浅谈小学语文自主探究学习 陈辉
语文课堂教学的思考与实践
接 受 效果好 得 多． 选择教 学策略 应 遵循 “ 教 师 为主 导 ． 学生 为主 体” 的原则 。 教 师的主 导要 放在 导趣 、 导思、 导法 、 导行 上。 就是 说要 激发 学 生兴趣 ， 引导 学生进 行深 度 思维 思考 引导 学 生掌握 学 习方 法 ： 引 导学 生互相 合作 ， 自主探 究 。 我 们 师 者 应该 明 确 ： 我们 的 策 略 是 “ 教 是 为 了不 要 教 ” ． 使学 生能成 为后 劲足 ． 自主发 展 的人 学生 成主 体是 要 学 生 能 自知 ， 也 就是 明确 学 习要 求 ， 能 主动 学习 ， 自我 制定 学 习计 划， 能 自我检 查 ， 自我 总 结 。 最 主要 的还 是创 新 。学生 只有 具备 了创 新能 力 。 将 来 才有 建树
【 关键词】 语 文课 堂 教 学 思考 教 学 实践
一
、
关 注 一 个 统 一
《 义务教 育语 文课 程 标 准 》 指出： “ 工具 性 与 人 文性 的
统一 ． 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 ” 语 文 课 堂 上 应பைடு நூலகம்关 注 的 统 一
是 人 文教 育 。 在语 文课 堂教 学 中不要 过 分强调 语 文 的工具 性 。一味 的搞 知识 灌 输会 淡化 了语 文 的情 感熏 陶。加 强语 文课 堂的人 文教 育 ， 在 学 习探 究 中提 高人 生境 界 。语 文课 堂的人 文教 育： 一 是把 语 文教 学 同社 会 生 活现 象 紧密 结合 起来。 学 生是 最敏 感 、 最 富激情 群体 。 重 大的 时事会 激起 人 们的 强烈 关 注。在 发 生重 大 时事 时刻 ． 恰 当地 对 学生 进行 引导 ，能 够 实现 爱 国主 义教 育 与语 文教 学的 完 美结合 ． 收 到显 著 的教 育教 学效果 。 二 是把 语 文教 学与 日常 生 活紧 密 联 系。 语 文 的教 学 来源 于生 活 ． 服务 于生 活。 课 堂上要 引 导 学生 平 常就 注意认 真观 察 。 通过 自 己亲 自观 察 体会 的 就会 有感 而发 。 不会 空洞 、 认 真观 察一 朵花 的 开放 过 程 。 认 真观 察农 民劳动 的 每 个程 序 ， 认 真 观察 舞 台上 一段 表 演 ． 都 会 为我 们丰 富 资料 启 迪 智慧 。 三是 用 爱 为学 生健 康 成 长铺垫 道 路 。 学生 必须承 认 学生 个体是 存 在 差 异的 ． 我 们用 既定 的统 一 的标 准要 求学 生而造 成对 学 生个体 情 感的 伤 害 唯 有教 师付 出真诚 的关怀 和发 自内心的 爱 。 对每 个 学生 都存 在 这样 的 爱 ， 才能 架起 心灵 的桥 梁 。 只有 处处存 在 对 学 生 的爱 ， 才 能真 正使课 堂民主 、 高效 。 人 文教 育是 语 文课 堂模 式 中必不 可 少的 东西 。 二、 实现 两个 转变 １ ． 由灌输 向 合作 转 变 。建 立师 生合 作 关 系 ， 教 师要 做 到： 一要 克服 课 堂唯 我 独 尊的 “ 权威 ” 教 师的 威信 是 建立 在 学 生信任 与友 好 的基 础 上 ，不是 拥 有批 评训 斥 的权 利 ： 不是无 条件 指挥 控 制 学生 ： 不是 让 学 生敬 而远 之 看 要改 变我 讲 你 听 ， 我 管 你从 的 关 系 ． 应 充 分认 识 到 许 多知 识 的 收 获是 学生 自己通 过努 力得 来 的。自主探 究而获得 会 印 象 更 深刻 。二要 树 立“ 师者是 为 了学 生服 务” 的意识 。树 立为 学生服 务 的 意 识 ， 才 能深 入 了解 学 生的 情 况 ： 才 能及 时帮 助 学 生解 决遇 到 的困难 ， 并 且要 敢 于和 乐 于接 受 学生 的监 督 。“ 亲其 师 ， 而信 其道 ” 。只有 这样 才 能和 学生 成为 一个 强有 力的整 体 。三要把 “ 权利” 下放 给 学生 。 教 学要 减 少教 师的 活动量 ， 增加 学 生活 动 的时 问和 空间 。 让 学 生 多讲 、 多 读、 多写 、 多说 、 多做 、 多研 。让 学 生 自己提 出问题 ． 思考问 题， 解 决 问题 ， 给 学 生 自由选择 的机 会 与权 力。 四要 处 处尊 重学 生 ， 教 师要 尊重 学 生在教 学 中的主 体地 位 。新课 改明 确提出， 教 师 角 色已转 变为 引导 者 ， 学生才是 主 体 教 师不 包办代 替 学生 的学 习 ， 尊重 学 生的 自尊 心 ， 不指 责 学生 ， 尊 重学 生的 个性特 点 与兴趣 。 五 要创 造 民主 的课 堂氛 围 课 堂上要 鼓励 学生提 问题 甚至 是教 学建议 ， 并积 极采 纳鼓 励 学生 发表 不 同见 解 ， 尊重 学 生 的意 见 和 建议 ， 了解 学 生的 思想动 态和 需 求 ， 对 自己进行 自我 完善 。 六要 加 强合作 ． 师 生之 间要 不 断 沟通 ， 不 断 了解 ． 不断 加 强合作 ． 学 生之 间更 要 加 强合作 。 俗语 云 ： “ 三 个臭 皮 匠顶 个诸 葛亮” 。 更何 况学 生们 个个都 是 “ 小诸 葛” 。 师 者要 促进 学 生之 间的 交往 与沟 通， 要使 学 生树 立 互相 帮 助 ， 密切 合作 ， 共 同提 高的 思 想 ， “ 小组 学 习” 、 “ 小组 合作 ” ， 都 是 可行 的方 式。 ２ ． 由被 动 向主动 转 变。改革课 堂教 学 目的 是 为 了取 得 更好 的课 堂 效益 。 实践 证 明 ， 学生 自主探 充学 习要 比被 动
小学语文教学成效兴趣培养
小学语文教学成效兴趣培养一、开篇引趣，激起学生的兴趣（一）直截了当，开门见山开门见山的课堂导入是一种对学生进行直接导趣的方法，教师在课堂的开始就直接进入主题，用教学内容本身的魅力吸引学生的眼球，让学生对教学内容直接产生求知的欲望，在这种方法的运用过程中，要善于发掘课堂教学内容与学生生活之间的关系，让学生产生熟悉感，从而想要一探究竟。
例如在进行《中国国际救援队，真棒！》一文的教学时，教师可以将文本内容与汶川地震中的救援事迹联系起来，利用新闻报道、地震中的悲惨景象与救援画面引起学生的共鸣，直截了当体现中国国际救援队对阿尔及利亚人民无私的帮助与深厚的友谊，以及中国汶川一方有难八方支援的亲情回报。
（二）制造气氛，描述情境对于情感的渲染，借助于一定的情境描述会显得更加丰富动人，仅仅空谈感情免不了犯无病呻吟之忌，在进行新课程内容教学之前，教师可以向学生先描述课文中的特定场景，烘托出符合课文内容的情感氛围，让学生置身于情感浓郁的环境之中，而后再进行教学，就会让学生能更加深刻地理解文章所要传递出来的感情，从而加深学生的理解，收获良好的教学成果。
例如在进行《我们成功了》一文的教学中，首先组织学生观看视频，通过观看视频，同学们的爱国激情瞬间被点燃，对于文中所描写的中华世纪坛人如海，歌如潮，北京立刻变成了欢乐的海洋等壮观场面的描述则是心潮澎湃、欢呼雀跃，学习的效果不言而喻。
（三）巧妙设疑，激发兴趣小学生具有活泼的性格与单纯的思想，在学习、生活过程中很容易对某件事物产生好奇心，小学语文教师要充分利用学生的这一特点，在教学的开始为学生设置悬念，引起学生的好奇心与探究欲望，使学生对新课内容充满兴趣，例如在进行《燕子专列》一文的教学时，可以先向学生提问：燕子又不是人为什么需要专列呢？谁会给它提供这个便利？居民们如何冒着料峭的春寒寻找冻僵的燕子？学生的好奇心瞬间被点燃。
二、在教学中让学生感悟语文的艺术性语文是语言和文字的综合，语言与文字，这是中华文明的积淀与结晶，其不仅是一种交流工具，更是具有艺术性的文化瑰宝。
漫谈小学语文的教学心得6篇
漫谈小学语文的教学心得6篇篇1作为一名小学语文教师，我在日常的教学中积累了一定的经验和心得。
在此，我将结合多年的教学实践，漫谈小学语文教学的体会与感悟，希望能与各位同仁共同探讨，共同提高。
一、教学理念与目标的明确首先，教学理念是教学工作的灵魂。
我始终坚信，小学语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、文化修养等。
因此，在教学过程中，我注重学生的主体地位，力求激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动探究、合作学习。
二、教学内容与方法的选择在教学内容方面，我注重传统与现代相结合，既注重传统文化的传承，又关注现代社会的需求。
通过选取富有时代感的课文，引导学生关注社会、关注生活，培养他们的社会责任感和公民意识。
在教学方法上，我坚持因材施教。
对于不同的课文，采用不同的教学方法。
对于故事性强的课文，我采用讲述与表演相结合的方法，让学生在角色扮演中深入理解课文内容；对于描写优美的课文，我引导学生欣赏、感悟，培养他们的审美情趣。
三、教学过程中的实践与反思在教学过程中，我注重实践。
通过组织丰富多彩的活动，如朗诵比赛、写作比赛、课外阅读等，让学生在实践中提高语文能力。
同时，我鼓励学生参与社会实践，将语文知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和创新意识。
然而，在教学过程中，我也遇到了不少问题。
例如，如何激发学生的学习兴趣，如何提高学生的自主学习能力等。
针对这些问题，我不断反思自己的教学方法，调整教学策略，努力寻找更有效的解决方案。
四、教学成效与评价的关注我始终关注学生的学习成效。
通过定期的检测和评估，了解学生的学习情况，及时发现和解决存在的问题。
同时，我注重过程性评价，关注学生的课堂表现、作业完成情况等，以全面了解他们的学习状况。
五、教师专业成长的重要性作为一名教师，我深知教师专业成长的重要性。
我积极参加各类培训和学习，不断提高自己的专业素养和教学能力。
同时，我与同行交流分享，共同探讨教学中的问题，共同寻求解决方案。
小学语文自主阅读策略研究
小学语文自主阅读策略研究引言语文是小学生学习的重要学科之一，而阅读是语文学习的基础。
自主阅读是指学生在课外自愿阅读各种书籍，从中获取知识、提高阅读能力和阅读兴趣的过程。
自主阅读策略的研究对于提高小学生的语文阅读能力和阅读兴趣具有重要意义。
本文将探讨小学语文自主阅读策略的研究，并提出相应的建议。
一、小学语文自主阅读的重要性1.提高阅读能力自主阅读是小学生通过自己的努力去选择、阅读各类文学作品，从中获得信息，提高语文阅读能力。
通过自主阅读，学生可以在宽广的阅读范围内不断积累词汇，锻炼阅读技巧，提高阅读理解能力，培养批判性思维，从而提高语文阅读能力。
2.促进文学素养自主阅读是小学生接触各类文学作品的途径，通过阅读文学作品，学生可以领略文学的魅力，感受情感和思想的碰撞，培养审美情趣和文学修养，提升文学素养。
3.激发阅读兴趣自主阅读可以让学生在课外自由阅读，选择自己感兴趣的书籍，享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，促进他们形成良好的阅读习惯。
1.选择合适的书籍小学生在进行自主阅读时，要选择适合自己年龄和阅读能力的书籍。
可以向老师和家长寻求建议，也可以根据自己的兴趣爱好去选择书籍，对于不同的学生要有不同的选择建议。
补充：例如对于一年级的小学生可以选择图画书、启蒙小说等；对于三年级的学生可以选择故事书、传记类书籍；对于五年级的学生可以选择少儿文学、科普读物等。
2.制定阅读计划小学生在进行自主阅读时，可以制定一个阅读计划，将自己的阅读目标写下来，并设立时间节点，以保证完成阅读任务。
这样可以让学生有明确的目标和计划，提高阅读积极性和效率。
3.阅读反馈小学生在进行自主阅读后，可以向老师和同学分享自己的阅读心得和体会，这样可以锻炼学生的表达能力，同时也可以让学生从多角度思考和理解书中的内容，促进学生深入思考和多元发展。
4.培养阅读习惯小学生在进行自主阅读时，要养成良好的阅读习惯，比如每天固定的时间进行阅读、选择安静的环境进行阅读、对于不理解的地方可以多读几遍等，这样可以让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。
《狼》评课稿
《狼》评课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编为大家整理的《狼》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《狼》评课稿1主持人：各位领导，你们好！我们惠丰小学的校本研训是通过“进头脑、进课堂、进活动”三个层面来实施的。
进头脑，就是要让全体教师认识到校本研训的重要性，必须将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
进课堂，是强调校本研训一定要与课堂教学结合，注重实践、寓培于研、研训一体。
进活动，是要让校本研训渗透到学校各项教育活动之中，在活动中发现问题、解决问题，并搭建平台使教师之间进行沟通、合作，在交流中推进校本研训。
这几年我们每一学期都进行“两课”活动。
首先进行“平行课”。
即每位教师都必须参与的同讲一节课活动。
由各教研组自选课题，集体备课、人人讲课、相互评课，进行教研组内的教学比评。
其次的“结晶课”活动，是由各教研组推选出能展现本组教研成果的结晶课向全校汇报。
向听课教师说课，对讲课教师评课，形成以“讲、听、说、评”四环节的课堂教学教研模式。
活动的开展，不仅促进了教师之间的专业切磋、协调合作，而且大家在教评相长中，彼此学习，共同分享了教学经验。
刚才陈辉老师所做的这节课就是由他所在的语文组推选出的一节“结晶课”，下面就由他们组的成员及教研室、教务处的教研员进行评课。
评课程序是这样的：首先由陈辉老师介绍一下他的教学设计思路；其次，教研人员针对这节课谈看法；最后总结发言。
我们也真诚的希望在座的各位领导能参与我们的评课。
陈辉：谈教学思路（略）秦秀丽：在听陈辉老师讲授《狼和小羊》一课的过程中，我想到了苏霍姆林斯基的一句话：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图，他的教育效果也越好。
”而陈辉老师在教学过程中所创设的良好的教学情境，正是为了达到这一不期而至的效果而做的努力。
语文人教版五年级下册小小说的巧妙结尾——基于《桥》的群文阅读
小小说的巧妙结尾驻马店第二实验小学陈辉教学内容：小小说一组——《扒手》《二十美金的价值》、《小姐姐真绝》。
教学目标：1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；2. 通过群文阅读，比较整合，了解小小说结尾出人意料的文体特点；通过对比感悟，逐步发现小小说意外结局的巧妙之处，初步学习作者在文中埋伏笔、结尾点出真相的写作方法。
体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色。
3.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。
教学重难点：抓细节，抓结尾，体会小小说结尾出人意料的艺术特色。
课时安排：一课时整体思路：一、课前谈话，勾联旧知。
点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。
二、群文阅读。
比较整合，渗透阅读和小组合作指导，指导学生画出人物关系和情节图，借助图概括主要内容。
三、比较阅读。
利用图表，了解文本“意料之外”的巧妙结尾，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。
四、猜结尾，渗透学法。
五、小结学法。
交流学习所得，进行阅读推荐。
教学准备：阅读材料、教学课件教学过程：一、复习旧知，谈话入题。
这节课，老师要带领大家展开一次特别的语文学习之旅。
我期待着大家的精彩表现，有信心吗？1、梳理回顾《桥》的主要内容。
孩子们，前不久，我们读了一篇小小说《桥》，还有印象吗？我们抓住主要人物和情节知道小小说主要讲了什么。
谁还能看着图说说《桥》的主要内容，《桥》小小说主要讲了什么呢？（指名一人，说清即可。
）2、关注《桥》的结尾，点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。
作者谈歌在讲述了故事之后，又补叙了人物的关系。
（课件出示：指名朗读）（回顾板书：意料之外，情理之中）小小说在讲述了故事之后，又补叙了老汉和小伙子的关系——这真是点睛之笔。
通过这一点睛之笔，不仅交代了两人的父子关系，还使老汉的形象顿时高大起来，——一个公而忘私、舍己为人的党支部书记的光辉形象跃然纸上。
2023年最新-苏教版小学语文第三册《孔繁森》【优秀7篇】
苏教版小学语文第三册《孔繁森》【优秀7篇】《蚂蚁和蝈蝈》第一课时课堂教案篇一作者：佚名转贴自：本站原创点击数：16教学目标：1、学会8个生字和认读7个生字。
（语文课堂网）2、读通课文，初步感知课文内容。
（语文课堂网）3、认识1个偏旁，在田字格中正确书写：由、冬、汗、粮。
教学过程：(网)》一、揭示课题。
(网)出示“蚂蚁”图，认识它吗？板书：“蚂蚁”，并教学。
再出示“蝈蝈”图，板书“蝈蝈”。
引导小朋友观察，抓住蝈蝈的外形的特点，并读准字音。
小朋友，从外形看，你喜欢蚂蚁，还是蝈蝈呢？（蝈蝈，身上的颜色是碧绿的，而且会唱歌。
小朋友都很喜欢它。
这样引导，可以提高小朋友的认识——看一个人，不仅要看外表，更要看它的思想。
）（语文课堂网）今天，我们来学习一篇有关“蚂蚁和蝈蝈”的故事。
（把课题补充完整。
）齐读课题。
二、范读课文。
(网)（低年级要十分重视范读。
初读课文，最好不要让小朋友自由读，因为自由读，只会是齐读。
）三、教学生字。
1. 教学6个生字。
w ww.5ykj出示“粮食”。
问：小朋友知道的粮食有哪些呢？教学“粮”字。
(网)出示“汗”。
问：人们在什么时候身上会出汗呢？教学“汗”字。
问：什么时候人们会是“满头大汗”？出示“自由自在”。
教学词语的意思。
问：什么时候我们觉得自由自在的，很高兴？指导读准“由”字。
出示“冬”。
指导读准字音，“冬”，就是冬天的“冬”。
课文中还有一个词语叫“过冬”，小朋友知道它的意思吗？出示“呼”。
老师做呼气的动作，问：老师在干什么？（呼气）气从口里出来，所以“呼”是口字旁。
冬天，我们听到北风——“呼呼”地吹。
这里的“呼呼”是表示一种声音。
出示“洞”。
洞，就是山洞的“洞”，水洞的“洞”。
课文中间讲，冬天了，谁住在洞里？yw 出示“冷”。
冬天，北风吹到人的身上，我们感觉怎么样？教学“又冷又饿”。
(网)2. 教学6个认读的字。
出示：乘凉刮风躺装。
并进行教学。
（生字教学，分两部分进行，突出重点。
实验小学心得体会
实验小学心得体会实验小学心得体会范文（精选5篇）实验小学心得体会1数九寒冬，东风凛冽，迎着初升的太阳，明亮的阳光在树叶上涂了一圈又一圈金色银色的光环，我踏着愉快与激动的步伐来到了散发着书香气息的实验小学，在这里即将完成我三天的跟岗实习生活。
第一天，我们集体观摩了实验小学的升旗仪式及少年强则国强的诵读活动，孩子们在寒冷的东风里显得格外可爱，动听的声音在校园里久久回荡。
接下来的开班仪式，让我们对这所学校更是充满了憧憬与向往！三天的时间收获了太多，从做一名认真备课的好老师开始，还要做一名会上课的好老师、爱反思、好学习的好老师，深度学习了本校的“融爱文化”，了解了“1+N”的教学模式。
被导学、共学、经典、趣习的课堂模式所深深吸引，被文玉燕老师那超脱的气质与谈吐所折服。
第二天，认真观摩与学习了数学课堂和语文课堂，知道了数学课的广度和深度，明白了语文课的延伸与拓展，有幸参与了老师们的读书活动，才知道原来还有那么多书都未曾涉猎，原来读书笔记还可以写几万字，每一位老师都自信从容地走上讲台侃侃而谈，自己不由得感到羞愧，在心里暗暗告诉自己一定要多读书，正如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”描述的那样，就像陈辉主任说的那样读书是成本最低的贵族生活。
虽然天气寒冷，但是实验小学的升旗仪式还是那么的丰富多彩。
接下来是迎接我们的跟岗培训启动会，然后在张超主任的带领下，我们观摩了实验小学的大课间的活动。
下午的时间有文于燕老师、冯莹莹老师和孙婷婷老师分别为我们做了“融爱文化”关照下的高效课堂初探、研究数学教学中的深度和广度以及教学实践与信息化应用的专题，还有班会、经验交流会等活动。
第三天，‘苏格拉底曾经说过“教育不是灌溉，而是点燃火焰”那就要求身为教师的我们要不断充实自己才有底气和动力来点燃学生。
第三天的课堂展示，体育组的老师们在早上 8 点钟左右就忙着帮我带学生，帮我准备道具，提音响，在寒冷的早上站了一节课，讲完课李侠老师又耐心地给我评课，教我怎样解决重难点，各个环节之间怎样连接，密密麻麻的评课记录让我颇受感动，使我受益匪浅，又让我十分的感激。
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浅谈小学语文自主探究学习陈辉
发表时间：2019-05-28T09:29:18.153Z 来源：《教育学》2019年4月总第175期作者：陈辉
[导读] 根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
四川省广安市广安区思源小学校638550
自主探究性学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。
它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。
随着基础教育课程改革的不断深入，势必要落实到关于学习模式的转变，而且这个转变将是一场彻底的、革命性的转变，即由传统的、单一的、个体的、被动的接受式教学转化为现代的、系统的、共同的、主动的发现式教学。
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
一、让学生尽可能去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合理地去想。
如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情境，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。
如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。
然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。
这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。
如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。
这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其他事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能地去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。
老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
在实验教学过程中，学生能自主地确定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，从而体现作为认知的主体地位，有利于高效优质地完成学习任务，实现学习目标。
学生亲自动手表现了其学习自主性，互相配合则表现了学习的合作性。
五、让学生尽可能去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。
如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。
这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。
如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”“中部凿井法”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。
又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是蛇被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。
”学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
人们常说：“授人以渔，终身受用。
”面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。
如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。
对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。