小学语文自主、合作、探究学习策略研究

小学语文学生自主、合作、探究学习指导研究策略思渠镇中心完小毛江《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于合作、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。

新《课程标准》明确指出：＂学生是学习的主人。

＂前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：＂人的心灵深处。

总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。

＂长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。

因此要讲究自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。

一、语文课堂里要引导发现．感悟，注重自主、合作、探究的尝试性。

发现是探究的开始。

由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。

让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。

随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。

如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为＂问＂的主体，成为一个＂信息源＂，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。

正因为这样，我们说教师与其＂绘＂学生10个问题，不如让学生自己去发现，去＂产生＂一个问题。

只有学生自己主动提出问题，主体找出问题的答案，才能得以真正的发挥，才能体现自主、合作、探究的发现。

因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的＂发现＂因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主、合作、探究，达到学会学习之目的。

如《一夜的工作》中＂总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。

花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

＂这一重点句品读可通过以下引导尝试探究：1、读中发现＂花生米＂是否因多了一个人而增加份量？＂2、读思讨论：＂到底花生米有否增加？＂（有），从哪看出？（好像）3、删掉＂好像＂一词再读句子，你悟到什么？（多了一个人，花生米增加，可增加不多），也可联系前文说一说。

（人增加，花生米也一定增加了）4、有感情地朗读重点句，你还想说什么？（增加一个人，分量还数得清。

那平时他吃的真的很少呀！）由于读中发现＂花生米到底有否增加＂这问题的好奇促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到人物的品质。

同样学习《草船借箭》时，＂文章明明是写诸葛亮利用草船骗了曹操的箭，可课题为什么却用'借' 呢？＂＂曹操向草船射出'火箭'，诸葛亮能完成任务吗？＂等许多问题的发现，不仅使课上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进人到深层次的学习探索阶段。

此外读完文章，多问学生＂有什么感受？受到什么启发？还有新的想法吗？＂而让学生言表内心真切的感受。

正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体。

学完《乌鸦喝水》有的说：＂乌鸦很不讲卫生，因为它不知道水是不是干净的，而且石头也会弄脏水的。

＂有的说：＂乌鸦很不讲礼貌，因为它不知道这是谁的水就自己喝了。

＂读完《小猴子捞月》却说：＂小猴子是多么乐于助人，他心里想着别人，热爱着月亮，如果不赶快去捞月，地球上就没有月亮了。

＂这些标新立异，具时代气息的感受是多么稚气、独创呀！这样学生在自读、自悟、自问、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。

1、创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。

我们必须相信孩子，乐于为孩子提供＂研究＂所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。

许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。

这说明学习的氛围直接影响着学习效果。

教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写＂那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际＂创作一幅图画。

学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的＂凉抹＂，体会到小丘的＂柔美＂，通过色彩的浓淡，＂渲染＂了草原的＂翠色欲流＂。

在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。

学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极的兴奋状态。

这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。

此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。

2、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。

如教学中让学生学习自己喜欢的文章；学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的……让每个学生在语文课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。

3、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴为此，课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。

如＂主持人＂（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、＂记录员＂（记下学习结果）、＂报告员＂（向全班同学汇报小组合作学习结果）、＂检查员＂（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、＂教练员＂（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、＂形象大使＂（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成＂组内互助合作，组间竟争夺标＂的氛围。

4、选择专题，分工合作，加强主动探究能力在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性的阅读，分工合作，提高学生阅读课文的主动性，研究性和发现的能力。

如《田忌赛马》要求先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；再抓＂转败为胜＂求疑设问、确定研究专题：同样的马，田忌为什么能＂转败为胜＂、然后分组合作，演示讨论，总结升华。

同样《草船借箭》也可采用合作学习的研究性阅读＂诸葛亮的神机妙算具体表现在哪？＂这样学生不仅在探究过程中满足了研究的需要，体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。

为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究性阅读是必不可少的，可是更多的在课外探究学习中面对如何搜集处理信息，如何搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围。

为此要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。

若自己拥有材料正是别人急需的，能成全他人的计划，使自己在学会探究的同时，更学会做人。

三、激活变通思维，培养自主探究的独创性。

通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。

在教师的教学中，通过表达方式的变异理解角度的变更，思考方法的变迁，题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。

人们有理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。

教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。

用＂教＂的创新火种点燃＂学＂的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

贝费里奇教授说：＂独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。

＂我们要灵活地变换，形式上好创造思维训练课，使学生在自由想象、探索、创造中培养流畅、变通、独创的思维，训练形式如下：l、半分钟列出同类事物。

如说出同属水果的有哪些？三分钟内说出同一事物的不同作用：如树、水、砖头等。

2、不同事物间有什么相似点，如＂蜘蛛网与商店间有什么相似之处？＂学生想象开了：＂蜘蛛网吸引虫子；商店吸引顾客。

＂＂蜘蛛网是密密麻麻的，商店也是。

＂＂先拿出钱来建商店，才能赚到钱，蜘蛛先织一张网，然后才有虫子吃。

＂网上的蜘蛛是黑的．有些商店的老板心也是黑的。

＂说法不一，无不体现学生思维的变通性、独创性。

3、根据主导词说话。

如用上＂桌子、月亮＂说一句话。

根据＂春天、森林、陶醉、飞＂四个词说一段话。

4、设计新颖的＂创意作文＂。

在孩子的精神世界中有现实世界和幻想世界，我们应关注学生独特的文化和心理世界，鼓励孩子写出童真、童趣、童心。

（1）引导自编童话、寓言。

如《鞋子、袜子和帽子》、《地球妈妈哭了》、《啄不鸟与大树的对话》，或根据＂电脑、苹果树、窗户、狗、铅笔＂六个词想象作文。

（2）假想性作文，如《在没有大人的世界里》、《阿凡提来到教室》、《未来的学校》、《如果我是一只小鸟》、《月球也是我的家》等。

（3）听音响作文。

可定题《迟到》、《夜，静悄悄的》或自拟题，播放较容易理解的乐曲或音响（风声、雨声、汽车、动物声等）让学生想象作文。

（4）拼图作文。

提供一些几何图形或运用火柴自拼图形，按要求写下游戏过程，也可根据图形想象创作，发展学生的思维。

5、联系生活，学以致用。

生活是孩子文化的重要源泉，不能只重视学生的书本视线，更关注学生的生活视线。

学生吟诵古诗后，适时适地地引导他们学以致用，仿说新诗新话，体验创作的成功。

如某同学＂只在校园中，人多不知处＂，＂儿童相见不相识，笑问师长何处来＂，爸爸的胡子真是＂野火烧不尽。

春风吹又生＂。

这样的新诗、新主在学、用中充分体现了思维的变通性、独创性。

学生的创新思维是稚嫩的，我们要欣赏儿童的幼稚，鼓励他们＂异想天开＂，这样创造思维训练课才能被学生称为＂玩乐＂＂趣味＂的自由探究课，从而成为在学生心灵的田野上播撒创造性种子的＂播种课＂。

四、设计开放作业，强化自主、合作、探究实践性。

语文教学是一个开放的系统，生活中处处有语文，也处处用语文。

皮亚杰认为＂儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。

＂如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生择业的要求，其次要开放作业的形式与内容，或批注摘抄，或写诗绘画，或搜集办报。