德国“双元制”职业教育模式对民族地区职业教育创新的启示——以粤北民族地区为例
德国双元制教育对我国职业教育的启示
德国双元制教育对我国职业教育的启示摘要：德国职业教育理念先进，其“双元制”职教模式更是效果显著，被誉为德国二战后经济腾飞并保持持久不衰的秘密武器之一。
德国双元制教育模式源于中世纪手工业的学徒制，由师傅带徒弟学习手艺，并由行业协会进行管理，它是一种企业与职业学校合作进行职业教育的模式。
文章就重点分析一下德国的双元制职业教育。
通过对德国双元制职业教育模式的分析，对我国职业教育提出有益的探讨。
关键词：德国双元制；职业教育；启示1德国双元制教育概述德国双元制教育是借助“校企合作”机制得以实施，“双元”体现的是“学校”和“企业”这两元，是通过学校和企业的紧密配合才能完成的。
但“学校”和“企业”间的地位是不平等的。
研究人员认为“校企合作”就是企业要主动投入人力、物力、财力促进职业学校的发展，这种看法是有待商榷的，因为这是将“校企合作”理解为一种教育制度，事实上从德国职业教育“双元制”的演变过程来看，“校企合作”更应理解为一项企业制度。
“校企合作”作为一项企业制度就意味着，对这一机制的规定和完善不应该是通过教育的法律法规来进行，不应将发展校企合作的重担放在职业学校的身上。
2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，“职业院校办学水平普遍提高。
各类专业的人才培养水平大幅提升，办学条件明显改善，实训设备配置水平与技术进步要求更加适应，现代信息技术广泛应用。
”这明显是要提高职业学校“实训”功能，是将企业的任务附加到职业学校头上。
在这样的规定下，无怪乎一些地方的职业院校会利用教学成本购买大量的实训设备，并从德国引入双元制教师，以为这样的做法就是推进校企合作了。
但结果是什么呢？国内的设施设备与德国的设备并不相同，德国的双元制教师无法授课，同时，昂贵的设备又挤占了教学成本，致使职业学校理论教学质量下降[1]。
之所以会出现这样的结果，究其原因，就是有些人对校企合作的本质不了解，职业学校过度承担了企业应负的责任，反而自己该做的事情没有做好。
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
中外教育论文：浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示
浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示摘要：德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
关键字：双元制职业教育一、对德国职业教育特色的认识1．职教模式的典范--“双元制”“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。
学生既然是企业的学徒工，都享有工资和劳动合同保护。
“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展提供了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。
德国的双元制与中国现行的＂2年在校1年进企业＂是不一样的，所以要避免“盲人摸象”。
“双元制”是两个机构结合：企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所；两种教材结合：实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主；两类教师结合：实训教师与理论教师；两种身份结合：培养对象既是企业学徒，又是职业学校学生；两类考试结合：技能考试和资格考试；两类证书结合：一类是由行业协会颁发的资格证书，另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书；两大资金来源：企业和政府同时投入资金，支持培训；两个法律依据：“双元制”下的德国职业教育，企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件；两个基础保障：一是法律保障，二是资金保障；两种实训形式。
既有真实工作环境下，制造真实工作产品的实训形式，也有在运用现代教育技术条件下，虚拟生产的实训形式。
“双元制”教育，既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。
它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。
德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示
m^E i E i 德国双元制职业教育对我国职业教育改革的借鉴和启示吴燕摘要：国家颁布《国家职业教育改革实施方案》，为新时 代职业教育做出了战略规划，强调产教融合、校企“双元”育人。
德国双元制职业教育模式对向社会输送的技术技能人 才、促进本国经济迅速恢复和发展起到了关键的作用。
笔者 通过对德国职业教育模式的考察和分析，以期为我国职业教 育改革提供参考。
关键词：双元制；职业教育；产教融合国务院于2019年1月印发《国家职业教育改革实施方 案》。
该方案对职教改革的关键问题提出战略性解决方案，体现了党中央、国务院高度重视新时代职业教育工作。
《方 案》指出职业教育不同于普通教育，职业教育要由政府举办 为主向政府统筹管理、社会多元办学的格局转变，由参照普 通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育 转变，促进产教融合校企“双元”育人。
德国作为职业教育大 国，在企业参与职业教育、校企“双元”育人方面积累了丰富 的经验，可供借鉴参考。
_、德国的教育体系总览德国是一个由16个州组成的联邦制国家。
德国的教育 由联邦和各州一起负责。
联邦政府是教育规划和职业教育 的主要负责机构，此外由各州的文教部长组成联席会议进一 步协调全国的教育工作。
各州拥有小学教育到高等教育的 立法权和行政管理权。
德国实行12至13年义务教育，具体因州而异。
德国绝 大部分地区的小学学制是4年。
小学阶段过后，学生根据自 己的学习情况选择进人不同类型的中等教育学校。
德国中 等教育主要有4种办学形式：基础职业中学（Hauptschule)、实科中学（Realschule)、文理中学（Gymnasium)、综合中学 (Gesamtschule))。
学业成绩欠佳的学生一般就读基础职业中学，学制5 -6 年。
基础职业中学的基础学科内容相对较为浅显，主要是为 学生的就业做准备，因此在基础学科之外会开设劳工理论方 面的课程。
大多数学生毕业后会被录取进行进一步的双元 制职业培训，既在企业接受学徒的培训，又在职业专门学校 进行学习。
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启示(全文)
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
德国“双元制”教育对我国职业教育的启示
德国“双元制”教育对我国职业教育的启示[摘要]“双元制”职业教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。
“双元制”职业教育模式在德国的经济发展中起着举足轻重的作用。
本文通过对德国“双元制”职业教育的有关分析,试图从中获得一些启发,从而为我国职业教育的发展提供一些经验,以提高我国职业教育的档次。
[关键词]职业教育现状双元制启示一、我国高等职业教育的现状我国职业教育形成相当规模,基本建成了具有中国特色的初等、中等、高等职业教育相互衔接,又与普通教育、成人教育相互沟通,学历教育和职业培训并举的职业教育体系框架。
改革开放以来,各级各类职业学校培养了5000多万名毕业生,其中大多数已经成为生产和服务第一线的骨干力量。
随着我国经济的快速发展,职业教育在发展中也存在一些问题。
1.传统观念的禁锢。
由于传统观念的影响,读普高、上重点、考名校是家长、学生的努力方向和主要目标。
中职教育在几乎取消分数线的情况下,招生仍然十分困难。
在现实生活中,许多人把职业教育视为“次等教育”甚至“末流教育”,不少家长认为只有上大学才算成才,在一定程度上影响了职业教育的发展。
2.职业学校的培养目标在现实中难以得到落实。
职业学校的培养目标是既有高中文化素质又有较强职业能力的技术工人,而这个目标在多数职校难以达成,因为: 学校缺少与专业配套的技能培训基地,缺少相应的训练经费,没有与技能训练相配套的指导教师队伍。
3.专业设置问题。
许多“国”字号的职业学校由于传统办学观念,设置了很多普通高校设置的专业,并且其专业内部的教学计划、教学科目的设置也没有改变以往那种传统观念。
而民办的职业学校过于追求商业利益,专业过热。
好处是可以很快地满足社会热点需求,适应市场的发展,但是物极必反,盛极必衰,起初人们对热门专业趋之若骛,但很快由于过度设置造成了需求的相对下降,很多学生无法找到工作。
4.教师问题。
虽然目前大力提倡双师型教师的培养,但因评估的需要,大部分学校注重双师的形式和指标,很少有真正的双师型教师,有的学校根本没有真正的双师型教师,因此要改变双师教师队伍的培养,要注重实际工作和教学能力,少一些所谓的双师培训机构,要制订政策,从企业和社会上引进真正的双师。
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示【摘要】德国双元制职业教育模式是一种结合企业实践和学校理论的教育模式，为学生提供了更多实践机会。
我国高职职业教育存在课程与企业需求脱节、师资水平不高等问题。
德国双元制职业教育模式的优势在于帮助学生更好地融入社会，提高就业竞争力。
在实践经验方面，德国职业教育重视企业参与，加强实践操作能力培养。
对我国高职职业教育的借鉴意义在于加强教育与产业的深度融合，提升学生的实践能力。
探讨我国高职职业教育改革的方向应该是注重实践能力的培养，加强产教融合。
德国双元制职业教育模式为我国高职职业教育带来了借鉴意义，有助于提高学生的就业竞争力和适应能力。
【关键词】德国双元制职业教育模式、我国高职职业教育、优势、实践经验、存在的问题、借鉴意义、改革方向、总结、启示。
1. 引言1.1 介绍德国双元制职业教育模式德国的双元制职业教育模式是一种结合了学校教育和企业实践的教育体系。
在这种模式下，学生在学习期间会轮流进行在学校学习和在企业实习的过程，从而能够更好地将理论知识与实际操作相结合。
这种教育模式既注重学生的理论学习，也非常注重他们在实践中的能力培养。
德国的双元制职业教育模式还具有更为灵活的特点，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业方向，并在企业实习中更好地了解所学专业的实际应用。
这种教育模式也使得学生更容易就业，因为他们在实习过程中已经获得了一定的工作经验，能够更好地适应工作环境。
德国的双元制职业教育模式在实践中取得了较好的效果，不仅培养了大量的技术人才，也为学生提供了更好的就业机会和发展空间。
这种教育模式值得我们借鉴和学习，以提高我国高职职业教育的质量和水平。
1.2 介绍我国高职职业教育现状目前我国高职职业教育正处于快速发展的阶段，受到政府和社会的高度重视。
高职院校数量逐年增加，招生规模不断扩大，培养了大批专业技能型人才，满足了社会对于技术技能人才的需求。
与传统本科教育相比，高职教育更加注重实用性和就业导向，为学生提供了更直接的职业技能培训和实习机会。
德国双元制职业教育的特点及对我国职业教育的启示-2019年文档
德国双元制职业教育的特点及对我国职业教育的启示作为世界上发达国家之一的德国,其经济的发展速度是有目共睹的,在经济迅猛发展的背后,是什么推动着它的发展呢?探寻个中奥秘发现,这很大程度上有赖于德国人民的高的文化素质以及完善的双元制职业教育体系。
每年约56万～60万名青年人,也就是说每年有三分之二以上的普通教育学校毕业生接受双元制培训。
[1]追溯德国双元制职业教育体系的发展历史,它形成于本世纪20年代,50年代后期德国政府制定一系列的法规、法律和条例才逐步形成一套完整的组织机构和配套机制。
1984年德国(前联邦德国)教育委员会在对历史和现今的职业培训和职业教育的鉴定中,首次使用了“双元制”的正式名称,将存在了一百多年的企业和学校的“双元”培训形式明确地用法定文字形式表达出来,[2]德国职业教育获得了发展的动力与空间,对德国劳动者的高素质、产品的高质量,以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用,因此,“双元制”被人们称为德国职业教育的秘密武器。
一、双元制职业教育之本质双元制是德国职业教育的核心和基本形式,它作为教学实体,是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒―职业学校学生的培训工作。
[3]它是一种职业学校教育与工厂、企业的培训的交叉结合,在职业学校,通过课堂教学等传统教学手段传授有关职业的基础知识和专业知识,以便能够适应未来所要从事的职业需要。
另一方面,由于学校教学的局限性,在实践的过程中,更需要工厂以及企业的实际训练,因此,需要在职业学校学习的知识的基础上,由企业内的实训老师带领学生进行实际演练,学习全面的操作技能和专门化实践,学习接物待人等等,以便使在职业学校所学到的知识加以巩固与深化,并在实际的生活中学有所用。
学校与企业合作,突出企业培训;理论与实践结合,突出技能培训。
这种“双元制”基本思想的设想是,只有通过实践和理论的指导才能传授一种完全有效的职业培训。
[4]这不单是一种职业教育模式,也是一种重能力、重实际的职教新思想。
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由于地 区发展 的差异 ，粤北地 区职业教育工作者 的
待遇还是有待提高的 ， 不与 国外职业教育工作者相 比较 ， 相 比于广东二线城市的职业教育工作者 ， 都是有差距 的。
作 者简 介 ： 涛 （ ９ ２ ） 男 ， 南 开 封人 ， 刘 １８ 一 ， 湖 广东 技 术 师 范学 院 民族 学院 硕 士研 究 生 。研 究 方 向 ： 民族 经济 与 教 育 。
育模式一样 ， 没有根据本地 区社会经济发展 的特性 ， 没有
根 据 本 民族 历 史 文 化 的 特 质 ， 发 展 职 业 教 育 ， 该 去 其 去 应
３职业 技 术 学校 的师 资 力量 有 所 增 强 ． 职 业 技 术 学 校 通 过 对 师 资 的 培 训 ， 提 高 ， 从 师 资 再 又
国家教育 的权利 ： 生在企业是 “ 弟” 学生既然 是企 业 学 徒 ， 的学徒工 ， 都享有工 资和劳动合 同保护 。德 国“ 双元制” 职 业教育的大 门向每个德 国公 民敞开 ，每个想接受 培训 的 公 民都 可 以不受 限制地在其 中找到培训位置 ，唯一 的条 件 是接受 培训 的学生必须选 择一家企业 ，并与 之签定培
“ 性， 刚” 创新其教育模式。
４职 业 教 育 工作 者 的待 遇 比较 差 ．
源头 （ 引进高 水平 的双 师型人才 ） 抓起 ， 师资 力量和水平
有 所 提 高 和增 强 。 粤 北 民族 地 区通 过 不 懈 的努 力 ， 已经 取 得 了一 些 成
收 稿 日 期 ：０ ９ ０ — ０ ２ ０ — ８ ２
国家民委 、 教育部发布的《 于加快少数 民族和 民族 关 地 区职业教育改革和发展的意见》明确指出 ：发展职业 “
绩， 但是职业教育还存 在一些问题 ， 粤北的民族地区的职 业教育发展与现行 的社会经济发展不协调 ，值得我们去
深思 。 （ ） 北 民族 地 区 的职 业 教 育存 在 的 主 要 问题 二 粤
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中 的 教 师 和 企 业 中 的 教 师 两个 施 教 主 体 ，对 学 生 进 行 理 论 与 实践 两个 方 面 的 职 业 教育 。学 生在 学 校 是 学 生 ， 受 享
１ 众 化 的 高等 教 育 的 普 及 ， 来 职 业 教 育 的生 源 的 ． 大 带 减少 和学 生 就 业 困难 问 题
２职业 技 术 学校 的办 学 水平 的提 高 ．
实际上来讲 ，政府对于粤北 民族地区职业教育经费
投 入 了一 定 的 数 量 ， 是 ， 但 由于 粤 北 民族 地 区经 济 发 展 还 没 有 那 么 发 达 ， 没 有 那 么 快 ， 费 问题 成 了制 约 职 业 教 也 经
育 发 展 的瓶 颈 。
广 东技术 师范学 院学报 （ 职业 教育 ） ２１ ００年第 １ 期
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏ ｎ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｎ ａ ｉｅｓｔ ｙ Ｎｏ １ ２ ０ ． ，０１
德 国“ 元 制” 业教 育模 式 双 职
宏 观层 面 ：
１立 法 ．
教育是少数 民族和 民族地 区实现两个根本性转变 、提高 劳动者素质 的必要而有效 的手段” 。民族地区经济社会 ①
的发展关键是人才 的培养 ．职业 教育应培养符合 当地社
会 经 济 发 展 和 历 史 文 化 需 要 的 实 用 技 能 型 人 才 。本 文 以
① 国家 民委 、 教育部 ：关于加快少数民族和民族地 区职业教育改革和发展的意见》２０ 年。 《 ，００ ②本文 的粤北地 区指乳源瑶族 自治县 、 连南瑶族 自治县和连 山壮族瑶族 自治县。
第 １期 微 观层 面 ：
刘
涛： 德国“ 双元制” 职业教育模式对 民族地区职业 教育创新 的启示
、
粤 北 民族 地 区的职 业教 育现 状 和 问题
（ ） 北 民族 地 区 的职 业 教 育 现状 分 析 一 粤 １ ． 技 术 学校 的创 办 职业 在 政 府 的牵 头 ， 方 的努 力 下 ， 北 民族 地 区 的职 业 各 粤 教 育 有 了突 破 性 的发 展 ， 在 有 职 业 学 校 ３所 ： 源 职 业 现 乳 高 级 中学 、 连南 职 业 技 术学 校 、 山 职业 中学 。 连
粤北 民族地 区② 为例 ， 通过对德国“ 双元 制” 职业教育模式 的分析 ， 索我国民族地区职业教育创新 的路径。 探
一Hale Waihona Puke 民族地 区只有 国家层面上 的 《 关于加快少数民族 和 民族地 区职业教育改革和发展 的意见》 还缺少符合 当地 ，
实 际情 况 的相 关 少 数 民族 地 区职 业 教 育法 律 法 规 。 ２政 府 职业 教 育 经 费 投 入不 足 ．
对 民族地 区职 业教 育创新 示 的启
以粤 北 民族地 区为 例
刘 涛
（ 广东 技 术 师 范学 院 ， 东 广州 ５ ０ ６ ） 广 １ ６５
摘
要 ： 北 民族地 区 的职 业教 育 已有很 大 的发 展 ， 也有 其 问 题。本 文通 过 对粤 北 民族地 区的职 业教 育 问题 的现 状 粤 但
和 问题 的分 析 ， 鉴德 国“ 元制 ” 业教 育 模 式 ， 我 国 民族地 区职 业教 育创 新 提 出 自己 的想 法。 借 双 职 为
关键词 ： 民族地 区 ； 职业 教 育 ； 双 元制 ” “ 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ２—４ ２ ２ １ ） １—０ ０ １７ ０ Ｘ（０ ０ ０ １ ８—０ ４
３ ． 职业教育模式不符合 民族地区社会经济发展 （ 民族
地 区的 特性 ）
学校通过对各种学校制度的完善 ， 供教学水平 ， 提 购
粤 北 民族 地 区 的职 业 教 育 模 式 还 是 和全 国 的职 业 教
买先进 的仪器设备 ， 提高 自身的办学水平 ， 得到 了社会 的
认可 。