浅谈自主探究学习的策略
促进学生自主探究学习的教学策略
数学课堂中，教师要精准施，让学于生，让真思考成为常态，不断培养学生的学习力和探究力，为学生的可持续发展和全面发展奠定基础。
下面，我简要谈谈自己的实践思考。
一、创设情境，为学生自主探究学习营造氛围自主探究与交流合作是学生学习数学的重要方式。
在课堂教学中，教师应该积极创设探究氛围，提出开放性问题，让学生积极主动地去探究。
如在教学《植树问题》中，我设计了这样一道习题：20个运动员骑摩托车围绕体育场的环形跑道头尾相接作表演，每辆车长2.5米，前后两车相距17.5米，这列车队长多少米？学生有两种解法：①17.5×20+2.5×20=400（米）；②（20-1）×17.5+2.5×20=382.5（米）。
根据这两种解法，全班分组讨论交流：“哪种解法是正确的，理由是什么？经过小组交流、选择、分析后，有些学生认为第一种解法是正确的，因为环形跑道是封闭图形。
另一部分学生说：第二种解法是正确的。
学生对两种不同的解法进行了热烈的讨论。
在这样的课堂氛围中，学生积极发表自己的意见和想法。
他们分别从条件“环形跑道头尾相接”、问题“这列车队长多少米”等角度来阐述解法二的错误。
课堂气氛活跃，主要原因是教师懂得创设适合学生探究的情境，激发学生的能动性。
又如教学三年级解决问题时，我常设计一些实践性的作业让学生体验生活，理解数量关系。
学生要了解家里每个月的电费，到市场调查蔬菜瓜果的价格，与家长到商店购物时学会单独付款等。
学生在完成这样的作业时，热情高，兴趣足，完成的效果和质量着实让我惊喜、感动。
如：“我家上个月电表显示数据是1302度，这个月电表显示数据是1356度，我家这个月用电54度，电费是0.42×54=22.68（元）。
”“我和妈妈到市场买菜，一千克西红柿一元六角，我们买了两千克，我付了三元两角给卖西红柿的叔叔。
”“五一节放长假，我们全家去江西的三清山旅游，日程是五天，我爸爸和妈妈要付来往火车费、门票费、伙食费计850×2=1700（元），我只要付425元，我们一家住宿费是250×4=1000（元），这次我家共花了3125元的旅游费。
幼儿自主学习在科学探究活动中存在的问题及策略
随笔幼儿自主学习在科学探究活动中存在的问题及策略张力摘要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
主动地科学探究活动是幼儿自身好奇心和兴趣直接驱动的，为此，教师有意识关注和激发幼儿的兴趣点，以此作为引发其主动学习的契机，并开发和利用其中的教育价值，让幼儿成为科学探究的主人，促进幼儿主动学习，通过适时点拨，使幼儿的无意的发现向着由浅入深的科学概念迈进。
关键词：科学探究；引发；主动学习建构主义认为学习是学习者主动建构知识，通过与学习环境之间的互动的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。
学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
这种建构是他人无法取代的。
《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程［1］。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。
为此，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，逐步引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动中，形成积极主动学习、乐于探究等受益终身的学习态度和能力。
在科学探究活动中，既要强调幼儿的主体地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。
对周围事物感兴趣，好奇、好问、好摆弄是幼儿的特点，也是培养幼儿探究兴趣的切入点。
在日常活动中，孩子们会提出许多问题，面对幼儿提出的各种问题和进行探究的欲望，教师应能筛选有价值的问题，抓住契机，积极地为幼儿提供丰富的材料，因势利导地引领幼儿的探究活动，引导幼儿在真正的生活中解决真正的问题，使幼儿通过活动主动建构对周围事物的认识，并保护其好奇心和探究的兴趣，进而培养幼儿的科学精神。
一、捕捉教育契机，引发幼儿探究兴趣幼儿活动往往是在兴趣和需求的支配下进行的。
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略
2021年第12期320教学管理学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略谭晓晴前言：小学语文教学阶段，运用自主、合作、探究学习方式，使落实素质教育与新课标，培养学生人文素养、实践能力、科学创新、终身学习的重要方法，使培养优秀品德人格与心理素质的重要方式，同样属于小学语文教学改革的重要途径。
小学语文教学期间，运用自主、合作、探究学习方式，需有教师负责科学正确引导，确保学习方式所具有的关键作用可以得到充分发挥，同时，教师还需对此做出积极深入探索，因此推动小学语文教学的纵深发展。
一、开展宽松性教学,创建自主学习环境小学语文教学期间，开展宽松性教学，学生能够充分体会感受到自由行与空间性以及平和性，并从内心上对全新的学习环境形成充分的认可与接受，并积极主动参与课堂教学。
比如，以“春夏秋冬”为例，课堂教学期间，在对字词进行学习过程中，教师可改变传统的教授方式，指导学生通过字典查阅或是运用有关的学习工具，对新课所涉及的陌生字词，完成拼音和注释，并对字词结构做出简单的分析思考，比一比学生们是否可以快速准确完成自主学习任务。
然后，有教师对字词做出直观展示，并引导学生自主做出完成补充。
如此，不但充分彰显出学生主体地位，同样使学生获得学习上的成功体验，培养学生自主学习的兴趣和动力。
除此之外，教师同样需积极构建课外宽松学习环境，基于相应的主题，以丰富多样的形式，组织征文、演讲或是讲故事大赛等，通过丰富多样的主题活动，引导学生积极主动参与其中，并对学生所具有的特长优势加以重点管组合，促使学生可以对语文学习保持充足兴趣和积极性，促进学生自主学习能力的强化提高[1]。
二、划分合作小组,活跃课堂氛围对传统的秩序性小组分组做出改变，对学生学习基础、认知能力与学习能力等做出综合考虑，对学生科学划分到各不相同的合作小组，并指导小组内学生积极主动、思考探讨，集思广益、团体合作，共同完成教师安排布置的学习任务。
比如，以“圆明园的毁灭”为例，课堂教学期间，开展阅读教学时，教师可根据相应的分组标准原则，对所有学生科学划分到各不相同的合作小组，并以课文段落为主，要求各小组对段落做出思考探讨，并基于此对段落主体大意、内容以及从哪几个方面描写阐述圆明园进行分析探索，并引导各小组开展积极探索，并彼此之间交流想法和观点，并逐步形成自身认知。
引导学生自主探究学习的三种策略
引导学生自主探究学习的三种策略作者：李春霞来源：《广西教育·A版》2013年第06期【关键词】引导自主探究策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章标号】0450-9889（2013）06A-0026-02在同一个班级的学生中实施相同的教学行为，所获得的教学效果是不一样的。
基于充分了解和尊重学生学习活动和生存方式的前提下，教师如果能引导学生进行自主探究学习，构建有效的学习方式，能让语文课堂充满生命活力。
发生在教学活动中的自主探究活动，让教师感受到学生身上焕发的巨大学习热情，更能在经历探究活动的过程中发现学生身上焕发出的巨大的学习潜质。
教师应不断引导学生去自主探究，促使它内化成学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯，提升学生的学习能力。
一、恰当的提问——自主探究学习的有效起点提问的时机是有预见性的，如当教学到达关键处时，当教学达到重难点时，当教学达到矛盾突破点时，都是问题呈现的良好时机。
面对课堂上学生各种各样的问题，教师应该用开放性的眼光，引导学生进行自主探究学习。
例如笔者在执教苏教版三年级下册第6课《花瓣飘香》时，首先让学生充满感情地品读课文，读完后谈谈自己对文中小女孩的印象，很多学生纷纷举手回答：“小女孩是个善良的孩子”“ 小女孩是个纯洁有爱的孩子”“小女孩是个懂事的孩子”……笔者抓住这个时机，赶紧抛出问题，请学生谈谈他们对“真是个懂事的好孩子”这句话的理解？学生回答：“从…小心地‟…捧着‟…只摘一片花瓣‟…舍不得‟这些词语可以看出，小女孩对花儿非常爱护，所以说她是个懂事的好孩子。
”“小女孩一定是担心自己生病的妈妈，所以经常清晨时分摘带着露水的花瓣给妈妈，可以看出小女孩对自己的妈妈非常敬爱、用心，我感觉她是个懂事的好孩子。
”“小女孩的爸爸虽然远在南沙当解放军，可是小女孩却把爸爸来信中的话记得清清楚楚，并且能听爸爸的话，不惹妈妈生气，照顾生病的妈妈，可以感受到她对爸爸的尊敬和思念，我也觉得她是个懂事的孩子。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
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浅谈自主探究学习的策略
发表时间：2018-07-06T16:29:39.410Z 来源：《教育学》2018年6月总第144期作者：李洪涛[导读] 新时期的教育倡导自主探究学习，经历知识产生的全过程，获得必要的数学活动经验。
湖北省房县实验小学442100
摘要：新时期的教育倡导自主探究学习，经历知识产生的全过程，获得必要的数学活动经验。
本文从小学数学中的四种基本课堂教学类型：概念教学、计算教学、几何教学、解决问题教学入手，研究自主探究学习的策略及需要注意的问题，力求提高自主探究学习的效率，为学生进一步学习奠定坚实的基础。
关键词：自主探究体验数形结合
自主探究是学生个体在问题情境中，激发了兴趣，产生了疑问后，作为学习的主体，在教师适度的引导下，采用推理、验证、转化、数形结合、观察、比较、抽象、建模等数学思想方法，独立地对问题主动而积极地探究、解决的学习行为。
学生的自主探究是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”（创设情境，激趣质疑的激发下）；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”（已有的数学思想方法）；建立在意志努力基础上的“坚持学”（教师的鼓励引导下）。
一、自主探究的实施策略
1.概念教学——提供素材，让学生在体验经历中建构模型。
数学概念是“四基”教学的核心内容，而对于数学概念，学生往往缺乏经验，难以理解，教师就必须给学生提供充分的素材(明确的自学问题、丰富的操作学具、典型的计算题等)，让学生在经历体验概念的产生过程中，通过观察、比较、抽象，建构模型。
如教学《循环小数》时，可以让学生自主计算20÷8和20÷6，同时提出明确要求：①观察商，你有什么发现？②观察每次的余数，你又有什么发现？学生通过计算与观察，很容易会发现：20÷8，商是
2.5；而20÷6却除不尽，商的小数部分连续不断重复出现，余数也重复出现。
学生的这些发现正是循环小数的特征。
然后，再引导学生抽象出循环小数的概念。
这样，在学生经历了计算、观察、比较、分析、抽象之后，也就建构了循环小数的正确模型。
2.计算教学——借助学具和已有知识，让学生在动手实践中感悟算理，掌握方法。
计算是小学数学活动的基础，具有重要的地位。
而计算教学重在理解算理、掌握算法，并解决实际问题。
因此，计算教学既需要让学生在借助学具的操作中理解算理，还需要在借助已有知识经验的迁移类推中掌握算法。
如：《口算两位数乘两位数》中，就可利用旧知：“15×3：先算10×3=30，再算5×3=15，最后算30+15=45”，来进行知识的迁移、类推去计算150×3。
3.几何教学——动手操作，让学生在亲身体验中感悟规律，建立空间观念。
皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。
”小学生的空间观念和空间想象能力较弱，所以几何知识的教学应尽量让学生亲自动手操作探究，通过剪、拼、折、画等多种感官参与的活动，丰富感性认识，以动促思，动中释疑，在亲身体验中感悟规律，建立空间观念。
如：《长方体和正方体的认识》教学时，首先让每个学生拿出长方体，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。
再让学生用细木条做棱长，用橡皮泥等粘成长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，并引出长、宽、高的概念。
最后让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。
通过这样三个阶段的操作，不仅让学生明确了6个面、12条棱、8个顶点之间的联系，掌握了长方体的内涵，更促进了学生的空间观念的发展。
4.解决问题教学——数形结合，让学生在画图或分析数量关系中理解题意、解决问题。
数学的终极目的是解决实际问题。
而把抽象的数与具体的形有机地结合在一起，借助实物图及线段图可以将复杂的数学问题变得简单化，从而帮助学生理解题意、解决问题。
如：《植树问题》中有三种情况：两头都栽，只栽一头和两头都不栽，学生很难全面分析。
如果让学生画一画，用线段图表示出题意，再让不同画法的学生展示交流，学生就会发现：两端无墙时两头都栽，一端有墙时只栽一头，两端有墙时两头都不栽，并能根据实际情况选用正确的方法解答。
二、自主探究、尝试探疑应该注意的地方
1.自主探究的问题要明确，让学生明白探究什么。
例如：《比例的基本性质》自主探究的问题是：
（1）观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？（2）如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？（3）是不是所有的比例都有这种规律，请你再举些例子来验证。
这样的问题指向明确、层次清楚，学生的自主探究就有实效。
2.自主探究的方法要具体，让学生明确如何去探究。
如：教学《长方体和正方体的认识》时，在自主探究前，教师提出：请同学们通过看一看、摸一摸、量一量、数一数等方法，研究长方体和正方体各有什么的特征。
3.在自主探究的过程中,教师要及时巡视,并有针对性地个别询问与学法指导，了解学情,为后导做好准备。
4.注意培养学生的自主意识和多样性思维意识,养成用数学的眼光看问题、用数学的方法思考问题的习惯。
比如：对于有几种做法的问题，学生往往是找到了其中的一种做法，就急于显示自己，不再继续思考有没有其它的做法，这时，就需要老师及时问一句：“想一想有没有不同的做法？”这样的及时引导，长期训练，学生的自主意识和多样性思维意识就会得到培养。
“授人以鱼”，不如“授之以渔”，不如“授之以欲”。
教师在课堂教学中要想方设法激发学生探究的欲望，让学生掌握必要的探究方法，充满激情地去探究数学王国的奥秘，进而适应社会的需求。