大学英语课程教学评价方式改革与探析

种弊端。 考试 应 注意 对 学生 能力 的测 试 ， 而非记 忆 力 的测 试 。 针 对 语 翻译 能力 。 些高职 学院考试试题以课本原题 为主的现象 ， 笔者认 为。 这些 参考文献：
一
高职院校对考试体制应进行一定的改革实践 ． 考试体制应侧重于 对学生语言应用能力的测试 。 摈弃靠学生死记硬 背就能通过的应 试考试体制 。 总之 ， 在 以“ 能 力为本位 ” 的高职 英语教 学 中， 我 们要遵循 “ 实用为主 ， 够用为度” 的原则。 指 引学生强化语言基础知识 ． 培养
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年４ 月 上旬 刊
外语 － 夕 卜 文
合起来， 再加￣ Ｘ － ｆ － 确的学＞ － ｊ － 指导， 学生才能有所收获。 学生的语 言实际英语能力， 不断地将“ 教 学做” 融为一体 ． 尽可能 ４ 政 革高职英语考试体制 。 注重素质教 育。 体现学生的主体地位，此外教师还要 不断探 索各种适合 时代发 高职院校的英语考试应注重素质教 育．摈弃应试教育的种 展 ， 适合高职 学生发展的教 学方法， 不断全方位提 高高职 学生英
【 关键词】 英语课程 形成性评价 终绔ｌ 生 评价 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ 【 文献标识码 】 Ａ
ｌ 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ９ － ０ １
教学评价 包括对教 师教 学工作的评价和对 学生学＞ － ｊ － 效果的 作业。而练 ＞ － ｊ － 和作业是促进学生知识巩 固和积 累的重要手段 在 评价 ， 而对学生学习效果的评价是教 学评价的核心。传统的教 学 积 累知 识 的基础 上 ， 还 可 以启发 学生 去创 新 。 因此要 求 学 生 完成 评价方式倾向于单一化 ， 而我校 目前 实施的英语课程教学评价方 定的练习和作业是必要的。 ６ ） 单元测试。单元测试主要是检查 式， 即形成性评价和终结性评价相结合的评价方式， 更有利 于学 和评价学生在某一阶段或学习过程 中对所学内容的掌握情况 通 生 的 学 习和发 展 过单元测试 ， 教师可及 时了解学生的学习情 况。 及时发现 问题 ． 以 传 统 的教 学评 价 方式 便更好地 因材施教 ， 改进教学。 ７ ） 课外活动、 竞赛、 等级考试。 课 传统的教学模式 中．对教 师的评价主要是 以一次或几 次公 外活动是促进学生综合素质全面发展的重要途径 ． 有利于学生扩 开课 、 学生考试的成 绩为主 ， 对 学生的评价往往只是单纯以卷面 大视野， 增 长知识 ， 发展智力。 鼓励学生根据 自己的兴趣爱好特长 考试定最终成绩。 无师生互评 。 学生参与性的评价更是缺乏． 评价 开展课 外阅读 、 参加相应社 团、 参加各种 比赛等 ． 让学生吸收各个 几乎等 同于考试。这种评价方式关注的只是学生学习的结果 ． 在 领域 的新知识、 新信 息， 扩大知识， 训练 口语 ， 锻 炼能力 ， 提 高素 很 大程度上忽视 了学生学＞ － ｊ － 的主观 能动性和创造性 ， 不利于提高 质 ， 从 各方 面得 到 思 维 能力 的锻 炼和 语 言应 用 能 力的发 展 。 各级 学生的学习兴趣和 学习英语 的积极性 ， 不利于学生的发展 ， 也不 等级参试是测试学生英语综合能力的一种考试手段 。 能全面反 映 利 于教师的发展和教 学的改进。 学生的英语水平和综合运 用能力。 鼓励学生根据时间节点选择不 二、 英语 课 程教 学评 价 方式 的 改革 同的英语等级考试 ． 能延伸 学生英语学习的高度和继续学 习的时 根据《 大学英语课程教学要求》 ， 大学英语 的教 学 目标是培 间， 为将来职业生涯的高度打下 良好的基础。 养 学生的英语综合应用能力 ． 特别是听说 能力 ． 使他们在今后 学 ２ ． 终结性评价 终结性评 价着眼于本 门课 程或某个教 学阶 习、 工作和社会 交往 中能用英语有效地进行 交际． 同时增强其 自 段结束后 学生学业成绩的全面评定 ．评价 的概括水平一般 比较 主 学习能力， 提 高综合文化 素养 。 以适应我 国社会发展和 国际交 高 ， 测验所 包括的 内容 范围也比较广。我校一学期对学生进行一 流的需要。显然。 单纯以卷面考试定最终成绩的做法难 以实现这 次终 结 性评 价 ， 由期 末 测试 ＋ 平 时成 绩 构 成 。期 末 测试 采 用 教研 目标， 也无法适应英语课程改革的需要 。 因此， 我校现行的英语 究室统一命题 的方式 ，主要考查学生对本 学期所知识 的掌握情 课程 评 价 方式 将 学 生平 时对 待本 门课 程 的表 现 纳入 考评 范 围 ， 从 况 ， 占终 结评 价 的 ７ ０ ％； 平 时成 绩 即 学生 形成 性 评价 所 得 分数 。 占 知识、 能力、 素质三个方面综合考核 学生的成绩 。 即对 学生的评价 终绔 ｝ 生 评价的 ３ ０ ￣ ， ６ 。 两者之 和 为 学生 的终 绔 ｝ 生 评价 成 绩 。 实施 了形 成性 评价 和 终 结性 评价 。 ３ 对 教师教 学工作的评价 教 学评价还包括对教 师的评价 ． １ 形 成 性评 价 形 成性 评 价是 教 学过 程 中进行 的过程 性 评 价 即对教 师教学过程和教学效果的评价。 随着对学生学业成绩评价 和发展性评价 ， 根据教 学 目标 ， 采 用多种形式， 跟踪教 学过程 ， 反 的改革 ， 对教 师教 学的评价 也不再仅仅依据 学生的成绩． 而是通 馈教 学信息， 促进学生全面发展 。 达到大学英语课程教学要求。 我 过学生评教 、 领导听课 、 教研 室教师听课 、 教 学督导听课 、 教 学科 校是 一 所 全 日制 高职 高 专 院校 。 根 据 我校 学 生 实际及 英语 课 程教 研等进行综合评定 ． 对教师的教育教 学工作做 出了客观合理的评 学要 求 ，我们 主要 采 用 了 以下方 法 对学 生进 行 形成 性 评 价 ： １ ） 课 价 。 堂 考 勤。课 堂 出勤 率反 映 了学 生对课 程 学 习 的态度 。 对 于加 强学 三、 结 语 生的组织纪律性， 保证正常的教学秩序有着重要意义。２ ） 课 堂纪 我校 所 实施 的英 语课 程 教 学评 价 方 式 ，不再 仅 仅 是 关 注 学 律 。课 堂 纪律 是 实现 课 堂教 学 目标 、 维持 正 常教 学秩 序 的 重要 保 生 学 习的结 果 ， 而是 更关 注 学 生学 习的 过程 。 体现 了英语 教 学 的 证。 要求学生遵守课堂纪律 ， 培养学生尊重他人的习惯和意识 ． 培 时代性 、 实用性和灵活性 ， 有利 于激发 学生的学习兴趣 ． 提高学生 养 学 生 良好 的个 ｝ 生 品质。 ３ ） 课 堂 回答 问题 。 课 堂提 问是 教 师教 学 的 自主学习能力 ， 培养学生有效的学 习策略 ， 为学生提供 了自我 的重要手段 ， 是启发 学生思维的主要方式。通过学生对课 堂问题 建构知识的弹性空间。 在教 学中， 我们根据教学 内容灵活设计， 持 的回答， 教师可检 查学生对所教 内容的掌握情 况， 锻 炼学生的表 之以恒， 不断改进教 学方式， 有计划地进行形成性评价 ， 合理地将 达能力， 全 面掌握 学生的差异和个性特点 ． 对 学生做 出客观的评 形 成 性评 价 与终 娃 ｌ ｝ 生 评价 测 试 手段 相 结合 ， 善 用评 价 ， 巧 用评 价 ， 价。教师要善于发现学生的闪光点。 将激励性评价贯穿于英语课 激励和 引导学生生动活泼地 学习， 让每一个学生都能不断地发展 堂教 学 ， 积 极 肯 定 学 生的 成 功之 处 ， 促 使 学生 将 兴趣 直 接 转 化 为 和进步。 动机 ， 成为激发学生学习的推动力。４ ） 小组讨论问题及 小组 学习 参考 文献 ： 情 况。 对 于每 班 学生 ， 按 人 数分 为 几 个小 组 。 选 出成 绩 较好 的 同学 【 １ 】 《 大学英语课程教学要求》 ， 教 育部高等教 育司， 外语教学 担任组长 ， 共同讨论 问题 ， 完成单词 听写、 课文背诵、 练 习作 业等 与研 究 出版 社 ， ２ ０ ０ ７年 ９月第一 版 任务 ， 学 生 ��
ｆ １高职 １ ］ 高专院校 学生英语 翻译 能力培养 的策略研究 赵科
研 Βιβλιοθήκη 『 ２ １ 如何提 高高职学生的翻译能力 姚 洁 华章
［ ３ ］ 张培基等 英汉翻译教程【 Ｍ】 上海外语教育出版社 １ ９ ８ ３
大学英语课程教 学评价 方式改革 与探 析
王 晓 珊
（ 四川 中医药高等专科 学校 四川 绵阳 ６ ２ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 教学评价是教学＇ ￣ － ｇ＊ － Ｔ ｇ ＂ 的一个重要环节， 是对教学效果进行检测的重要手段。传统的教学评价方式只关注学生学习的
结果 ， 不利于英语教学方法和内容的改革。 我校所 实施 的形成性评价和终结性评价相结合的英语课程评价方式 ． 体现 了英语教学的时 代性、 开放性和灵活性 ， 更利于学生综合素质的提 高， 极大地推动 了英语教学的改革和发展 。