化学教学中探究式教学模式的实施策略
化学实验中探究性教学的实施策略
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（ 一） 创 设 问题 情 境 ． 激 发探 究 兴趣 教 师 首先 向学 生呈 现 “ Ｎ Ｈ 能 否 除 去 Ｃ ｕ巾 混 有 的
Ｃ ｕ Ｏ” 这一问题 ， 引起 学！ ￡困惑 ， 产生探究欲望 ， 同时 提供给 学生 已前学 习过 的 Ｈ ： 和Ｃ Ｏ还原 Ｃ ｕ Ｏ的实验所需仪器等 ， 以及制备 Ｎ Ｈ 的药 品等 其他无机药品。 然后 ， 教 师引导学生 对该 问题分析 ， 从Ｎ Ｈ ， 甲氮元素化合 价、 氧化还原反应原理 以及 Ｈ 或ｃ ｏ ） 还原 Ｃ ｕ Ｏ的 实验 三 方 面 引 导 。
Ｗ Ｅ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
实验教学 ／ 黧
伯 实验 探 毙性教 的实施 策略
文 ／ 王耀 砻
根据教 师刚才的观察和学生 厶 口 作” ， “ 最佳设计” ， “ 最佳操作 ” 等小组。就这样 ， 学 生在竞争 中得到了探究的乐趣 和合作 的愉快 ，在愉快 中培养了科学 精神。 三、 策略反思 实验作 为培养学生创新精神 和实践 能力 的载体 ，在化 学教学中起到了重要 的作用 。在上述两个策略中 ， 教师注意
（ 三） 小组 分 配工 作 ， 实验 验证 假 设
促进学生形成主体意识 。探究性实验要求学生通过 自 主地参 与知识获得 的过程 ，掌握科学研究所必须具 备的科 学方法 ， 探究性地 获得科学概念 ， 并逐步形成探究能力 和科 学态度 。这必然促使学生克服思想上 的惰性和思维惯性 ， 改 变 原有单一 的、被动的接受式学习 ；促进学生形成问题意 识 ，即善于从 １ ３ 常生活 中发现 自己感兴趣 的问题并善 于选 择 自己感兴趣的课题 。促进学生形成合作意识 。在现代社 会， 单靠 个人的力量是无法进行科学研究 的。在实验 中 ， 采 取 以小 组合作学 习、 研究 为主的形式 ， 同时做到 个体研究 、 小组研究和班级集体探讨 相结合 。这样 ， 在发挥学生个体力 量 的同时 ， 更 让他们在实验 中学会了合作 、 分工 ， 学会 了人 际协调。这些 ， 都是科学素养的必 备因素。
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法是一种以学生探究和发现为基础的教学模式，在教学中强调学生的主动性、独立性和批判性思维，帮助学生积极参与，主动发掘科学知识。
在高中化学教学中，探究式教学法可以起到很好的教学效果，具有以下几点有效应用：
一、培养学生学习主动性
二、增强学生实践动手能力
高中化学实验是化学知识学习的重要组成部分，而采用探究式教学法可以让学生更多地实践动手，加深对化学知识的理解和应用，增强学生的实践动手能力，提高化学实验技能。
三、增强学生与教师间的互动
采用探究式教学法让学生参与实验探究的过程中，可以增强学生与教师之间的互动，帮助学生理解化学知识，解答疑惑，教师也能及时地纠正学生误区，让学生积极主动地学习和探究。
四、激发学生批判性思维能力
高中化学本身具有批判性思维的特点，引导学生进行探究式学习，可以培养学生的批判性思维能力，让学生独立思考，认真检验实验结果，从而从整体上提升学生的化学知识水平。
五、提升学生解决问题的能力
探究式教学法可以让学生动手实践，从而独立思考解决问题，培养学生的解决问题的能力。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力，不仅能够更好地掌握化学知识点，也能够将学习到的化学实验技能应用到日常生活中。
关于实施高中化学“探究式”教学的建议
４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
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异， 倡 导 学 习 的 自主 性 、 合作性 和探究性 ， 不 仅 注 重 学 习 的 结 果． 更 注 重 学 习 的过 程 。 从 单 纯 传 授 化 学 知 识 技 能 向既 传 授 一
般 的 化 学 知 识 与 技 能 又 注 重 培 养 学 生 的 自主学 习 能 力 和 应 用 能力转化 。 二、 学 生 要积 极 探 究思 考 “ 探究 ” 是 研 究 性 教 学 的 核 心 环 节 。要 求 教 师不 把 现 有 的 结论照搬给学生 ， 而是 要 在 激发 学生 创新 兴 趣 的 基 础 上 ， 启 发 学生 思考 、 质疑， 鼓励 学生探 索 ， 在 学 习 中学 会 学 习 ， 学 会 创 新。 探究式教学强调增强学生的主体性。 探 究 式 教 学 不 仅 重 视 学习的结果 ． 更 关 心 知识 形 成 和 发 展 的 过 程 。通 过 “ 问 题 一 探 究” 的途 径 ， 帮助学生发现规律 ， 掌握 知识 ， 激 发 创 新 欲 。 探 究 式教学 的“ 问题 一 探 究 ” 贯 穿 于 教 学 活 动 的始 终 ， 学 生 在 这 个 不断质疑问难 、 不 断 探 索 的循 环 往 复 中 ， 获得新知 ， 发展智能 ， 培 养 科 学 精 神 。 教 学 要关 注学 生 探 究 的个 性 化 。 １ ． 创设生 动有趣 的问题情境 ， 找准 问题切人 点 ， 用 生动 、 紧张 、 活跃 、 和谐 的探 索氛 围调 动 学 生 的积 极 思 维 。 在学 习“ 金
究 式＂ 教 学 的 建 议 关 于 实施 高 中化 学 “ 探
周 超
（ 郑州 市第 十二 中学 ， 河南 郑州
所 谓探 究 式 教学 ． 就 是 以探究 为 主 的教 学 活动 ， 是 以学 生 的 自主 学 习 为 中 心 ， 让学 生 自主建 构 知识 ， 形 成科 学 观 念 ， 领 悟 科 学 研 究方 法 ． 注 重能 力 的教 学 活动 。具 体 地说 ， 它是 指 以学生 为 学 习 主体 ， 以学 生独 立 自主学 习和 合作 讨 论为 前 提 ， 从 学 生 的周 围世 界 和生 活实 际 出发 ， 依 据学 生 学 习 的客观 规 律 ， 充 分调 动 学 生 学 习 的积 极性 、 主 动性 和创 造 性 ， 引 导学 生 进行 以现 行教 材 为 基 本 内容 的 探究 活动 ， 让 学 生 通 过 个人 、 小组 、 集 体 等 多种 解 难 释 疑 尝试 活 动 ，将 自己所 学 的知识 应 用 于解 决 实 际问 题 的一 种 教 学形 式 。那 么 ， 如 何在 化 学教 学 中实施 探究 式 教学 呢 ？ 教 师 要更 新教 育教 学 理 念 大 力 推 进 素 质 教 育 是 新 课 程 改 革 的根 本 目的 ，而 素 质 教 育 的 核 心 是 培 养 学 生 的 再 学 习 能 力 与 学 习 过 程 中 的 发 展 能 力 。为 此 ， 高 中化 学教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 ， 首 先要 按 照 新 课 程标准 ， 实现 教 育 教 学 理 念 的更 新 。 完 成 从 传 统 的知 识 讲 解 者 和 传 授 者 向学 习 的 指 导 者 、 课 堂的组织者 、 教 学 的参 与 者 和 促 进 者 的角 色 转 化 。突 出学 生 的主 体 地 位 ，尊重 学 生 的 个 体 差
化学教学中实施有效课堂教学的策略
化学教学中实施有效课堂教学的策略
在化学教学中，了解一些有效的课堂教学策略可以提高学生的学习效果和学习成果。
下面是一些常用的化学课堂教学策略：
1. 互动式学习：教师可以设计互动式教学环节，让学生参与到化学实验或者课堂调查、探究中来。
这样有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂参与度和互动效果。
2. 视觉辅助教学：通过幻灯片、视频、实验演示等视觉辅助教学手段，可以帮助学生更加直观地理解化学知识和实验原理。
同时，视觉辅助教学也有助于让学生更加深刻地理解和记忆化学理论知识。
3. 探究式学习：化学是一门实验性科学，探究式学习可以激发学生的实验兴趣和创造力。
教师可以设计一些实验、模拟和虚拟实验教学，让学生在实践中探索化学原理，加深理解。
4. 问题解决式学习：让学生在学习过程中遇到一些问题或者案例，鼓励他们自己解决问题。
这种方法可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，同时也有助于加深对化学理论的理解。
5. 分组讨论：将学生分成小组，在课堂上进行讨论和交流。
这种方法可以鼓励学生相互合作、助学互帮，同时也可以提高他们的交流和表达能力。
6. 跨学科教学：化学知识常常与其他学科有关，比如生物、物理、地理等。
跨学科教学可以帮助学生更好地理解化学知识，并将他们所学的知识进行综合和运用。
化学教学中实施探究的基本策略
的情 境并 具有 探究 性 的问题 情 境 ，来源 于学 生熟 悉 的生 活 、环境 、 不 亲 自动手 ，就 无法 体验 失败 的 痛苦 和成 功 的喜悦 。因此 在活 动 中 社会 。教 师 可 设计 实验 、小 问题 、小 故 事 、实 物 、图 片 、模 型 和 要 突 出动手 ，只 有 “ 动 ” ，才 能 观察 到生 动有 趣 的化 学变 化 ，培养 影像资料等用于创设问题情境 ，让学生产生认知冲突 ，即 “ 愤悱状 实事求是的科学态度和严谨的工作作风 ，通过动手 、动脑、动眼 ， 态 ” ，使 学 生处 于一 种 良好 的 ，渴 望揭 示本 质 、试 图解 决 问题 的积 发 挥 人 体潜 能 ，发 展 学 生 智力 ，培 养 创 造 兴趣 。对 培 养 学 生 的 情
愤悱的情境 ，以便营造科学探究的氛围。如在讲授氨气的物理性质 析 推论 得 出的结 论 ，教 师要 在学 生探 究经 验 的基 础上 ，引导学 生 进 时，我先做了氨气的喷泉实验 ，然后问学生：压缩滴管的胶头 ，挤 行 补充 、分 析推 理 。
一
围小 ，探 究 的问题 少 。此 时教 师有 意识 地 引导 学生 在观 察 中积 极思
创设情境 ，发动学习 考 ，在 细小方 面捕 捉 思维 的灵 感 ，让学 生着 眼 于观 察 的现象 ，不 随 “ 知之 者不 如好 之 者 ，好之 者不 如 乐之 者 ” 。学 生 在学 习活 动 意放弃任何细小的细节 。对于观察 的小细节 、小现象要给以鼓励 ， 中 ，对 自己感 兴趣 的事 物 ，总是 表 现 出主动 、积 极 的态 度 。 因此 ， 让学生体验成功的快乐。实验完后 ，要让学生撰写探究实验报告 ， 在化学 教学 中 ，应创 设 情境激 发学 生科 学探 究 的兴趣 和 动机 。 并就问题 的一个小侧面 ，一个小现象 ，发表 自己的见解和体会。其 创设 情 境 ，就是 创 设一 种提 出问题 、探 究 问题 的教 学情 境 ，好 次要体现一个 “ 动”字。实验本身是一件动手动脑 的活动 ，学生若
浅议高中化学实验的探究式教学策略
其次 ， 化学 教师在 教学 中应 注意 发多种教 学资源 ， 分应 充 用 自然 景观 、 日常生 活和社会 生活 问题 、 学史实等 教材 引导 化 学生积极探究 。如我们在传授 盐类的水解 的时候， 都会提 出这
个 问 题 ： 碱 为 什 么 称 之 为 碱 ， 到 底 有 没 有 碱 性 ？下 面 的 问题 纯 它 顺理成章 ， ｐ 用 Ｈ试 纸 检 验 一 下 ， 可 以得 到 结 论 ； 什 么 会 有 就 为 碱 性 ，又 会 引 发 学 生 去 进 一 步 探 索 Ｎ ２０ ａ Ｃ ３在 溶 液 中存 在 的变
方法 ， 经历和体验实验探 究的过程 。如在教师做完“ 的喷泉实 氨
验” ， 后 教师 可 以组 织 学 生 讨 论“ 成 喷 泉 的 原 因 是 什 么 ？ ” 生 形 学 经 过 讨 论 很快 就 到 得 出 结 圆底 烧 瓶 内外 存在 压 强 差 ” 然 后 ， 。 教 师 再 组织 学 生 讨 ‘ 圆底 烧 瓶 内外 怎 样 才 能 存 在 压 强 ？ ” 的 有
化， 从而得到盐类水解 的实质。这样一个简单的情 境， 就能有效
地 激 发 学 生 思 考 ， 使 学 生 进 一 步 的 积 极 探 索 。 日常 生 活 中 的 促
有 的学生很快就回答“ 在水中要加入碱。” 教师马上给予肯定， 然
后 谠 在 ， 能 否 总 结 形 成 喷泉 的条 件 ？ ” 生 总 结 的 都很 好 。 现 你 学 在 此 基础 上 ， 师 要 求 学 生 设计 一 套 能 够 形成 喷泉 的装 置 。 时 教 此 学 生 们 大胆 联 想 ， 计 出 了很 多方 案 ， 多学 生 的设 计 图原 理 正 设 很 确 ， 计 新 颖 。 比如 教科 书 中 金 属钠 燃 烧 是 放 在 石 棉 网上 进 行 设 再
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化学教学中探究式教学模式的实施策略
本文探索探究式教学模式在化学教学中的应用策略：认为实施探究式教学时应在设计合理的探究方案的基础上，通过创设问题情境，提出疑问，启发和鼓励学生质疑形成假设并验证假设，经过这一过程让学生在探索中获取新知。
标签：化学教学；探究式教学；实施策略
探究性教学模式要求学生在教师指导下，通过自主学习当前所学内容中的主要知识点，并以小组的形式进行合作探究，最终很好地达到新课程标准中涉及认知目标与情感目标要求。
教学内容相关的概念、原理的掌握为认知目标；能力与道德品质的培养为所需要达到的情感目标。
其学习方式的特征体现在“自主、探究、合作”这几个方面。
这种模式下，教师不再是知识的讲授人，而应该是学生学习过程中的自主学习的组织者和深入探究的引导者。
在素质教育的大背景下，运用探究式教学改变学生的学习方式，是每位教育工作者义不容辞的责任。
一、设计的合理探究方案，是实施有效探究的基础
科学探究中最重要的一个前提步骤就是设计方案。
在探究性教学过程中，我们同样需要预先设计方案，而这个方案要求探究者从已知的知识入手，经过层层探究得到新的知识，它是科学探究的具体实施操作规划。
探究课堂上进行实验方案的设计，需要根据学生的知识体系去设计合理、可行、简便的方案，通过进行严谨的实验和仔细的实验现象观察，找到合理的结论，进而将结论转化为普遍适用的理论。
在实施探究的过程中，只要不出现实验安全问题，教师不要过多干涉学生探究实验，让学生自我探究，在遇到问题无法解决时，老师也应只是提示或是引导式的纠正。
在章末或是学期末的复习课教学中，教师应尽可能地设计综合性比较强的实验探究，让学生利用所学新知识去解决一些实际问题或是解释一些生活现象。
[1]
二、创设问题情境，是实施有效探究的前提
从实质上来讲，创设问题情境，首先应提出需要解决的问题，创立一种使原有的知识和新知识产生对立的矛盾，在学生的意识中自主产生矛盾激化的情境，从而激发学生自主探究的愿望和学习新知的能力。
化学教学中可以采用下列方式创设问题情境：[2] 1、运用化学实验创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科，利用化学实验来创设问题情境当然是最好也是最直观的方式。
2、结合化学史料创设问题情境。
“化学史给人以智慧”这是我国化学家傅鹰教授的名言，可见通过化学史的介绍对于学生了解化学学科发展乃至问题情境的创设是非常有意义的。
3、联系重大化学事件创设问题情境。
以具有重大影响的化学事件为创设问题情境的背景，不仅联系实际、贴近生活，还可以把学生置于身临其境的问题情景之中，能够使学生体会到探究的价值和作用，激发学生产生浓厚的学习兴
趣。
4、结合日常应用创设问题情境。
三、提出有价值的问题，是实施有效探究的核心
《化学课程标准》中指出，老师要能够指引学生从实实在在存在的“环境”中去自主寻找和发现问题，并有能够对这一问题进行讨论，在讨论中进行探索，最终将问题解决掉，在这个过程中学生不仅学到了知识，更重要的是学会探究学习的一般方式方法。
学生提出的问题是否有价值体现出学生的思维能力，这种思维能力包括思考的深度和广度，这反映出学生在思维活跃性和创造性等各个方面的异同。
好的科学探究项目的形成开始于问题的提出，这种思想在我国古代教育中就有体现，我国伟大教育家孔子讲过：“疑是思之始、学之端。
”这也就意味着，科学探究开始的标志就是合理问题的形成，不仅决定探究的内容、研究的方向，同时还决定着探究成果。
在短暂的化学课堂上，有价值的问题应该是何种的呢？如何评价质疑的提出是不是有效呢？评价的原则包括学生是否对该问题感兴趣，是否可以激发学生勇往直前一探究竟。
课堂教学中提出探究问题时应考虑到问题的挑战性，同时提问应该是递进的。
四、激发学生质疑，是实施有效探究的动力
质疑与反思是每个自然人的一种本能思维能力，在过去的教学过程中，我们并没有设计合理的方式方法使学生的质疑与反思能力得到培养，久而久之，学生形成了一种接受灌输的知识获取模式。
[3]从教育学的本质看来，学习本身就是一个质疑和解释质疑的过程，掌握新知识并能运用所学去解决实际问题固然重要，但提出疑问则更重要，因为学生之所以可以提出疑问说明他进行了主动的思维探索，而这一点恰恰是当前教学过程当中被我们忽略的部分，所以实施探究式教学模式过程中激发学生质疑是教师必须具有的意识。
在化学学科的课堂教学中可以采取以下方式激发学生质疑：1、激励学生敢于挑战权威；2、引导学生对于权威的质疑应以科学的眼光去质疑，而不是盲目的质疑。
五、围绕问题，引导和鼓励学生形成假设并验证假设是否合理
科学探究中，我们可以根据现有材料和过往认识，提出假设同时进行大胆探索。
假设应该是凭借现有的资料与客观事实，对未知问题提出的一种甚至是多种答案和结论，就其组成来看，包含已知事实以及由已知事实做出的假定两个部分。
通过这两个部分的调配可以明确如何去解决问题。
老师在教学的过程中要能够积极引导学生提出假设，支持和强化学生对假设的合理性进行探讨，增强学生的自信心。
通常帮助学生提出假设的方法主要如下：1、归纳式假设。
这是一种从个别事实而获得认识和规律的方法。
例如在介绍元素周期律的内容时，我们可以在观察钠和钾与水反应的现象的基础上归纳出同主族元素的性质递变规律。
2、演绎式假设。
这是一种将一般的原理运用到某一个体的方法，可以其检验原理的合理性与实用性。
3、类比式假设。
他根据两个对象的共性，推出一个对象可能和另一个对象所具有的属性。
4、分类式假设。
例如在讲解苯的分子式的时候，可以引导学生在对烷烃、烯烃、环烷烃、炔烃的通式进行比较的基础上，分析碳键的成键特点，猜想苯的分子式？
总之，在素质教育大背景下，要求老师在教学过程中运用探究式教学法，使教学的方式由“被动的注入式”转化为“主动的探究式”，只有这样，学生的学习兴趣才能真正的被激发，学生的想象力和创造力才能得到充分发挥，提高教育教学水平。