用的英语口语，具有极强的实用性。
警务英语口语课是
培训警察英语口语的一种教学模式。
下面将介绍警务英语口语课任务型教学模式的初探。
任务型教学模式是以任务为中心的教学模式，在任务中完成教学目标，强调学生的参
与和主动性。
下面将介绍警务英语口语课任务型教学模式的三个环节。
第一个环节：任务设计
任务设计是任务型教学的核心部分。
在警务英语口语课中，任务设计应贴近实际工作
情境，能够让学生通过任务完成真实的应用情境。
任务可以包括警务英语对话的角色扮演、警察报案的写作、模拟警务电话的口语对话等。
在任务设计中，教师应根据学生的水平和
实际需求设置适当的任务。
第二个环节：任务执行
任务执行是学生在教师的指导下完成任务的过程。
在警务英语口语课中，教师可以通
过教学材料、多媒体资源等方式对任务进行引导。
教师还可以引导学生讨论任务中的问题，激发学生的思考和表达能力。
在任务执行过程中，教师要及时给予学生反馈，引导学生纠
正错误。
警务英语口语课任务型教学模式的优点是帮助学生在实际情境中进行语言运用，提高
口语表达能力。
通过任务设计，学生能够在真实的情境中进行模拟，提高应用能力。
任务
执行过程中的反馈和反思可以及时纠正学生的错误，提高学习效果。
任务型教学模式还能
培养学生的合作精神和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和积极性。
基于自主学习能力培养的警务英语教学研究
基于自主学习能力培养的警务英语教学研究1. 引言1.1 研究背景警务英语作为警务专业的重要组成部分，对警务人员的语言能力要求较高。
传统的警务英语教学模式存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方式呆板、学生学习动力不足等。
在这种情况下，如何通过培养学生的自主学习能力，提高他们的英语水平成为亟待解决的问题。
随着教育理念的不断更新与教学方法的不断探索，自主学习能力逐渐被认为是有效的学习策略之一。
自主学习能力指的是学生有能力自主地规划、控制和评价自己的学习过程，具有积极主动的学习态度和学习策略。
在警务英语教学中，培养学生的自主学习能力可以提升他们的学习动力和学习效果，使学习更加具有深度和广度。
本研究旨在探讨基于自主学习能力培养的警务英语教学模式，旨在通过对现有警务英语教学模式的分析和比较，结合实际案例的分析和总结，提出适合警务英语教学的自主学习能力培养策略。
希望通过本研究的实施，能够为提高警务人员的英语水平提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨如何通过培养警务人员的自主学习能力来提高警务英语教学效果，以及促进他们在实战中更好地运用英语进行沟通和协作。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：分析当前警务英语教学存在的问题和不足，为进一步研究提供基础和借鉴；探讨自主学习能力在警务英语教学中的重要性，以及如何有效地培养和提升这一能力；通过案例分析和实践探讨基于自主学习能力的警务英语教学方法，并总结经验和教训，为未来的研究和实践提供参考。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为提高警务人员英语水平和实战能力提供有效的教学策略和方法，为警务工作的国际合作和信息交流打下良好的基础。
1.3 研究意义自主学习能力的培养可以提高学生对警务英语学习的主动性和积极性，促进学生在教学过程中的深度思考和自我探索，激发学生的学习兴趣和学习动力。
自主学习能力的培养可以帮助学生更好地适应信息化和数字化教学环境，提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
微课促进中学生英语自主学习能力研究
微课促进中学生英语自主学习能力研究一、微课的定义及特点微课是一种短小精悍的在线学习课程，通常只有几分钟甚至只有几十秒的时长。
微课的特点是突破了传统教学的时间和空间限制，通过互联网技术，学生可以在任何时间和地点通过手机、平板电脑等电子设备进行学习。
1.激发学生的学习兴趣微课具有短小精悍的特点，减少了学生的学习压力，使得学生更容易被吸引和认可。
同时，微课使用多媒体技术，声音、图片、动画等多种形式，给学生带来了视觉和听觉的冲击，这种方式不仅能够增强学生的记忆力，而且有利于激发学生的学习兴趣。
2.优化学习资源在传统的学习模式下，学生需要求助于大量的纸质或传统教材，这样不仅浪费资源，而且也给环境带来了压力。
微课是基于互联网技术的新型学习方式，学生只需要通过电子设备进行学习，就可以获取任何时间任何地点的学习资源，大大优化了学习资源，同时也降低了学习成本。
3.鼓励学生进行自主学习微课的特点是短小精悍，一般只包含一个知识点，学生可以根据自己的学习进度进行学习，不必受到时间和空间的限制。
同时，在微课中，学生可以根据自己的学习需求，自由选择学习方式和学习节奏，激发学生的自主学习能力，增强学生的自信心，有效提高了学生的学习效果。
三、建议为了更好地促进中学生英语自主学习能力的提升，我们建议：1.学校应该加强对微课的推广，提高学生对微课的认知度，让更多的学生能够在微课中享受学习的乐趣。
2.学校应该鼓励和支持教师制作更多的微课，鼓励参加微课竞赛和分享课件，提高教师对微课制作的积极性和创造性。
3.学校应该改变传统的教学模式，将微课和其他在线学习资源进行整合，让学生在学习中享受便利，提高学习效果。
四、结论微课是一种高效、便利、创新的学习方式。
通过实践证明，微课可以有效促进中学生英语的自主学习能力的提升，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，我们建议学校应该加强对微课的推广和应用，让更多的学生能够受益于微课，享受学习的乐趣。
微课促进中学生英语自主学习能力研究
微课促进中学生英语自主学习能力研究1. 引言1.1 研究背景在英语教学领域，微课已经得到广泛应用。
随着中学英语课程的改革和深化，越来越多的中学生需要提高英语自主学习能力，以适应社会发展的需求。
研究如何通过微课来促进中学生英语自主学习能力的提升，具有重要的现实意义和教育意义。
在目前的研究中，虽然有一些关于微课在英语教学中的应用和效果的研究，但对于微课如何促进中学生英语自主学习能力的研究还比较有限。
有必要对微课与中学生英语自主学习能力之间的关系进行深入探讨，为提高中学生英语自主学习能力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨微课如何促进中学生英语自主学习能力，以期为英语教育改革和发展提供有益借鉴。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要部分，对于中学生英语自主学习能力的研究具有重要的指导意义和实践价值。
通过研究微课促进中学生英语自主学习能力的有效性，可以为教育部门提供科学的教学理论依据，进一步推动英语教学模式向信息化、个性化、多元化的方向发展。
深入探讨微课在英语教学中的应用及其对中学生英语自主学习能力的影响，有助于开展更具针对性的教学实践，提高教育教学质量。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨微课在中学生英语学习中的应用，分析微课对中学生英语自主学习能力的影响以及影响因素，总结提高学生自主学习能力的策略，并进行实证研究，从而验证微课在促进中学生英语自主学习能力方面的有效性。
通过本研究的深入探讨，旨在为教育教学实践提供有价值的参考，为中学生英语学习提供更加有效的支持和指导。
希望通过这一研究，能够进一步推动微课在英语教学领域的应用和发展，为中学生的英语学习带来更多的机会和挑战，促进他们的综合语言能力的提升和发展。
2. 正文2.1 微课在英语教学中的应用微课在英语教学中的应用是一种新型的教学模式，通过短视频等形式将知识呈现给学生，可以有效地吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣。
在微课中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计不同的视频内容，让学生可以随时随地进行学习。
微课促进中学生英语自主学习能力研究
微课促进中学生英语自主学习能力研究随着时代的发展，教育方式也在不断改变。
微课是一种新的教育方式，它为教育带来了许多新的机遇和挑战。
本文对微课对于中学生英语自主学习能力的促进进行了研究。
一、微课的优点微课有以下几个优点：1. 简短有趣微课通常只有几分钟，它涵盖了特定的主题，并通过视听媒体以及互动方式进行呈现，让学习更加的轻松有趣。
2. 快速反馈微课的考试和作业全是在线的，学生们可以很快地获得成绩和反馈，并在获得反馈后及时调整学习计划。
3. 随时随地微课可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和地点限制，提高学习效率和自主学习的能力。
4. 个性化教学微课的内容可以灵活定制，老师可以根据不同的学生需求和水平安排相应的课程，个性化教学。
1. 提高学习兴趣微课的特点可以激发学生的学习兴趣，例如视听的并行性、简短有趣、互动性等，可以提高学生的学习主动性，更加积极地进行学习。
2. 自主调整学习计划3. 改善口语表达能力微课的视听性可以提高学生的口语表达能力。
通过模仿、朗读和演讲等活动，学生可以更加自信地表达自己的意见和看法。
4. 积极参与微课的互动机制可以激励学生积极参与，与老师和同学进行交流和互动。
这种互动可以激发学生的思维，提高学生的自主学习能力。
三、微课应用问题1. 学习平台选择问题。
如何选择好的微课学习平台，是影响学生学习效率的重要因素。
选择好的学习平台，可以让学生更好地体验微课学习效果。
2. 微课内容不易同步更新。
由于微课内容涉及到不同课程和学科，微课的更新速度不稳定，会对学生的学习效果产生一定程度的影响。
3. 微课质量参差不齐。
由于微课是一种新的学习方式，市场上存在着质量参差不齐的情况。
一些不靠谱的微课内容会给学习者带来误导和负面影响。
四、微课的未来发展1. 视觉体验方面进一步提升。
微课的未来发展将会更加注重视觉体验方面的提升，通过更多的生动形象的图片，音效和带动的动画等方式加强微课程的教学效果。
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[摘要]微课作为传统教学模式的一种有效补充已经受到了社会的广泛关注。
在这一大环境下，微课因为其独特的优势受到了广大教育、学习者的一致好评。
微课丰富了警院学生对于课堂学习的认识,可以缓解学生学习英语的焦虑。
微课模式下培养警院学生英语口语自主学习的自我调控、情感和交际策略，以及合适的微课设计可以提高学生自主学习的能力。
[关键词]微课；警院英语口语；自主学习；策略研究[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1008-9438（2016）04-0122-04微课模式下的警院英语口语自主学习策略研究杜嘉（河南司法警官职业学院，河南郑州450000）广西警官高等专科学校学报Journal of Guangxi Police Academy收稿日期：2016-00-00网络出版：/kcms/detail/45.1333.D.20160729.1503.046.html作者简介：杜嘉（1980-），女，黑龙江牡丹江人，河南司法警官职业学院讲师，文学硕士，主要从事英语语言文学及英语教学研究。
2016年第29卷第4期2016Vol.29No.4信息技术的不断进步及社会的飞速发展对警院毕业生的口语能力提出了更高的要求。
目前，为了提高警院学生英语口语自主学习能力，一些警院陆续开展了关于这种学习模式的探索活动。
随着网络教育的兴起，个性化学习理念不断发展，不受环境限制的学习形式已经成为学习者的一致需求，新型的微课教学模式在教育领域开始显现出自己的优势，并且受到了广大警院师生的好评。
微课与警院英语口语自主学习模式的结合构建了一种全新的学习形式，对警院英语口语教学的提高起到了积极作用。
一、微课的内涵、特点及其对警院英语自主学习的意义（一）微课的内涵和特点1.微课的内涵微课作为一个单独名词是美国阿依华大学附属学校在1960年提出的，也被称为短期课程或者课程单元。
随着信息技术的发展，在2004年，美国人萨尔曼·可汗为了帮助亲戚的孩子学习而将自己制作的数学辅导视频放到了YouTube 的网站供更多的人分享并很快受到追捧，向世界蔓延。
我国学者黎加厚认为微课是指时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程[1]。
张一春认为微课是指为使自主学习者获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。
笔者通过对前人的文献进行研究总结，认为微课是指教师为了提高教学效率，对某个知识点通过精心的课程设计，用PPT 或者视频录像技术来进行辅助课堂教学的一种课下自主学习方式。
2.微课的特点第一，微课的内容短小精悍，可以反复播放学习。
微课将英语口语的知识点进行了“碎片化”的处理，警院学生可以根据自己学习的兴趣将一些喜欢的“碎片”进行反复地学习从而牢牢地掌握。
笔者坚信，不是所有的“碎片”都需要刻意去掌握的，英语的学习也会有多米诺骨牌效应，当学生通过长期的课外自主学习掌握了自己喜欢的英语口语时，就会对英语口语的学习产生一种成就感，许多“碎片”也就被潜移默化地掌握了。
第二，微课形式十分灵活，不受空间和时间限制。
网络应用的日益普及让微课走进了英语口语的教学课堂，英语口语的学习已经不受空间和时间的限制，有了越来越丰富的资源。
学生可以根据自己的空闲时间，随时随地在校园选择学习微课、练习口语，节省更多的自由时间，提高学习效率。
（二）微课对警院英语自主学习的意义第一，微课的出现丰富了警院学生对于课堂学习的认识。
警院警务化的管理方式从某种程度上压122微课模式下的警院英语口语自主学习策略研究杜嘉抑了学生个性的发展，让他们产生一种“上课就应该规规矩矩”的刻板认识。
而通过微课，教师们使用视频的形式授课，声色结合，生动直观，不但拓宽学生的知识面，也丰富了学生的眼界。
学生在微课的课堂上不自觉地与教师进行互动，可以在提升自己思维能力的基础上锻炼自身的交际与表达能力；教师也可以引导学生通过网络去学习更多的口语表达，进一步培养学生自主学习、探究式学习的能力，提高他们的学习效率[3]。
第二，微课可以缓解警院学生对于英语学习的焦虑感。
焦虑感是学生进行英语学习的一个主要障碍，它是指学生因为跟不上老师授课的步伐而产生不自信甚至恐惧心理。
如果这种感觉找不到合适的方式疏解，对学生建立学习的自信将是非常不利的。
微课的学习模式可以弥补这种不足，因为学生可以在课前进行预习，然后带着问题在课堂上仔细去听老师的讲解，课后还可以通过再次观看相关视频进行复习，强化自己对知识的掌握。
由于可以在上课之前或是课后通过网络平台进行知识点的预习和巩固，学生对英语学习的焦虑感就自然有效降低，学生的学习效率也就有了明显提高。
二、警院学生自主学习能力分析及英语口语学习现状（一）警院学生的自主能力分析1.学习理念趋同性警院的学生和普通高等院校的学生的管理体制是不同的。
警院实行的是半军事化、半封闭式的警务化管理体制，该体制对学生日常生活的内容（例如发型、衣着、点名、内务检查等）进行了一系列严格的规定，并且建立了学生的学习规范与生活秩序。
这种限制学生学习、活动自由的管理方式逐渐导致了警院学生学习理念的趋同性。
2.学习方式集中性目前，国内警察院校均为军事化管理，学生们集中在一起学习、吃饭、训练。
这种集中学习、生活的方式使学生缺少独立行动和独立思考的时间，个体的独立性便很难保持。
而独立性的缺乏会间接导致学生独立思考能力不足，其自身个性和学习的主动性会随着集体生活的深入而逐渐流失。
3.学习环境封闭性警院的各种规定像“围墙”一样是实实在在存在的。
学生在学校学习、活动期间与外界的交流并不方便；校外团体进入校园内开展活动的不便让学校的社团活动资源比较匮乏。
而社团活动对于大学生的自我管理水平的提高、课余活动的丰富都是有益的。
警院的封闭式管理造成了警院学生的社会资源寥寥无几，这种封闭性的学习环境让警院的学生与普通高校的大学生相比缺乏社会性。
（二）警院学生英语口语学习现状英语口语是英语的语音、词汇、句式规则相结合在日常生活中的综合应用，它更加注重实用性、生活性，并且和表达时的表情、语气都有关系。
英语口语并不是单靠刻板的死记硬背就可以学好的，而警院的学生由于管理的严格、社会经验的缺乏，导致英语口语的学习现状有些不尽如人意的地方。
1.学生口语水平参差不齐英语口语是需要经常练习才能获得提高的，在应试教育的环境下，相对于读写水平，高等院校的学生英语口语水平普遍较弱。
而这其中，由于生源不同，来自山村的学生英语程度又普遍比城市学生低，加之警院英语学习氛围不太浓厚，学习场所封闭，教学模式刻板，加剧了学生英语口语学习中“好的越来越好，差的越来越差”的马太效应，最终导致学生英语口语水平参差不齐，差距越来越大[4]。
为了缩小这种差距，将微课形式应用于英语口语教学刻不容缓。
2.缺乏学习动力与其他专业的英语学习相比，警院学生的专业水平兼有警察的工作特殊性要求及英语的专业性要求两方面的内容。
这便要求警院英语口语的教学不仅要符合一般英语教学的要求，还要能满足警院毕业生踏上工作岗位之后的工作需要。
但是，警院学生的英语学习没有被学校严格要求，加之警院学习环境相对封闭，学生与外界接触少，缺乏学习兴趣和动力。
同时，有不少学生认为以后的工作基本上不可能涉及到外国事务，学习英语没有必要，其进行英语口语学习的积极性、主动性不足，学习效果也就大打折扣。
三、微课模式下警院英语口语自主学习策略自20世纪80年代以来，广大学者就一直在对123广西警官高等专科学校学报Journal of Guangxi Police Academy 2016年第29卷第4期2016Vol.29No.4英语口语学习策略进行研究，他们对学习策略进行了分类。
目前国内最为著名的便是认知策略、元认知策略、情感策略的分类[5]。
针对我国警院学生学习的特点，在微课的教学模式下，学习策略通常是指学生在前述集中策略的基础上，结合网络技术的一种全新方式。
根据警院学生的特点和现状，对警院学生英语口语自主学习策略的培养包含以下几个方面内容：（一）培养学生的自我调控策略鉴于警院学生的学习情况参差不齐及微课英语学习“碎片化”的特点，需要培养警院学生的自我调控策略。
调控策略是指学生除了对教师的学习计划进行跟进外，还要对学习的内容和学习方式进行自我反思和评价，以便根据自己的情况及时进行调整，增强学习的主动性。
微课这种碎片化知识的获取方式可以使学生获得零散的知识信息，而知识点的分散造成内容的不规律衔接，难免会破坏知识结构的严谨性，如何把零散的知识进行系统的整合则是警院学生需要掌握的一种策略。
鉴于这种情况，警院需要调动学生的思维能力，通过适时的调整学习计划，帮助学生进行知识点的自我梳理与整合，让零散的知识点完整地串联在一起。
（二）培养学生的情感策略———增强学习动力警院培养和教育学生的理念是“为国家培养出政治合格、业务过硬、纪律严明、作风优良，忠于党、忠于人民、忠于法律的忠诚卫士”。
这是一个伟大的具有爱国主义情怀的目标。
在中国向国际化国家进一步迈进的时候，通过对学生情感策略的培养来增强他们学习英语的责任意识，能够对教师的教学起到很好的辅助作用。
情感策略是指相互的合作与自我的激励。
微课中的隐形课程让价值取向以一种隐蔽的方式传达，因而，警院教师需要采取合理的方法来不断激发学生英语口语学习的兴趣。
通过灵活的教学方式来增加团队凝聚力，让学生明白团队协作的重要意义以及国际化进程中中国警察的担当，这样便能够在微课背景下使英语口语学习的科学性得到最大程度的发挥。
（三）培养学生的交际策略警院学生对英语口语学习焦虑感的产生一方面是由于自己的学习跟不上教师教导的步伐，另一方面也是由于其对社会属性认识的不足导致与人沟通交流能力的缺乏。
对于刚进警院的新生来说，他们认识其他同学的欲望比较强烈，与同学间的沟通、交流皆发自本能。
但是随着在警院学习生活的推进，警院半封闭、半军事化的管理方式会让学生与社会渐渐疏离，因此他们要逐渐通过学习，通过对网络资源的利用来对自己的交际能力进行培养。
在微课背景下，交际策略的培养十分重要，教师对学生的培养应该形成一个系统，而不能随意地进行分割。
具体来说，教师需要提高微课的目标性，对于不同层次的学生要采取不同的方法进行教学，从而为微课教学的开展打下坚实的基础。
对于那些初入警院的学生来说，首先要让他们明白微课的内涵与功用，进而逐步开展相关的理论教学，这样便可以形成微课教学独特的吸引力。
四、基于提高警院学生自主学习能力的微课课程设计要求（一）结合警院英语口语教学的目标设计进行微课资源整理在进行口语教学的过程中，警院教师要紧紧围绕提高英语口语水平的目标进行微课设计，在特定的时间内规划好自己的教学目标。