小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究(1)
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案
小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究课题实施方案一、研究背景与课题的提出自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课堂教学方式的要求。
21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高。
它使课堂教学变得机械，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。
长期以来，教师独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。
新课程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的基础。
自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主合作的最终目的。
学生的自主合作探究研究方式能够优化语文课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模式和教学评价的改变。
通过对“自主、合作、探究”的进修方式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。
因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。
“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的教学情境，取得良好的教学结果。
主动性进修——学生在教师的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。
小学语文“自主、合作、探究”学习指导的探究
2021年第12期183课程研究小学语文“自主、合作、探究”学习指导的探究凌文医前言：小学开展语文教学，能够全面培养小学生的自主学习能力、团结合作能力、探究能力。
而教师在开展语文教学活动期间，必须要不断探寻更为有效的“自主、合作、探究”学习指导策略，通过改革与创新教学方式、教学理念，从而活跃语文课堂的氛围，达成培养小学生综合能力的目标。
一、小学语文教学现状（一）教学手段过于单一小学语文未能建立起高效课堂的重要制约因素之一在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，灌输式、填鸭式、说教式教学手段占据过大的比重，只是对小学生掌握知识的程度有片面的重视，整体的教学氛围呈现出死板的状态，毫无轻松、愉悦、生气可言，导致小学生丧失学习语文知识的自主性、积极性，无法热爱语文学科。
（二）教学理念过于传统现如今，绝大多数的语文教师存在根深蒂固的传统教学理念问题，导致在教学活动期间，存在思想落后的现象，对建设高效课堂产生一定的制约[1]。
传统的教学思想，将提高小学生学习成绩、提高语文知识掌握程度作为教学的核心，属于一种应试教育，对小学生在课堂中的主体地位有所忽略，也无法充分发挥出教师的引导性作用。
二、小学语文“自主、合作、探究”学习指导策略（一）自主学习的指导针对于以往的小学语文课堂而言，小学生始终处于被动接受学习的状态，都是由教师在讲台前进行讲授，小学生被动记录语文知识。
此种教学方式，会造成小学生越来越感到枯燥与乏味，从而出现厌学、注意力不集中等不良行为。
而教师通过指导小学生展开自主学习，能够激发小学生学习的兴趣与热情，进而培养小学生的自主学习能力。
例如：在开展《守株待兔》一课的教学活动时，教师可以根据教材内容，同小学生展开交流。
教师：已经等了一年了，怎么还没有兔子来呀。
学生：不要再等了，快去田里收拾野草种庄稼吧。
教师：上一次我就在这里得到一只兔子，我肯定还能得到的。
学生：上一次发生的事情是偶然，想要有收获，不能只是单凭运气，而是需要付出努力的。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着时代的发展和社会的进步，新时代的小学语文教育已经从以“知识传授”为主转变为以“素养培养”为主，其中核心素养的培养是其中的重要任务之一。
在核心素养的培养中，小学语文的“自主合作探究”学习模式被广泛采用，旨在培养学生自主学习、自主思考、自主合作和自主探究的能力。
那么，在这样的学习模式下，如何进行语文学习的自主合作探究呢？一、自主学习自主学习是指学生独立思考、自主学习的过程。
在学习过程中，学生可以通过各种途径获取知识，如学科网站、图书馆等，还可以通过互联网上的海量资源进行学习。
自主学习的过程中，学生需要学会独立思考，解决问题的能力，并懂得如何利用各种资源开展学习，同时，以提高自主学习的学习成绩为目标，不断深化对学习的理解。
二、自主思考自主思考是指学生在学习过程中，通过自己的思考和探究，寻找解决问题的方法和策略，为自己的学习目标制定新的方向和目标。
在自主思考的过程中，可以采用多种方式，例如，通过分析数据、咨询其他人，或通过专家的授课进行判断。
三、自主合作自主合作是指学生在学习过程中，通过和同伴合作来完成指定的任务或者参与学习活动。
合作方式可以是同等条件下的协同学习，也可以是不同条件下的合作学习。
在合作学习的过程中，学生需要相互配合，互相帮助，并通过合作来互相促进和提高。
四、自主探究自主探究是指学生在学习过程中从自身出发，积极探索问题的过程。
在自主探究中，学生需要遵循科学的方法，逐渐深入了解问题，加强解决问题的能力，同时，根据自身的特点和兴趣，开展自己的创新性探究，从而增强自身的竞争力。
以上四个方面的学习能力，是小学语文“自主合作探究”学习模式的基础。
在学习中，学生可以结合自身的特点，灵活运用这些能力，达到从学习中自主增长自己的能力，加强社会学习能力，提升自己的永恒竞争力的目标。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
一、研究背景
随着教育的不断深入，语文教学在中小学的重要性日益凸显，教师们开始更注重语文教学的质量。
近年来，越来越多的学者提出自主、合作、探究学习法，以激发学生学习兴趣，有效提高学习效果。
对自主合作探究学习法在中小学语文教学中的应用，尚未有深入的研究，有必要开展研究以探讨它在中小学语文教学中的效果和作用。
二、研究目的
本研究旨在分析自主合作探究学习法在中小学语文教学中的效果和作用。
三、研究方法
（一）采用调查法，以学校为调查对象，收集有关自主合作探究学习法在中小学语文教学中的数据。
（二）依据调查结果，整理统计数据，并根据实际情况，建立桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，在此基础上做深入分析，提出完善相关指标。
四、研究结果
（一）分析调查数据，发现自主合作探究学习法在中小学语文教学中得到了广泛的应用，有效促进了学生的学习能力和思维能力的培养。
（二）结合桤木中小学语文教学的自主合作探究学习数据库，分析了学生在自主合作探究学习中的主要表现，如学习实践、学习自我管理以及学习能力、思维能力等。
五、研究结论。
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案一、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。
在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。
（一）不同语文课型的可行性探索1、阅读课文中的操作阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。
教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。
教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。
教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
2、课外阅读中的应用《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。
这是对语文课堂教学的一种有益拓展。
因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。
3、语文实践活动中的尝试《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。
语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。
综合性学习是一种探究性学习。
教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。
教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育方式也在不断变革。
在新课程改革的背景下，核心素养成为教育的重要目标之一，其中自主合作探究是培养学生核心素养的重要途径之一。
作为小学语文教育的一部分，如何将自主合作探究融入到语文教学中，对于培养学生的综合素养，提高语文教学的实效性具有重要的意义。
本文将从何为自主合作探究、小学语文“自主合作探究”的重要意义以及如何开展小学语文“自主合作探究”进行探究。
一、何为自主合作探究自主合作探究是新课程改革背景下的教学理念之一。
它强调学生在探究学习过程中的主体地位，鼓励学生通过自主、合作和探究的方式获取知识，培养学生的创新、批判性思维和合作精神。
自主指的是学生在学习过程中有独立选择学习目标、策略和方法的能力。
合作指的是学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题，获取知识。
探究指的是学生在学习过程中能够主动探究、发现和解决问题的能力。
二、小学语文“自主合作探究”的重要意义1.培养学生的学习主体意识自主合作探究将学生置于探究学习的主体地位，培养了学生的学习主体意识。
学生在探究学习过程中能够独立选择学习目标、策略和方法，主动参与学习过程，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生的批判性思维能力自主合作探究强调学生能够主动探究、发现和解决问题，培养了学生的批判性思维能力。
在学习过程中，学生能够对所学知识进行批判性的思考，能够主动提出问题、解决问题，提高自己的分析和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神自主合作探究要求学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题，培养了学生的合作精神。
学生在合作学习中能够学会倾听他人意见、协调矛盾、团结合作，培养了学生的集体主义精神。
5.提高语文教学的实效性自主合作探究是新课程改革的重要理念之一，将自主合作探究融入语文教学中，能够提高语文教学的实效性。
学生在探究学习中不仅能够提高语文能力，还能够培养学生的核心素养，提高语文教学的综合素质。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究随着教育理念的不断更新和发展，核心素养已经成为21世纪教育的当务之急。
在国家教育改革的号召下，各地教育部门也纷纷将核心素养纳入学校教育中，以培养学生的核心素养为目标。
在小学语文教学中，如何结合核心素养进行“自主合作探究”的学习已经成为教师们的重要任务之一。
本文将从核心素养的理论基础出发，探讨小学语文“自主合作探究”学习的指导方法。
一、核心素养的理论基础核心素养是指学生在学习和生活中所必备的基本能力和素养，包括学科能力、学习能力、文化素养、社会能力和创新能力等。
核心素养的培养是21世纪教育的重要任务，也是小学语文教学的重要目标。
在小学语文教学中，学生需要培养的核心素养主要包括听说读写能力、语言表达能力、思维能力和人文素养等。
1. 培养学生的自主学习能力自主学习是指学生能够根据自己的兴趣和能力，主动选择学习任务和学习方法，有目的地进行学习，自我监控和自我评价。
在小学语文教学中，教师可以通过创设情境、提出问题、设置任务等方式，引导学生主动参与学习，培养其自主学习能力。
教师可以通过设计讨论问题、解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动组织学习材料，查找相关资料，分析问题，并进行总结与反思。
合作学习是指学生在小组或团队中，通过相互交流、合作完成学习任务的一种学习方式。
在小学语文教学中，教师可以通过分组合作、小组探究、合作交流等方式，培养学生的合作学习能力。
教师可以设置小组探究任务，让学生共同讨论、合作完成，通过互帮互助、共同进步，达到提高学习效果的目的。
学生在小组合作中还能培养团队协作能力，增强集体荣誉感和责任感。
批判性思维是指学生通过深入思考和分析，对所接受的信息进行评价和判断的一种思维方式。
在小学语文教学中，教师可以通过提出挑战性问题、引导分析问题、让学生进行争论、探讨等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些具有辩证性、争议性的问题，激发学生的思考和讨论，引导他们形成自己的观点和见解，培养其独立思考的能力。
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
核心素养下小学语文“自主合作探究”学习指导的探究
小学语文“自主合作探究”学习指导的探究是指在语文教学中，鼓励学生积极主动地
进行自主学习，通过合作探究的方式，培养学生的自主学习能力和合作能力，提高语文素
养的培养。
可以通过自主学习培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的指导下，根
据自己的情况和需要，主动选择学习内容、学习方法和学习策略，主动参与学习过程，并
且能够对学习结果进行评价和调整。
在语文教学中，可以通过给学生提供一定的自主学习
空间，让他们自由选择学习内容，并根据自己的理解和需求制定学习计划和学习目标。
还
可以通过鼓励学生提出问题、解决问题的方式激发他们的自主学习意识和能力。
可以通过合作探究培养学生的合作能力。
合作探究是指学生在团队中共同合作，通过
讨论、合作、协商的方式一起解决问题，共同探索知识和解决问题的过程。
在语文教学中，可以通过小组合作的方式，让学生共同合作，进行文本阅读、主题探究、写作讨论等活动。
还可以通过培养学生的合作意识和合作技能，提高他们在团队合作中的协作和沟通能力。
可以通过探究的方式提高语文素养的培养。
语文素养是指学生在语文学习中培养出的
一种综合素质，包括语言文字的运用能力、文化意识和审美能力等。
在语文教学中，可以
通过鼓励学生进行文本阅读、创作作文、演讲展示等活动，提高他们的语言文字运用能力
和创新能力。
还可以通过培养学生的文化意识和审美能力，开展文化体验和文学鉴赏等活动，提高他们对语文的理解和热爱。
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小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究
作者：吴银菊
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第37期
从语文新课程改革以来，“自主、合作、探究”作为课程理念深入人心，而且也取得了丰硕的成果。
语文教师的教学观念、方法得到一些改变，课堂教学组织形式也有所改观，学生的学习方式有所转变，主动学习意识提高，兴趣、求知欲望得到激发、提高，课堂气氛活跃，学校教育出现了前所未有的活力；一些学校通过改革提高了自己的区位优势，甚至走向全国。
有些教师通过改革自己的教学观念和教学方式，成就了自己，成为了远近闻名的名师，这些成就无不是新课程理念或新课程理念影响下的取得的。
然而，我们发现许多课堂在贯穿着“自主、合作、探究”理念的同时，课堂教学形式又有趋同的趋势，在活跃的气氛中，缺少了多元化的组织形式与活力，这些情况不得不引起有关课程专家、教育行政部门、学校领导和一线教师的深思。
一、“自主、合作、探究”严格地说是一种教学方式，是课堂教学展开的组织形式，而把这种教学方式上升到课程理念的高度，并且把它定于一尊是值得商榷的。
杭州师范大学的倪文锦教授的一番话给人以深刻的启示，他认为：“教学方式方法是教学过程中师生相互联系的活动形式，它是具体的，处于课程的微观层面。
由于课程理念和课程实施中的方式方法所涉及的领域和范围不同，所以，把教学（学习）方式方法上升到课程理念缺乏正当的学理基础，用它来“指导”教学必然会产生诸多弊端。
”（《课程·教材·教法》，2010年第8期，38页）。
在当下的语文新课程改革中，“自主、合作、探究”也被当作语文新课程理念，同时也是一种语文教学的方式方法，是新课程理念与方法论的统一。
但作为教学方法来看，任何方法都不是万能的，都有其适用范围，“自主、合作、探究”也一样，不能定于一尊，这是由教学方法的特点决定的。
二、从教学方式方法的特点来看，教学方式方法有个人性的特点，“自主、合作、探究”的教学方法也不是唯一要使用的方式方法。
因为教学方法的个人性、个性化的特点，所以教学方式方法也就有极大的创造性。
在大多情况下，一种运用比较成功、熟练的教学方法只属于某个人。
人的个性特征是有差别的，因而会影响到他的教学行为，使自己的教学方法也具有了个性化的特点，这就是在日常的教学过程中，有的教师就很擅长上公开课、表演课、代表课等，而有些教师则不擅长。
即使同一种教学方式方法，不同的教师使用，其效果都有很大的差别。
换句话说，教学方法的个人性特征，也就是教学方式方法的随机性、艺术性等。
根据教学方法的个人性的特点，“自主、合作、探究”的教学方法也不是教师唯一要使用的方式方法，否则，会限制教师个人的个性发挥和教学艺术的创造性。
如诵读法是语文教学中常用的教学之法，有的教师能身体力行，自己读起来很有感
染力，运用起来得心应手，容易引起学生的学习兴趣，而有的教师就则不擅长用诵读法；还如，有的教师擅长用体态语，适合一定程度的表演，有的教师讲课则信手拈来、左右逢源，这些都与教师个性、学养等有关，也是教学方法的个人性、创造性的直接体现。
三、任何教学方式方法的使用，总是和具体的教学情境联系在一起，而情境性又与现场性、偶然性等的一些因素有密切关系，“自主、合作、探究”的教学或学习方式方法并不适合于所有的教学情境。
随着教学情境的变化，教学方式方法是可以调整、变化的，因而“自主、合作、探究”的教学或学习方式方法并不适合于所有的教学情境。
首先，教学方法的情景性与教材内容或文本内容相联系，如诗歌、文言文教学就侧重诵读、背诵教学。
其次，一些教学环节是可以不用或至少不全用这种方法的，如作者生平、写作背景等介绍，让学生“自主、合作、探究”似乎大可不必。
再次，教学方法的使用与学生群体特点、学生的学习状态、课堂生成等方面关系密切。
学生群体的状况，如优秀或一般，活泼或沉默等也影响教学方法的选择；如果学生的学习状况优秀，基础好，或教师善于创设情境，善于调动学生学习积极性，那么使用“自主、合作、探究”方法效果就会理想一些。
另外，语文课堂教学生成也会影响教学方法的使用或教学方法的连贯性，课堂上有时可能出现一些在预料之中和预料之外的小插曲，如教师预设过难，学生“自主、合作、探究”效果不明显，或学生探究结果偏离了预设轨道和文本应有之意等情况，都使得这种教学方式有所局限。
所以，“自主、合作、探究”作为一种教学方式方法，也不是放之四海而皆准的。
“自主、合作、探究”主要用于一些学生个体完成有困难的，有挑战性的学习任务，且学生有一定的学习基础；这样既能训练学生思维，锻炼学生才干，对学生有促进作用的学习任务，而且学生在欣赏文章内容、品味语言魅力、拓展延伸文本意义时则用“自主、合作、探究”的学习方式方法，效果较好。
四、从教学方法的本身特性和与语文教学的关系来说，“自主、合作、探究”是一种基于人际关系的学习方式，但不是所有的教学过程都适用。
学生在学习过程中把这种人际关系用于学习，反过来也会对学生的人际关系产生促进作用。
因为语文学科的特殊性，学生之间、师生之间的关系亲和力显得非常重要，“自主、合作、探究”的学习方式就有重要意义。
语文课文文本大多是文学作品，情感性是不可或缺的因素，所以合作中才能更好地把文本的情感性挖掘出来，学生个性体验不可或缺，进而让学生互相交流感受，这样教学效果较好；另外，汉字及语句本身也是有情感亲和力的，语文课更应该体现汉字及语句的情感性，基于以上原因，语文课上的自主、合作、交流也是必不可缺少，但这也不能说明每节课、每节课的时时处处都必须用合作、探究的形式完成教学或学习任务，还是依据堂课教学的实际需要、教学情境等方面进行确定。
五、从教学方法的具体组织形式来看，“自主、合作、探究”的方法及教学组织形式也不必单一化或简单化。
“自主”可以有教师的指导，但更多的应该是“非指示性”的，让学生自己质疑、解疑、答疑等。
而“合作、探究”也是以自主为基础，否则也会变成人云亦云。
其形式表明，学生分组合作只是其中一种组织形式，其实，在课堂上师生之间围绕某个问题或话题，你来我往的回答与追问也是一种合作、探究形式；或者学生之间因为问题意见不同，展开的随堂辩论，也是合作、探究的学习形式。
在时间和空间上，“合作、探究”可以从课内延伸到课外，因教学需要而定，本来是不必过分拘泥的，然而，值得注意的是，在语文课堂教学中，有些教师为了体现新课程理念，为了课堂结构完整，“自主、合作、探究”的方式在这种情况下形式就大于内容，因为课堂容量过小，课时时间充足，问题设计过易，设计的问题太明显等方面的原因，自主、合作、探究活动大多是无意义的，是伪自主、伪合作、伪探究；而教学内容设计过难，教学时间紧张，学生缺乏自主、合作、探究基础时，又演变为纯粹的教师自我抒情式的教学，这样的自主、合作、探究的其实都是无效的。
还有，对“自主、合作、探究”教学方式方法应该有恰当的认识，每个问题不一定要在短时间内合作出最终结果，或出一个唯一结论，在某种程度上说，这种方法运用的过程意义大于其结果，是培养学生一种全新的学习习惯、思维习惯，从而去主动地学习。
有时一个学习任务可能需要较长的合作、探究过程才能完成，而语文课堂只是这种方法运用的一个片段或侧面而已，如研究性学习也需要自主、合作、探究的方法，但同时完成研究性学习任务其时空不一定拘泥在课堂之内。