2019论合作探究学习的意义和策略精品教育
教案中的合作学习与交流
教案中的合作学习与交流教学是一个复杂的过程，不仅仅是教师单方面的灌输知识，更需要通过合作学习和交流来促进学生的思维发展和综合能力的提高。
在教案中，合作学习和交流的重要性不言而喻。
本文将探讨教案中的合作学习与交流的意义、方法以及如何合理设置任务和组织学生参与讨论。
一、合作学习的意义合作学习是指学生在教师的引导下，以小组形式进行学习活动，通过相互合作、交流和互助来共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的社会交往能力、团队精神、批判性思维和解决问题的能力。
与传统的独立学习相比，合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
合作学习可以促使学生在学习过程中相互启发和帮助，互相分享各自的见解和经验，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，合作学习还可以培养学生的团队协作意识和相互尊重的价值观，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
通过与他人的互动，学生能够接触到不同的观点和思维方式，培养跨学科思维和创新思维，从而培养出全面发展的人才。
二、交流在教学中的重要性交流是合作学习的基础，有效的交流能够帮助学生更好地理解和接受他人的观点，并能够表达自己的想法和见解。
在教案中，教师需要合理安排交流环节，让学生积极参与讨论，促进知识的互动与碰撞。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式来促进学生之间的交流。
在提问环节中，教师可以通过开放性问题引导学生思考，激发他们的思维和表达能力。
在讨论中，教师可以组织学生就某个主题展开深入的交流，引导他们相互倾听和尊重对方的意见。
此外，小组活动也是非常有效的促进交流的方式，能够让学生更好地合作，互相学习。
三、合理设置任务和组织学生参与讨论在进行合作学习和交流活动时，教师需要有针对性地设置任务，确保学生能够充分参与和表达。
以下是一些合理设置任务和组织学生参与讨论的方法。
首先，教师可以设计开放性问题，不仅仅是简单的答案，而是需要学生进行深入思考和分析的问题。
通过这种方式，可以激发学生的思维，引导他们思考问题的多个角度。
教案模板中的协作学习与团队合作策略
教案模板中的协作学习与团队合作策略教案是指教师为教学活动制定的一份指导性文档，旨在帮助教师合理组织教学内容与教学方法，从而提高教学效果。
在教案中，协作学习与团队合作策略是教师在培养学生综合素质和合作精神方面的重要环节。
本文将探讨教案模板中的协作学习与团队合作策略。
一、协作学习的定义与意义协作学习是指学生在小组中共同完成学习任务的过程。
在协作学习中，学生通过互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习与发展。
协作学习有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在教案中，引入协作学习可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、协作学习的策略1. 组建小组：教师在教案中可以明确规定学生的小组组成。
可以根据学生的不同特点和能力水平，分组形成异质性小组或同质性小组。
异质性小组能够促进学生的互补学习，同质性小组则更有利于学生的同等参与。
2.明确任务：教师可以在教案中准确描述学生需要完成的任务，并明确任务的要求和目标。
通过明确任务，可以引导学生在合作学习中具有明确的方向，避免学习过程的模糊性。
3. 确定角色：在教案中，教师可以为学生明确分工和角色，鼓励学生在小组合作中充分发挥个人的特长和才能。
角色分工可以提高小组效率，使每个成员都能充分参与到学习任务中。
4. 提供资源与指导：在教案中，教师可以为学生提供必要的学习资源和指导，如图书、文献等。
同时，教师还可以指导学生如何合理利用资源与信息，培养学生的自主学习能力。
三、团队合作策略1. 清晰分工：在教案中，教师可以明确每个小组成员的角色和任务，确保每个成员都明确自己的责任与职责，避免任务重叠或者责任不明的情况出现。
2. 有效沟通：合作学习中，沟通是非常重要的环节。
在教案中，鼓励学生之间积极交流与合作，可以通过讨论、反馈等方式进行有效的沟通。
教师可以在教案中规定学生之间必须进行一定次数的交流，以保证团队合作的有效性。
3. 解决冲突：合作学习中，由于个体差异和不同观点的碰撞，可能会发生冲突。
教案中的合作学习与小组活动设计
教案中的合作学习与小组活动设计在教育教学领域中，合作学习已经逐渐成为一种重要的教学模式。
合作学习可以促进学生的思维发展、交流能力和团队合作精神。
而小组活动作为合作学习的一种具体实施方式，更是受到广泛的关注和应用。
本文将要探讨教案中的合作学习与小组活动设计。
一、合作学习的意义合作学习是一种通过学生之间的互动合作实现知识建构和技能培养的教学方法。
它能够激发学生的主动学习意识，增强学生的思辨能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
在教案设计中，合作学习可以帮助教师达到更好的教学效果，培养学生的团队合作意识，提高教学质量。
二、教案中的合作学习设计1.明确学习目标教案中的合作学习设计首先要明确学习目标。
合作学习的目标与个体学习的目标有所不同，它更注重学生之间的互动与合作。
在设计合作学习的活动前，教师应先确定学习目标，然后从学生的角度考虑如何通过小组活动来达到这些目标。
2.分组策略在设计合作学习活动时，选择合适的分组策略非常重要。
根据不同的课程内容和学生特点，可以采用固定小组、随机分组、师生组合等不同的方式进行分组。
合理的分组策略能够使小组内的学生具有不同的优势，有助于学习成效的提高。
3.任务分配在小组活动中，任务的分配是关键。
教师需要根据学生的能力和特长，设计适合各个小组成员参与的任务，并确保每个学生都有一定的参与度和贡献。
任务的分配要合理，既能激发学生的兴趣，又能提高学习效果。
4.角色明确在小组活动中，角色的明确有助于各个成员的分工与合作。
可以指定一个小组长来组织活动，一个记录员来记录小组活动的过程和结果等等。
明确的角色分工能够提升小组活动的效率和质量。
5.评价策略在合作学习活动的设计中，评价策略也是不可忽视的。
合理的评价策略能够激励学生的参与，并为后续的活动提供反馈和改进的方向。
教师可以通过观察小组活动的过程和结果，进行自我评价、互评或者教师评价等方式对学生的合作学习情况进行评价。
三、小组活动设计的注意事项在设计小组活动时，还需要注意以下几点：1.活动时长的控制：合理的活动时长能够保证活动的充分进行，同时也要注意不要过长或过短，以免引发学生的疲劳或活动效果不理想。
【小组合作学习的好处】小组合作学习改变了我们的学习态度国旗下发言稿
【小组合作学习的好处】小组合作学习改变了我们的学习态度国旗下发言稿各位老师、各位同学：大家早上好！今天我在国旗下讲话的题目是《谈谈我们班小组合作学习》。
什么是合作学习？国内外的专家有很多解释：《心理大辞典》解释为：“合作学习是为了共同的目标而有两个以上的个体共同完成某一行为，是个体中协调作用的最高水平行为。
”著名心理学家多伊奇认为，合作是个体为了实现共同目标而表现出来的协同行为。
我国的一些教育研究者认为，合作是为了实现共同的目标获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出获得最大限度的共同利益。
由此，我们可以看出合作就是强调合作群体中个体与群体目标一致的基础上，通过合作，个体间的配合与协调，从而完成某一目标的一种行为。
从我们班小组合作学习中可以充分印证专家的论述。
小组合作学习活动开展以来，我觉得小组合作学习改变了我们的学习态度。
由以前的被动学习转化成现在的主动学习。
在数学课上，老师提出的问题，从原来的点名回答到现在的小组讨论后，抽组回答；从原来的“默默无闻”到现在的“争先恐后。
有些小组还会因为没有抽到自己所在小组而喊出“不公平！”的声音。
因此，在这样的学习氛围中，许多被视为“消极被动”的同学，也能在上课时积极举手发言，提出问题。
这样一来不仅使课堂气氛活跃，还使大家都热爱学习了。
课后，小组长会布置每日任务，从预习到知识巩固都有要求。
比如，每天只背五个单词，但一个月下来，至少能记100个单词！这种积少成多的方法，让组员写起来轻松，而且印象深刻。
不仅是学习态度转变了，我们的学习方式也有所改进，学习效率也大大提高了。
我们会在上课提前预习。
就好比上史社课时，我们的小组成员会以不同的渠道去收集所需的资料，包括上网查询、向他人借笔记等，在上课时就能帮助理解与学习。
到了小组讨论的时候，各个组员也是侃侃而谈。
语文课时，老师会提出相关问题分给每个小组，又由组长带领组员去探究答案，然后把小组讨论的成果汇报交流展示出来，再由老师加以点评，并让全班同学做好笔记。
教育活动：小学班会——合作学习的重要性
合作学习的重要性
发展学生的协作能力：合作学 习培养学生的沟通能力、领导 能力和解决问题的能力。
提升学生的自主学习能力：合 作学习激发学生的探究精神， 培养他们主动思考和学习的能 力。
小学班会中的 合作学习
小学班会中的合作学习
设立小组活动：在班会中设置小组活动 ，让学生分组合作完成任务，鼓励彼此 协助和合作。 创设合作学习环境：为学生提供良好的 学习环境，让他们在合作中相互学习、 互相促进。
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小学班会中的合作学习
引导学生分享经验：在班会中引导 学生分享学习经验小学班会中的重要内容，通 过合作学习可以培养学生的团队意识、 协作能力和自主学习能力。
教师在小学班会中应注重设计合作学习 的活动，为学生提供良好的合作学习环 境，促进他们的全面发展。
教育活动：小学班 会——合作学习的
重要性
目录 引言 合作学习的重要性 小学班会中的合作学习 结语
引言
引言
学校教育活动的核心目标是培养学 生的综合素质，其中合作学习发挥 着重要作用。 小学班会是促进合作学习的有效途 径，可以培养学生的团队意识和协 作能力。
合作学习的重 要性
合作学习的重要性
提高学生的学习动机：合作学习激发学 生的兴趣和主动性，增强他们的学习动 力。 培养学生的团队意识：通过合作学习， 学生学会倾听他人、尊重他人，培养团 队合作的意识。
教学中培养学生的合作精神
教学中培养学生的合作精神合作精神是现代社会所需要的一种重要素质，它在教育领域尤为重要。
教师在教学中的任务之一是培养学生的合作精神，使他们能够在团队合作中发挥个人优势，共同取得成功。
本文将通过分析合作精神的重要性、培养学生合作精神的方法和教师在教学中的角色等方面来探讨这一话题。
一、合作精神的重要性合作精神不仅可以促进学生之间的沟通交流，还能培养他们的团队意识和责任感。
在现实生活中，合作已经成为解决问题的重要途径。
通过合作，学生可以互相帮助、倾听他人的意见、共同制定计划并协同行动，这不仅能够提升他们的学习效果，还能够培养他们的社交能力和解决问题的能力。
此外，合作过程中，学生还能够学会相互尊重、包容差异和团队协作，这些都是他们成长中不可或缺的一部分。
二、培养学生合作精神的方法1. 设计合作性任务：在教学过程中，教师可以有意识地设计一些合作性任务，鼓励学生在小组中进行讨论、合作解决问题。
这些任务可以是小组项目、团队讨论或共同研究。
通过这样的方式，学生可以学会与他人合作、协调分工、互相支持，培养出团队的凝聚力和合作精神。
2. 培养团队意识：教师可以定期组织学生进行团队活动，例如小组比赛、团队建设等。
通过这些活动，学生可以逐渐认识到一个成功的团队离不开每个成员的贡献，从而形成团队意识，体会到团队合作的重要性。
3. 鼓励互助合作：教师可以在课堂上鼓励学生互相帮助、分享知识。
例如，可以组织学生互助学习小组，其中成绩较好的学生可以帮助成绩较差的学生进行学习指导。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的学习能力，还能够培养出乐于助人的品质。
4. 培养解决冲突的能力：在合作过程中，不可避免地会出现意见不合、冲突等情况。
教师可以引导学生学会平等对话、尊重他人的观点，并帮助他们解决冲突。
通过这样的过程，学生可以提高自己的沟通能力和解决问题的能力，更好地应对团队中的各种情况。
三、教师在教学中的角色教师在教学中扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生合作精神的培养者和引导者。
教案中的合作学习活动
教案中的合作学习活动在教案中，合作学习活动是一种非常有效的教学方式，它能够促进学生的主动参与和互动，提高学习的效果。
合作学习活动可以通过多种形式来实施，如小组讨论、小组项目、角色扮演等。
本文将探讨教案中的合作学习活动的重要性，并且介绍一些常用的合作学习活动。
一、合作学习活动的重要性合作学习活动在教学中起到了重要的作用，它有以下几个方面的优势：1.提高学习效果：合作学习活动能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思考和创造力。
通过与同伴的合作讨论和交流，学生可以更好地理解和应用学习内容，提高自己的学习成绩。
2.培养团队合作精神：合作学习活动可以培养学生的团队合作精神和协作能力。
在合作学习活动中，学生需要相互协调、合理分工，并且充分发挥每个人的优势，这有助于培养他们的团队合作精神。
3.提高社交能力：合作学习活动中，学生需要与同伴进行交流和合作，这可以提高他们的社交能力和沟通能力。
学生可以学会倾听和表达自己的观点，增强与他人的交流能力。
二、常用的合作学习活动1.小组讨论：小组讨论是一种常用的合作学习活动。
教师可以将学生分成小组，给每个小组一个主题或问题，然后要求他们在小组内进行讨论和交流。
在讨论过程中，学生可以相互解答问题，分享自己的观点和意见。
这种活动可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。
2.小组项目：小组项目是指将学生组织起来，共同完成一个项目或任务。
在这个过程中，学生需要相互合作，分工合作，完成各自的任务，并最终共同完成整个项目。
这种活动可以锻炼学生的团队合作精神和组织协调能力。
3.角色扮演：角色扮演是一种生动有趣的合作学习活动。
教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，模拟和演练某个情境。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时也可以提高他们的表达和沟通能力。
三、合作学习活动的设计与实施在设计和实施合作学习活动时，教师需要注意以下几点：1.明确目标：合作学习活动的设计应该明确活动的目标和学习要点。
[精品]对“自主、合作、探究”式课堂教学模式的认识与思考
![[精品]对“自主、合作、探究”式课堂教学模式的认识与思考](https://img.taocdn.com/s3/m/22c6881ace2f0066f4332283.png)
对“自主、合作、探究”式课堂教学模式的认识与思考对“自主、合作、探究”式课堂教学模式的认识与思考摘要：自主合作探究型课堂教学模式作为一种新型、有效的课堂教学模式已经在全国各地推广开来，但在具体教学实践中存在很多问题和不足。
作者结合实际教学经验，对高中化学教学中自主合作探究教学方式的运用进行了分析。
关键词：高中化学自主合作探究教学模式自从《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课程理念后，国内课程与教学论专家和学者对自主、合作、探究学习展开了深入细致的研究，先后出版了关于合作学习、自主学习和探究学习的研究专著。
那么，自主合作探究该如何实施呢？笔者结合自己所学、实际教学经验谈谈对此教学模式的认识。
一、对“自主、合作、探究学习”的认识 1.创设问题情境，让学生自主学习。
问题是探究的起点，创设问题情境，能够引发学生对知识本身产生兴趣，激发学习动机，产生探究内驱力。
所以，提出问题的好坏直接影响整节探究课的成败，那么问题情境应该如何设计呢？一般情况下教师根据教学背景、教学目标和教学内容，结合学生已掌握知识和学生社会生活经验提出问题。
如学习“化学反应和速率”时，教师可设置如下问题情境导学：（1）结合化学实验与日常生活，大家能列举出哪些反应速度较快，哪些反应速度慢？（2）你是如何判断反应快慢的？对于反应快慢，怎样才能定量说明？（3）有什么方法能让反应变快或减慢？这样，学生带着问题先自主预习，细读教材内容，思考探究后，就能解决这节课的两个重点：反应速率的表示方法和影响因素。
2.引导探究，合作学习。
学生带着问题查找资料，研讨教材，边读边议边思考。
教师提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找解决问题的线索。
要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生勇于质疑、敢于提问，针对学生在探究中提出的疑难，指导学生用假设的方法有根据地猜测、联想，小组内交流、合作学习寻找解决问题的办法，同时注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。
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论合作探究学习的意义和策略◆您现在正在阅读的论合作探究学习的意义和策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!论合作探究学习的意义和策略合作探究学习的意义何在 ? 怎样促进合作探究学习的顺利进展 ? 本文从科学研究的成功经验和物理教学特点出发 , 对上述两个问题进行了深入地分析和讨论 , 旨在为人才培养提供有益的启示 , 以推进基础教育课程改革的顺利进展。
一、合作探究学习是人才成长的必由之路翻开诺贝尔自然科学奖荣获者的名单 , 可以发现人才出现的两个重要现象 : 人才链与人才群体崛起。
人才链是指连续出现的一长串人才 , 像链条一样。
诺贝尔奖获得者中 , 最长的人才链是师徒五代相传 : 1909 年化学奖荣获者奥斯特瓦尔德的学生能斯特获 1920 年化学奖 ,能斯特的学生密立根获 1923 年物理学奖 , 密立根的学生安德森获1936 年物理学奖 , 安德森的学生格拉塞获1960 年物理学奖。
人才群体崛起是指人才成群出现。
国外著名的卡文迪许实验室 , 曾经形成了威震世界的人才群。
这些人中 , 获得诺贝尔奖的就有十七个。
在人才群体里都有一个或几个核心人物 , 他们才能出众 , 具有极大的吸引力 , 形成人才群体中心。
人才链与人才群体崛起的实质是人才师承作用和人才优势互补作用。
科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。
合作能够出智慧 , 出成果 , 出人才。
人才链与人才群体崛起的现象是合作探究学习的必然结果。
合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。
“名师出高徒”就是师生合作探究学习的结果。
在合作学习中 , 大家形成一种伙伴关系 , 优势互补 , 资源共享 , 在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论 , 借助集体的智慧提高自身的科学素质。
交往和互动有助于激发灵感 , 增强思维的灵活性和广阔性。
当然 , 合作学习是以独立学习和独立思考为基础的 , 没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁 , 没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。
探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
通过合作探究学习 , 培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。
所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。
新课程之所以提倡合作探究学习 , 就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。
人才链与人才群体崛起的事实就是非常有力的说明。
物理学家探索物理领域的过程与学生学习物理的过程 , 同属于人对自然界的认识过程 , 二者有着本质的联系 , 这就为我们从科学研究的过程中探讨物理学习方式找到了最可靠的依据。
物理学的概念与规律是科学家群体长期合作探究的结晶。
物理教学的过程应该是教师引导学生进行“再发现”的过程。
在物理课程实施上应注重自主学习、合作探究、提倡教学方式多样化 , 培养学生的科学探究能力 , 使其逐步形成科学态度与科学精神 , 从而促进学生的全面发展。
二、促进合作探究学习顺利开展的基本策略人才链与人才群体崛起的事实深刻地揭示了人才成长的基本规律。
合作探究学习是时代精神的反映 , 是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。
充分发挥教师作用 , 努力提高学生本身的素质 , 是促进合作探究学习顺利开展的基本策略。
(一) 教师的五种作用是合作探究学习顺利开展的关键1. 科学伯乐作用分析科学家的成长历程 , 不难发现 , 特长和爱好是成才的基础和起点。
伽利略长于理论思维才引入数学与实验相结合 , 牛顿善于综合他人的研究成果才发现了万有引力定律 , 法拉第敏于形象思维才提出场和磁力线的概念 , 爱因斯坦很富于设计理想实验才具有创建狭义相对论和广义相对论的禀赋。
这就要求教师善于发现学生的特长 , 因材施教 , 真正做到慧眼识英才 , 精心育栋梁 , 起到科学伯乐作用。
创设良好的教学环境 , 充分发挥学生的特长 , 尊重学生的人格 , 是开展合作探究学习的前提和基础。
创新需要心灵自然放松 , 只有在宽松的学习环境中 , 学生才会思维活跃 , 求知欲旺盛 , 勇于发现问题、探究问题。
创新更需要充分发挥学生的特长 ,想种花须知百花异 , 要育人须懂学生心 , 看到学生的“闪光点”, 要扬其长而避其短。
引导学生根据自己的特长和爱好确定合作探究课题 ,是学生走向成功的起点。
2. 启发引导作用研究爱因斯坦的教育观以及他的成功经验 , 可以使物理教师从中受到很大的启发。
爱因斯坦认为: “对一个人来说 , 学习知识并不像显现的那么重要 , 他也无须为此去学校而可以从书本上获得。
在学校里 , 教育的价值并不是学到很多的知识 , 而是受到如何进行思考的训练 , 而这是不可能从书本上学到的”。
[1]他还指出: “用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。
”只有充分发挥教师的启发引导作用 , 才能使学生的思考得到有效的训练 ,才能唤醒学生学习的乐趣。
“当学生遇到困难时 , 教师要引导他们去想 ; 当学生思路狭窄时 , 教师要启发他们拓宽 ; 当学生迷途时 , 教师要把他们引上正路 ; 当学生无路时 , 教师要引导他们铺路架桥; 当学生‘山重水复疑无路’时 , 教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。
[2]启发与引导的过程也是师生进行情感交流的过程 , 教师满腔的热情 , 高度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。
教师还要给学生充分的自主和自由。
所有这些对于学生的发展有着极其重要的作用。
爱因斯坦在瑞士的阿劳州立中学的学习经历就是一个很好的说明。
这所学校给学生以充分的自主和自由。
他晚年时回忆道: “这所学校用它的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师的淳朴热情培养了我的独立精神和创造精神。
正是阿劳中学才成为孕育相对论的土壤。
”教师给学生足够的自主和自由 ,适时启发引导 , 唤醒乐趣 , 这是合作探究学习顺利进展的前提和基础。
3. 组织促进作用国家基础教育课程改革为什么要倡导自主学习、合作探究 ? 合作探究学习对于学生的成才到底会起什么作用 ? 爱因斯坦的成功之路会使广大的物理教师对这些问题有一个非常深刻的认识。
在伯尔尼期间 , 爱因斯坦有几个重要的青年朋友 , 他们在一起研读哲学和科学著作 , 并进行深入地讨论。
这项活动 , 他们称之为“奥林匹亚科学院”。
[3]爱因斯坦在奥林匹亚科学院进行的科学讨论中不断受到启发。
他在 1905 年所写并发表的五篇震动世界物理学界的论文 , 几乎每篇的最初构想都曾经在奥林匹亚科学院的聚会上和朋友讨论过 , 其中相对论 , 他曾在长达十年的苦苦思考中 , 多次向朋友们表述过 , 并且每次都能从他们那里获得有价值的启发。
奥林匹亚科学院是爱因斯坦伟大理论的摇篮。
哲学思想指导下的批判思维 , 使爱因斯坦做出了突破传统时空观念的划时代的成果。
爱因斯坦指出: “使青年人发展批判的独立思考 , 对于有价值的教育也是生命攸关的”, 并认为传统的教育由于太多和太杂的学科造成青年人负担过重 , 大大地危害了这种独立思考精神的发展。
从爱因斯坦的成功中 , 我们再一次看到了培养学生的独立自主精神、合作精神、批判精神和求证精神的重要意义和作用 , 尤其是朋友间的交流和讨论 , 能够激发灵感 , 活跃思维 , 互相启发 , 有助于创新意识和创新精神的形成和发展。
爱因斯坦就是通过自主学习、合作探究成为 20世纪的科学之星。
在新课程实施的过程中 , 教师应该根据教育对象的年龄、知识基础和学科特点 , 组织一些类似于“奥林匹亚科学院”的活动 , 促进学生进行合作探究学习。
例如 , 对教学中的疑难问题讨论、科技制作、论文写作、物理学应用方面的调查研究 , 或者精心设计教学方案 , 引导学生对物理规律进行“再发现”等等 ,都是行之有效的合作探究学习活动。
教师精心组织有助于培养创新精神和实践能力的教学活动 , 促进学生合作探究 , 这是学生走向成功的关键。
4. 权威榜样作用教师知识渊博 , 经验丰富 , 融教育研究和科学研究为一体 , 站得高 , 看得远 , 思得深 , 已经取得了丰富的研究成果 , 在学生中享有很高的威信。
学生跟教师在一起进行合作探究学习 , 会感到无比的自豪和骄傲 , 这样就会增强创新意识 , 坚定创新信心、提高创新勇气。
由于学生面对面直接接受教师的言传身教 , 耳濡目染 , 这样就能使学生的思维方法得到充分的训练 , 学到课本中学不到的东西。
教师严于律己 , 率先垂范 , 带动学生参与科学研究与教育研究 , 通过实践 , 教会学生怎样在学习中选题 , 怎样查文献找资料 , 如何搞研究 , 怎样撰写研究论文 , 这就明显地提升了学习的层次。
学生知识丰富了 , 思想开阔了 , 有利于成为创新人才。
在合作探究学习中 , 教师不仅以知识魅力吸引学生 , 而且以人格魅力感染学生 , 具有权威、表率、榜样作用。
5. 评价激励作用合作探究学习重视过程评价。
教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性以及参与的积极性都纳入评价范围 , 不要以书面考试作为唯一的评价方式 , 要以发展的眼光看待学生的进步。
评价的目的是促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展; 发现学生潜能 , 了解学生需求; 使学生能看到自己在发展中的长处和不足 , 增强学习的自信心; 激励引导学生发展; 形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好。
评价的内容要多元化 , 评价的方式要多样化。
要把学生的小论文、小制作、研究报告等成果进行展示与交流 , 指导学生进行自评和同学之间的互评。
对那些特别优秀的论文 , 可为学生推荐相应的刊物 , 力争公开发表。
通过评价 , 为学生树立榜样 , 典型引路 , 反馈强化。
榜样的力量是无穷的。
这正如爱因斯坦所说的: “教育的唯一理性方式就是做出榜样”“树立榜样不仅是影响他人的主要方式 ,而且是唯一方式”。
教师要强化激励手段 , 引导学生自主学习 , 合作探究。
激励能点燃学生心灵的火花 , 给学生以无限的信心和力量。
激励的效果是空洞的说教或居高临下的灌输所无法取代的。
离开教师的激励和引导 ,自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习 , 合作探究学习就会流于形式 , 会严重影响学生的发展 , 这是自主学习、合作探究的实践误区。
(二) 学生本身的素质和努力是合作探究学习顺利开展的根本在合作探究学习中 , 教师的作用固然重要 , 但学生本身的素质和努力则更为根本。
教师这个外因只能通过学生这个内因起作用 , 没有学生本人的努力 , 要取得优异的成绩是不可能的。
国家基础教育课程改革强调培养学生终身学习和发展的能力 , 培养学生的创新精神和实践能力 , 培养学生正确的情感态度和价值观。