主动学习策略探究
主动学习：提高学习主动性的策略
主动学习：提高学习主动性的策略在现代社会中，学习是每个人不可或缺的一部分。
然而，很多人在学习过程中缺乏主动性，导致效果不佳。
本文将介绍一些提高学习主动性的策略，帮助读者更好地掌握知识。
1. 设定明确的学习目标设定明确的学习目标是提高学习主动性的第一步。
通过明确目标，我们可以更好地规划学习内容和时间，并且能够更有针对性地进行学习。
一个明确的学习目标可以激发我们的学习动力，使我们更加专注和投入。
2. 制定详细的学习计划制定详细的学习计划是实现学习目标的关键。
一个好的学习计划应该包括具体的学习内容、时间安排和评估方式。
通过制定详细的学习计划，我们可以更好地组织自己的学习时间，合理安排各个科目或任务的优先级，并且可以及时评估自己的学习进度。
3. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是提高学习主动性的基础。
我们可以通过以下几个方面来培养良好的学习习惯：定时复习：定期回顾所学内容，巩固记忆。
积极思考：在学习过程中，积极思考问题，主动寻找答案。
记录笔记：将重要的知识点和思考记录下来，方便日后复习和回顾。
合理安排休息：适当的休息可以提高学习效率，保持精力充沛。
4. 主动参与课堂讨论和互动在课堂上，我们应该积极参与讨论和互动。
通过与老师和同学的交流，我们可以更好地理解知识点，澄清疑惑，并且可以从不同的角度思考问题。
同时，主动参与课堂讨论也可以提高我们的表达能力和思维能力。
5. 多样化的学习方式学习并不局限于课堂和教科书。
我们可以通过多样化的学习方式来提高学习主动性。
例如：阅读：阅读各种类型的书籍、文章和新闻，扩展知识面。
观看教育视频：通过观看教育视频，可以生动形象地了解知识点。
参加学习小组：与同学一起组建学习小组，互相讨论和分享学习经验。
6. 反思和总结学习过程中的反思和总结是提高学习主动性的重要环节。
我们可以定期回顾自己的学习过程，思考自己的学习方法是否有效，是否需要做出调整。
同时，我们也可以总结自己的学习经验，分享给他人，从中获得更多的反馈和启发。
引导初中生主动学习：探索式学习策略
引导初中生主动学习：探索式学习策略介绍初中生阶段是学生学习成长的关键时期，如何引导他们主动学习，培养他们的学习兴趣和能力是非常重要的。
传统的教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这种状况，探索式学习策略应运而生。
探索式学习是一种以学生为主体的教学方法，鼓励学生通过自主探究和实践来获取知识和技能。
在这篇文章中，我们将探讨引导初中生主动学习的探索式学习策略。
什么是探索式学习探索式学习是一种强调学生主动参与、自主探究和实践的教学方法。
它鼓励学生主动提出问题、探索解决问题的方法和策略，培养学生的创造力和批判性思维能力。
与传统教学相比，探索式学习更注重培养学生的学习动力和解决问题的能力，而不仅仅是记忆和应试技巧。
探索式学习的特点1. 学生主导在探索式学习中，学生是学习的主体。
他们主动提出问题、制定研究计划、进行实践和总结。
教师则充当指导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
2. 团队合作探索式学习强调学生之间的合作和互动。
通过与同学们一起探索和合作，学生可以分享彼此的经验和思考，培养团队合作和社交能力。
3. 多元化的学习资源探索式学习提倡多元化的学习资源。
学生可以利用图书馆、实验室、互联网等资源来获取信息和开展实践活动。
多元化的学习资源可以激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。
4. 培养创造力和批判性思维探索式学习注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
学生通过自主探究和实践，可以提出独立的观点和解决问题的方式，培养他们的创新能力和逻辑思维能力。
5. 问题导向在探索式学习中，问题是学习的核心。
学生通过提出问题，寻找问题的解决方法和策略，培养自主学习和问题解决的能力。
同时，问题还可以激发学生的好奇心和求知欲。
引导初中生主动学习的策略1. 设计启发性问题在探索式学习中，问题是学习的起点。
为了引导初中生主动学习，教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考和好奇心。
这些问题应该与学生的实际生活和学习内容相关，能够引导学生主动探索和实践。
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究一、小学数学自主探究性学习的理论依据1.1 什么是自主探究性学习自主探究性学习是指学生在老师的引导下，根据教学目标和学习内容自主选择学习方式和方法，主动参与学习活动的过程。
在这个过程中，学生应该具有自主管理学习的能力，能够自觉分析、总结和评价学习的结果，不断完善自己的学习策略和方法，为解决问题提供有效的途径和思路。
1.2 自主探究性学习的理论依据自主探究性学习理论主要基于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为，学生在学习过程中是主体，学习的过程是主动、积极的认识和建构的过程。
认知心理学则强调学生在学习中应该具有自主思考和自主探究的能力，通过积极主动地思考和实践，建立起自己的知识体系和认知结构。
小学数学自主探究性学习是建立在构建学习者自主学习和探究的意识和能力的基础上的。
二、小学数学自主探究性学习策略2.1 引导式提问在数学教学过程中，老师可以通过提问的方式引导学生，激发学生的思维和好奇心。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生主动探究的积极性，让学生在思考问题的过程中掌握知识，培养解决问题的能力。
老师可以通过提问引导学生思考如何证明一个数的平方是偶数，或者引导学生思考如何通过旋转和平移等变化让一个图形变为另一个图形。
2.2 开放性问题解决在数学学习过程中，老师可以通过设置开放性的问题让学生进行自主探究和解决。
开放性的问题不仅有多种解法，还可以启发学生进行深入思考和探索。
老师可以提出这样一个问题给学生：如何设计一个数学游戏，让玩家在游戏中学到乘法表。
2.3 讨论合作学习在小学数学自主探究性学习中，让学生进行讨论和合作学习是非常重要的。
通过讨论，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，不断完善和提高彼此的学习策略和能力。
让学生在小组中合作解决一个具有挑战性的问题，比如解决一道难题，讨论和交流在解题过程中的体会和方法。
2.4 项目化学习项目化学习是一种将课程内容和学生的生活实际相结合的学习方式。
促进学生主动学习的方法与策略
促进学生主动学习的方法与策略学生主动学习是教育中的重要目标，它能够培养学生的学习兴趣和能力，并促进他们的终身学习能力的发展。
本文将介绍几种促进学生主动学习的方法与策略，帮助教师在教学过程中更好地引导学生实现主动学习。
一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是促进学生主动学习的关键之一。
教师可以通过以下策略达到这一目标：1. 创设有趣的学习环境：教师可以设计丰富多彩、互动性强的学习环境，例如利用多媒体展示、实地考察等手段，为学生创造积极主动参与的学习氛围。
2. 真实情境引入：将学习内容与现实生活情境结合，让学生能够感受到学习的实用性和价值，增加学习的兴趣和动力。
3. 定制个性化学习内容：针对学生的兴趣和特长，设置个性化的学习内容，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
二、提供积极反馈与奖励及时的积极反馈和奖励可以增强学生对学习的自信心和动力，使他们更加主动地参与到学习当中。
以下是一些实施方法：1. 肯定性反馈：在学生的正确回答或良好表现时，及时给予肯定性的反馈和鼓励，让他们感到自己的努力得到了认可。
2. 奖励机制：可以引入奖励机制来激励学生。
奖励可以是小组竞赛、评选表彰等形式，在一定程度上提高学生的参与度和学习积极性。
3. 自我评价：鼓励学生自我评价和反思，帮助他们发现自己的优点和不足，从而激发主动学习的需求和动力。
三、倡导合作学习合作学习是培养学生主动学习的有效途径之一。
通过与他人的互动和协作，学生能够更好地理解和掌握知识。
以下是几种促进合作学习的方法与策略：1. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内共同完成学习任务，可以提高学生的合作能力和学习效果。
2. 互助学习：鼓励学生互相帮助和交流，可以通过合作解决问题、互相讨论等方式，促进学生主动参与学习。
3. 共同探究：引导学生围绕一个问题进行合作探究，通过分享不同的见解和观点，培养学生的思辨能力和学习热情。
四、培养良好的学习习惯培养良好的学习习惯对学生的主动学习至关重要。
如何在学习中运用主动学习策略
如何在学习中运用主动学习策略在学习中，使用主动学习策略是提高学习效果和获取知识的重要方法。
主动学习强调学习者积极主动地参与、思考、探索和解决问题，从而提高对学习内容的理解和应用能力。
本文将从设定学习目标、积极参与课堂、主动思考和整理知识等方面，介绍如何在学习中运用主动学习策略。
一、设定学习目标设定学习目标是主动学习的第一步。
学习者可以明确目标，为自己制定具体的学习计划。
首先，需要了解课程或学习任务的要求和目标，然后将其转化为自己的学习目标。
学习目标应该具体明确，可以分为短期目标和长期目标，有利于学习者明确方向，提高学习的针对性和效果。
二、积极参与课堂在课堂上积极参与是主动学习的重要环节。
学习者可以通过提问、回答问题、参与讨论等方式与教师和同学互动。
首先，要提前预习课程内容，对自己所不了解或不理解的问题进行思考，积极提问。
其次，在课堂上要认真听讲，做好笔记，并保持集中注意力。
同时，要勇于发表自己的观点和看法，与教师和同学进行交流和讨论，拓宽自己的思路和知识面。
通过积极参与课堂，不仅可以加深对知识的理解，还可以培养思维能力和表达能力。
三、主动思考问题主动思考问题是主动学习的核心要素。
学习者要学会提出问题、分析问题和解决问题。
在学习过程中，可以通过观察、实践、思考等方式主动积累和整理知识。
当遇到难题或困惑时，要培养解决问题的能力，找到问题的关键点，通过思考和探索来寻找解决方案。
同时，要善于运用各种学习资源，如图书、网络资源等，扩大学习的广度和深度。
只有通过主动思考问题，学习者才能真正理解和掌握知识，提高自己的学习能力。
四、整理和复习知识在学习过程中，整理和复习知识是巩固和提高学习成果的重要环节。
学习者可以通过总结、概括、归纳等方式对学习过程中积累的知识进行整理和复习。
首先，要及时整理所学内容，进行个人思考和总结，形成自己的学习笔记和思维导图。
其次，要定期进行复习，巩固和加深对知识的理解和记忆。
通过不断的整理和复习，可以提高对知识的掌握程度，加强对知识的理解和应用能力。
让学生主动学习的策略探索
让学生主动学习的策略探索《普通高中数学课程标准》有这样一段话：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程.”解读这段话，其核心是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，让学生的主观能动性得到充分的发挥.教学中，采取怎样的策略才能使学生做到这一点呢？下面从三个方面谈谈我的一些具体做法.一、创设问题情境，激发学习兴趣苏格拉底曾说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生.”高中数学教学中创设问题情境，能有效激发学习兴趣、触发思维灵感、增强主观能动性.创设问题情境并不难，作为教师，人人都会，张口就来，但关键是问题情境的质量.我觉得有两点值得注意：1.问题不能过于简单，要带有引导性，就像摘葡萄，需要跳一跳才能摘到.比如，学习《正弦定理》（见苏教版普通高中课程标准实验教科书《高中数学》必修5第一章《解三角形》），这一课的教学重点是正弦定理及其证明过程.我创设了引导式问题情境，让学生去思考、讨论.题目是这样的：探索①：在rt△abc中，设c=90°，那么边角之间有哪些关系？探索②：在rt△abc中，我们得到asina=bsinb=csinc，对于任意三角形，这个结论成立吗？问题提出来了，为了能使讨论有序进行，我把学生分成两组，一组验证结论对于锐角三角形是否成立；另一组验证结论对于钝角三角形是否成立.对这样的问题，学生不可能很快得到答案，他们需要通过画三角形，测量边长及角度，再进行计算，才可能得出初步结论.这个问题情境就是需要学生“跳一跳”，才能摘到葡萄（即答案）.对学生来说，问题有咀嚼性、能激起学习兴趣.2.问题情境，还可以让学生自己创设.学生提问，说明学生有了积极性，这对深入探讨有利无弊.即使学生的提问超出了我们的教学预设，有时是片面的乃至错误的，我们也都要善于抓住这样的契机，睿智艺术地处理.处理得当很可能使教学生成新的精彩.这已经被许多教学实例所证实.二、反思自己教学，改进教学方式我国著名的教育家林崇德认为：优秀教师=教学过程+教学反思.无独有偶，叶澜教授也曾经说过相似的一段话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师.”对自己的教学进行反思，大到教学理念，教学手段的运用，小到学生的回答，每一个教学细节的安排，只要与教学有关，都在反思范围之内.通过不断地反思，不断地吸取经验教训，随着时间的延长，也就提高了教学水平.比如，课堂总结是每个教师都会去做的事情.但是，到底由谁去总结？曾经在一段时间内都是由我来总结，总觉得学生总结既浪费时间又不可能一步到位.有一次讲《函数与方程》，我总结了如何利用二次函数的图像与判别式的符号，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，了解函数的零点与方程根的联系；总结了如何借助计算器用二分法求方程的近似解等新授内容后，有个学生提意见说：“老师，您说的我们总有点模糊，让我们自己梳理吧.”学生的话让我很震撼，因为我自己觉得总结得很全面很清晰.我在反思笔记中这样记述：“美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样的一句格言：‘我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了.’学生的话是对的，教师讲得再多，学生没有做，理解上就会有困难.学生自己理顺知识点，如有不懂，可以讨论引导.”打那以后，课堂小结的权利我都还给了学生.三、尊重学生人格，鼓励积极参与苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一句名言：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育.教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感.”《普通高中数学课程标准》也要求“教师应充分尊重学生的人格”.我认为，只有对学生人格的尊重，才有学生对学习的积极参与，学生的主动学习才能成为可能.为了让学生学得有尊严，我在实践中常从两方面去做.1.让学生享受成功的欢乐；2.永远鼓励是不变的策略.其实，这两点相辅相成.在每一个班级中，学生的数学成绩都有好、中、差三个等级.但是，这些等级是一个变量.如果教师在教学过程中，能够使学生体验到学习数学的快乐，那中等生或者是差生的比例就会相对缩小.因此，当学生特别是成绩处在中等以下的学生上课认真听讲或者是回答问题积极、正确的时候，千万不要吝啬鼓励的言辞.（责任编辑黄桂坚）。
教案中如何引导学生主动学习
教案中如何引导学生主动学习在教案中如何引导学生主动学习引言：在传统的教育模式中，教师通常扮演着知识传输的角色，而学生则被动接受。
然而，随着教育理念的不断发展，学生的主动学习逐渐成为教育改革的重要方向之一。
教师应当充分发挥自己的指导作用，引导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和能力。
本文将探讨教案中如何引导学生主动学习的方法和策略。
一、设立明确的学习目标设计一个清晰明确的学习目标是引导学生主动学习的关键。
学生需要明白他们将学习到什么，为什么要学习，以及学习的重要性。
在教案中，教师应该将学习目标写下来，并与学生进行分享和解释。
二、提供自主学习的机会为了鼓励学生主动学习，教师应该提供丰富的学习资源和材料，让学生有选择的余地。
这可以通过多媒体技术、图书馆资源、实地考察等方式来实现。
同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互促进、共同进步。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是引导学生主动学习的重要环节。
教师可以通过创设情境、引发问题、讲述故事等方式，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并主动参与其中。
同时，教师还可以根据学生的兴趣，设计一些有趣的学习活动，如角色扮演、游戏等，使学习过程更加生动有趣。
四、培养学生的学习能力引导学生主动学习的一个重要目标是培养学生的学习能力。
教师在教案中可以设置一些学习方法和技巧的引导，告诉学生如何高效地学习和掌握知识。
同时，教师还可以帮助学生制定学习计划、解决学习难题，培养学生的学习自觉性和自律性。
五、评价学生的自主学习成果在教案中，教师应该设置一些评价方法，对学生的自主学习成果进行评价。
这既可以是通过考试、作业来评价学生的学习成果，也可以通过讨论、展示等方式来评价学生的主动参与程度。
评价的目的是激励学生继续参与主动学习，发挥他们的潜力。
结论：引导学生主动学习需要教师在教案中进行精心设计和实施。
通过设立明确的学习目标、提供自主学习的机会、激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和评价学生的自主学习成果，可以促进学生的全面提高和发展。
教学中的主动学习策略
教学中的主动学习策略教学是一个相互促进的过程，不仅需要教师传授知识，还需要学生主动参与学习。
主动学习策略在教学过程中起着至关重要的作用。
本文将探讨教学中的主动学习策略，包括问题解决、合作学习和实践应用等方面。
一、问题解决问题解决是主动学习策略中的重要一环。
教师可以通过引导学生提出问题，让他们在思考中主动探索解决之道。
这个过程中，学生需要动脑筋、思考和分析，才能找到最佳的解决方案。
问题解决不仅帮助学生建立批判性思维能力，还能激发他们的学习兴趣。
在教学中，教师可以设立问题场景，引发学生探索的欲望。
例如，在物理课上，教师可以给学生提出一个实验项目，然后提出一个相关的问题，让学生自主设计实验方案并解决问题。
通过这样的方式，学生通过积极思考和实践，巩固了课堂知识，加深了理解。
二、合作学习合作学习是主动学习策略的另一个重要组成部分。
合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
通过合作学习，学生可以在小组中相互讨论、交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。
在教学中，教师可以将学生分成小组，设置小组任务。
每个小组成员都有自己的角色和任务，他们需要协同工作，达成共同的目标。
例如，在语文课上，教师可以让学生分成小组，共同完成一篇文章的编写。
每个小组成员可以负责不同的部分，通过交流与合作，最终完成一篇完整的文章。
这样的合作学习方式不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的团队合作意识。
三、实践应用实践应用是主动学习策略的重要体现。
通过将所学知识应用于实际情境中，学生可以更加深入地理解和掌握知识。
实践应用可以激发学生学习的积极性，提高他们的学习效果。
在教学中，教师可以设计各种实践活动，使学生将所学知识应用到实际中。
例如，在数学课上，教师可以组织学生进行数学建模比赛，让他们运用所学的数学知识解决实际问题，提高他们的实践应用能力。
通过这样的实践活动，学生能够更加深入地理解数学的应用价值，同时也激发了他们的学习兴趣。
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主动学习策略探究
作者：廖朝洪
来源：《新课程·小学》2014年第01期
摘要：教师在课堂教学中要积极引导学生进行主动学习，参与由浅入深、由表及里的教学活动，引导学生深层次地思考和感悟知识的发生、发展过程，真正突出学生的主体地位。
关键词：主动学习；探究；主体地位
《义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
”心理学研究表明：“当学生有积极的态度和情感时，能够使大脑活动得到促进，从而使各种智力因素得到有效的激活。
”教学理论和实践也清楚地告诉我们，教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，所有的教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少、是否主动学习来决定的。
新知识只有通过学生主动参与、自行探索、积极思考、大胆实践，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生各方面的能力。
那么，引导学生主动学习有哪些策略呢？
一、激发学习兴趣，诱发主动学习欲望
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。
”小学生学习数学是有目的、有意识的行为，需要有一种内部的动力来达到学习目的。
这种内部动力就是学习数学的强烈愿望。
学生有了这种欲望时，才能积极主动地参与整个教学过程。
而学生学习欲望来源于学习数学的兴趣，当学生对学习内容感兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。
正如心理学家布鲁纳所说：“学习是主动的过程，对学生内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机，从而产生学习的欲望。
”教学中我经常创设悬念，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
如，教学《年、月、日》在导入新课时，先提出这样一个问题：“小华2013年10岁，猜猜他过了几个生日？”当学生回答后紧接着提出另一个问题：“小华的表姐小红从出生到2013年只过了三个生日，你知道小红2013年几岁吗？”问题一提出，极大地调动了学生的兴趣，争着发言，有的说：“小红2013年3岁。
”但马上遭到反对：“不对，小红是姐姐，怎么才3岁呢？”就连平时不爱动脑筋的学生也与同桌小声议论起来了，都急切地想知道：“为什么姐姐的年龄比较大，却只过了3个生日？”这时，学生的求知欲望被调动起来了，从而积极主动地投入到新知的探求中。
二、加强实践活动，引导学生主动探究
布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索，就没有数学的发展。
”《义务教育数学课程标准》指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
”因此，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分为学生提供实践活动的时间和空间，引导学生主动投入到探索和交流的学习活动中。
如，在教学第10册数学《简单的统计》一课时，课本上的例题是统计一个路口在一个单位时间内机动车通过的辆数，这对乡下的学生来说不够现实。
我把它改为统计学校对面路口上通过的行人、自行车、摩托车、汽车数量（上这节课时刚好是当地的赶集日，来往的行人、车辆比较多）。
学生通过小组合作，在不断的交流、尝试、探索和感悟中很容易掌握了用画“正”字法的统计方法。
更主要的是，学生获得了实实在在的数学活动经验。
三、实施问题解决，促进学生主动思考
《义务教育数学课程标准》指出：“让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
”“问题解决”是一种创造性的活动，它包含了教育思想和教学形式的根本性转变，教学目标是帮助学生学会“数学地思维”，从而提高解决问题的能力。
将学生学习由“吸收—储存—再现”的过程，转化为“探索—研讨—创造”的过程。
将数学教学由“传授知识，教给方法”的过程转化为引导学生“发现问题、提出问题、解决问题、提出新问题”的能力培养过程。
这就要求课堂教学中要把“解决问题”的主动权交给学生，提供更多展示他们思维方式和解题策略的机会，从而促进学生形成探索性的学习方式，促进主动思考。
例如，在教学《圆的面积》时，揭示课题后，问：“看到这课题，你想知道什么？想提出什么问题？”激发学生主动地思考，不断提出问题：“什么叫圆的面积、圆的面积与什么有关、圆的面积公式是怎样推导出来的、圆能转化为其他图形吗？”等问题。
由于是学生自己提出的问题，当教师引导他们带着这些问题进入猜想、转化、探索、推导、悟理、求解等学习过程时，他们情绪高涨，操作积极。
实践证明，让学生带着富有趣味性、挑战性和有价值的问题去学习，更有助于开启学生思维的大门，从而驱使学生积极主动地参与学习的全过程。
四、培养创新精神，激励学生主动发展
现代教学论认为，不关注人的发展的教育是不成功的教育，联合国教科文组织在《学习：内在的财富》报告中指出：“教育的使命让每个人发展自己的才能和创造潜能。
”关注人的发展，培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教育改革的方向。
因此，数学教学不仅要求学生掌握知识，发展智力，更应该加强培养学生的创新精神，让学生在创新中求发展，在发展中不断创新，使创新成为学生发展的动力，从而激励学生主动发展。
在教学中，我注意引导学生多角度、多方位、多侧面去思考和判断问题，敢于发表不同意见，寻找与众不同的解题途径。
让学生学会对一个问题从不同的角度去思考分析，促进创新能
力的发展。
如，比较和的大小，学生都能用通分的方法比较，但这还不够。
于是，我要求他们交流合作，看还能找出哪些方法？结果，有的化成小数比较（0.625>0.4）；有的画图比较；有的与1比较（ =1- ； =1- ）；有的与比较（ > ； < ）；甚至有的学生把它们的分子化成相同后再比较（ = ； = ）……这样，学生通过多种思路，从不同的途径、不同的角度比较出了这两个分数的大小，不仅解决了问题，而且活跃、发散了思维，同时，也促进学生养成善于思考、善于求异的良好习惯，开拓创新精神也得到了培养。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要把促进学生的主动参与放在首位，善于激发主动参与的欲望，创造主动参与的条件，培养主动参与的能力，让学生爱学、能学、会学，真正把学生培养成为21世纪的建设者和接班人。
（作者单位福建省龙岩市武平县武东中心学校）
？誗编辑张珍珍。