个性化阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
阅读教学之我见
阅读教学之我见初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我认为阅读教学的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。
“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
阅读教学之我见
阅读教学之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：16712－1578(2011)06－0146－01《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……那么，如何使阅读教学更有实效性呢。
笔者认为要做到以下几个方面：1 让学生自主阅读，贴近文本，感受文本传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。
其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。
试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的?我们平常读书一般是喜欢就去读。
读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料。
但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬。
这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。
因此，语文阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考。
为合作探究创造条件，储备能量。
2 构建对话平台，让学生交流阅读体会，张扬个性发言如果第一阶段的阅读是静的过程。
是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的。
是学生之间畅所欲言的互动。
这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。
学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色。
细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的。
能说出自己的独到感受。
教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度地张扬个性，踊跃发言。
实施个性化阅读之我见
三 、 新 课 程 背 景 下 的 语 文 课 后 拓 展 应 是 向生 活 的 拓 种 社 会 团 体 活 动 ， 体 验 生 活 ， 净 化 心 灵 。如 到 敬 老 院为 老 展 ，鼓 励 学生 走 向更 为 广 阔 的生 活 实 际 的 拓展 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ： “自然 风 光 、 文 物 古 迹 、 语 人 打 扫 卫 生 ，到 野 外 义 务 植 树 ； 也 可 以进 行 一 系 列 的采 访 和 社 会 调 查 ，增 强 学 生 的感 性 认 识 ， 激 发 其 情 感 ； 还 可 以
实 施个 性 化 阅读之 我见
。龚卫娟
２ ０ 年 的 新 课 标 提 出 了 “ 性 化 ” 阅 读 的 概 念 ，那 言 时 间 ，使 他 们 有 所 领 悟 、 有 所 启 发 ；应 让 学 生 多 阅读 相 ０１ 个
么 ，到底什 么是新课标 提 出的 “ 个性化 ”阅读呢 ？我们传 关 文本 的书 籍、资料 ，有 更多的联想 空间……就如 何更好
素养 也就 很 难 提高 。课 后 拓展 时 语文 老师 可 以组 织 学生 条灿烂的星光大道，让语文教学焕发 出新的活力 。
开 展 读 书 活 动 ，在 重温 经 典 中 感 受 生 活 、 陶 冶 情 操 、 提 升 素 养 ；也 可 以 引导 他 们 举 行 演 讲 比赛 ，培 养 他 们 的 合 作 能
语 文 学 习 的 外 延 与 生 活 的外 延 应 是 相 同 的 ，课 内 学 好 语 文 用 语 文 的 目的 ，学 好 语 文必 须 深 入 生活 的宗 旨。
基础 ，课外求得拓 展提升 。把学到 的语文知识应 用到生活 习 的意 义。脱离 了生活 的单 一的对语 文基础知识 的传授 ，
培养学生自主阅读能力之我见
的情 感 。这 种 教学 ， 学 生 不 仅 能 在 情 境 中体 会 ， 在 心 里 不 断 掀 起 情 感的波澜 ， 与文本产 生共鸣 ， 从而感悟 语言文字 ， 而 且 在 充 分
领 略祖 国 山河 美丽 的情 景 中 ， 心灵得到净化 ， 人格得到升华。
然， 精彩纷呈 。有的学生用“ 对 比法 ” — — 根 据 课 后 思 考 练 习 题
能联系实 际， 而 且能大胆地表 达出来见 ， 很好 。这一点 ， 我 们 要 向你 学 习 。接 下 来 我 们 分 小 组 讨 论 ， 讨 论 一 下 他 的想 法 对 不 对 ， 并 请 同 学 们 发 表 自 己的 看 法 。”这 样 ，就 把 阅 读 分 析 进 行 了扩 展 。 在这 里 ， 我 为 学生 营 造 了一 个 良好 的言 论 自 由氛 围 ， 让 他 们
来做手术 呢？ 那样不是方便快捷吗 ？ ” 一石激起干层浪 ， 同 学 们 议
、
创设情境 ， 激 发 自主 阅 读 的 兴趣
沦纷 纷 ： 有 的说他真傻 ， 有 的 说 他 说 得 有 道 理 。我 也 愣 住 了 ， 不
过马上想到办法 ， 驾驭了课堂： “ 你 有 与 众 不 同的 想 法 ， 考 虑 问题
个 性 差 异 和 不 同 的学 习需 求 ， 引 导 学 生进 行 自主探 究 ， 让 学 生 在 探 究 中享 受 到 自主 阅 读 的 乐 趣 。 例 如 教 学 《 美 丽 的小 兴 安 岭》 一 课时 ， 要 求 学 生运 用 自 己喜 欢 的 方式 进 行 探 究 学 习 ， 学 生 兴 趣 盎
情 饱 览庐 山的 雄 奇 与 美 丽 。 在 融 融 的情 境 中 体验 到 了 成功 、 喜 悦
三、 引领 探 究 ， 体 验 自 主 阅读 的喜 悦
让个性之花盛开在阅读教学中——如何引导学生个性化阅读之我见
生在 富于个性的 阅读活动 中发展 阅读能力 ， 强化 阅读体验 ， 感悟阅读方法 ， 高阅读 水平。 提
关键词 ： 自主 ； 课 文 ； 个 性 化 ； 体 验 ； 读 书
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３２
文献标识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ｏ５ ０ — ０ １ ０ — ３ ５２ １ ）—１ ３ ０ １
个性化 阅读是一种拥有批判分析和赏析课文 ， 使阅读成为个人化的行为 ， 只有学 生主动 、 读活动中有所创新 ， 有独到 的体验 ， 必须学 会批判地接受 、 学习 自由地个性化阅读 ， 才能在其 中形成 自己独特的阅读感受。 课文 。 学生只有敢于批判 ， 会批判 ， 才能显示出他的个 性。 敢于批 二 、 导 个 性 化 阅读 的关 键 指 判包括批判课文 的内容 和观点 ，并 陈之 以理以及批判教师的观 （ ） 一 解放 学 生 的“ 巴— — 读 ” 嘴 点和错误 ， 敢于 向教师提 出质疑 。 以， 所 教师在阅读教学活动中 ， 个性化阅读就是在教师指导示范下解放学生 的 “ 嘴巴” 给 要时刻注意发挥 自己的主导作用 ， ， 引导学生 勇于质 疑 ， 不迷信阅 学生充分地读书机会 ， 可以让学生 自己选择快 、 、 低等阅读 读文本 和教师 ， 慢 高、 展开讨论 ， 多从不 同的角度来解释 ， 样 ， 这 学生的 形式充分地 、 自主地 、 独立地读。 课堂上需要各种形式的读 ， 体 个性化 阅读才有质 的提高 。 集 读 ，小组读 —— 发挥组 员优 点 ，降 低学生 学 习的难度 。个 人 四 、 个性 化 阅读 拓展 读— —边读边思考 ， 边读边感 悟 ， 大声读 ， 轻声读 ， 默读 ， 特别 是 大量阅读是个性化阅读的基础 。我们不仅要增加课 外阅读 朗读 、 诵读 、 有感情读 ， 更能激发学生的阅读情趣。 调节课堂教学 量 ， 还要 鼓励学生读 整本的书 ， 同学之 间互相 交换看书 ， 勤做 读 气氛 。 古人云 ：读书百遍 ， “ 其义 自 。 读书是理解和学好课 文的 书笔记 ， 见 ” 分享读书感受 。在条件允许的地方 ， 要鼓励 学生上网阅 基础 ， 试想课堂上没有读书声哪来个性 体验。 读。 同时 ， 我们还要加大课堂 内的 阅读量 ， 在进行阅读教学时 ， 尽 （ ） 发 学 生的 “ 维 ” — 想 二 激 思 — 可能补充新信息 ，让学生在课堂上充分 阅读 。 给学 生 自由发 思维是语 文能力的核 心， 也是语言能力 的基础 。 乌申斯基 曾 挥的空间 ， 也能激发学生的学习兴趣。我们常强调 ： 学生 是学 习 说过 ：谁要 想发展学生的语 言能力 ，首先应该发展他们 的思 维 的主体 ， 让学生 自主地学习 ， 授之 以“ ” 教给学生学 习的 “ 应 应 渔 ， 能力” 读” 。“ 中思维训练首先 是给学生充分的时间进行 “ 咬文 嚼 方法 。开展各种各样 的活动 ， 丰富学生个性阅读体验。 字” 引导学生边读边想 ， ， 在阅读 实践 中学会 独立思考 ， 自主地 寻 总之 ， 创设个性化 自主学 习的氛围 ， 注重 阅读 方法的指导 ， 找问题 的答 案 ， 独特地对课文 的内容进 行细细品味 ， 以是从题 重视 阅读效 果 ， 可 侧重 正面引导 ， 供阅读的时 间 ， 提 教给学生 阅读 目的“ 字眼” 人手 ， 思维 中试 读 ； 以是重 点“ 在 可 词语 ” 的析读 ， 学 的方法 ， 让他 们去阅读 ， 去思考 ， 学生从小养成 阅读的 良好 习 使 生边读边理解 ； 可以是选择 “ 句子 ”边读边 回味 ； 以是选择“ ， 可 段 惯 ， 自我 出发 ， 立 感 受 、 验 、 考 ， 个 性 化 阅 读 取 得 良 好 从 独 体 思 使 落， 边读边联想 。个性化 阅读 打开学 生思维 ， 营造个性化 阅读 氛 效果 ， 并开出绚丽的花朵 。 围， 尝试 多种 阅读方法 ， 富学生 阅读感受 。 丰 参考文献 ： 在教学《 我是什 么》 一课 时 ， 学生对 “ 的变化 ” 水 产生了强烈 ［ ］新语文课 程标准》 １《 的兴趣 ， 纷纷提 出这种变化是如何形成 的疑 问 ， 而且表现出有必 ［ ］行为主义心理学》 ２《 要加 以弄懂 的事态 。让学生反复地 阅读第 一 、 自然段的课文 ， ［ ］鲁姆哈 特（．ｕ ｌ ｒ￣ 作 用模 式理论》 二 ３《 ＩＲ ｍｅ ａ）ｌ ） ｈｔ 抓住 “ 我会变 ” 行思考 ， 抽象思维 的学生能在 头脑 中形成 云 ［ ］现代教育学》 进 有 ４《 的变化 。 这样 的个性化 阅读行为促进 了学生 的个性化体验 ， 加深 ［ ］ 小学生个性发展 ５ ５《 ５ 了对课文 的理解 。 ［ ］教师的教 育行 为对学生的利与弊》 ６《
小学语文低年级个性化阅读之我见
法， 可以使小学生的语 言表达更丰富 、 写作表达更生动形 象。 小 学生恰 当地使用 比喻 ， 在写作 中起到画龙 点睛的作用呢？
一
英 国作 家王尔德说 ：第一个把少女 比作花的是天才 ，第 二个 “
对 于比喻 的作用 ， 学生 只是知其一 ， 而不知其二。 动形象是 比喻 心 ， 生 那一米阳光仿佛 是希望 。如此有美感的 比喻又怎能弃之？
的一种作用 ， 比喻还有许多其他的作 用。 但
１ ． 描摹作用
三 、 学 生 明 白 为什 么 这 样 比 喻 让
‘
１ 的比喻 ， ． 好 还要看在文章中是否有价值 的体现
二 、 设 批 改符 号 巧
《 务教 育数学课程标准》 义 明确指出 ： 评价 要关 注学生的个性 差异 ， 保护学生 的 自尊心和 自信心。对于学生做错的题 目， 多数教 师采用“ ” ｏ” ？” 重做 ” × 或“ 或“ 或“ 。我觉得这些鲜红 的… ’ ｏ” Ｘ 或“
我会鼓励他们 ：有进 步啦 ！ 或 ” “ ” 相信下册不需要老师 的指点 ， 你就 能把题 目改正正确 。” 同时， 我还把各个层次的学生作业 中选 出一
时我还让他们 闯我设 的难关 ， 如果他们 闯过 一 ， ， 我会高兴地对他 关
们说（ 或在本子上写 ）你太棒 了” 继续努力 ， “ 或“ 老师相信你能 闯过
所有的难关” 等等 。 于学 困生 ， 对 如果在老师 的指导下能独立改正 ，
的交流 ， 从而提高学生 的学习积极性和教师的工作效率 。
如 ： 作业较 马虎的学生在做 有关平移 练习 的题 目时 ， 向左 平 做 把
让个性的花朵在阅读中绽放——语文课堂有效阅读之我见
让个性 的花朵在 阅读 中绽放
— —
教反 静 学思
语 文课 堂 有 效 阅读 之 我 见
． ，
黄莺 莹 （ 江省永 康 中学 ３ １ ０ ） 浙 ２ ３ ０
摘 要： 教师在语文课堂上要 营造良好 的氛
析、 品味美 读 ． 吟诵 中领略作家不 同的创作 在
在平常的阅读教学中 ． 我们忽视 了学生的 个性差异和学习潜能 ． 使得阅读 教学缺乏灵动 与生气 。具体表现为 ：． 阅读缺乏 目的性 ， １ 课堂 学生漫无 目的地读书 、 、 、 。 ． 讨论 交流 汇报 ２ 课堂 上学生的齐读 、 小组读 、 个别读 ． 师没有加 以 教 引导 学生还没读懂课文 ． 师生对话就 已经开 始． 使得学生常 常会有漫无头绪 、 漏洞百 出的 “ 独特体验”３自由阅读。 。． 教师放任学生 自由阅 读． 导致学生 的观点离奇 ． 脱离文本。 我 们需要真正 的、 有意义 的个性 化阅读 新 课标 明 确指 出 ！阅读 是 学生 个性 化 的行 “ 为．不应以教师 的分析来代替学生 的阅读实 践 ．应 让学生在 主动积极的思维 和情 感的活
“ 就是品评文章 的高下优劣 ． 鉴” 可评好 ． 也可 评为不好 在个性阅读教学 中． 只有在“ 中 鉴”
围． 学生的个性 ， 培养 注重学生的个性表达 ， 让 个性尽情彰显 。此外 ， 师还要教 会学生阅读 教
鉴赏和批判， 使学生的个性得到更大的发展。
关键词 ！ 个性
Байду номын сангаас
阅读教学
有效
之作 。
“ ． 赏”才能培养学生 的批判精神 、 问题 的 发现 习惯和能力 ．真正尊重学 生的个性 如教学 《 云南 的歌会》 一文时 ， 很多 学生认为 本文是 “ 在歌会 的大标题下 ． 描绘了三个场合 中唱歌 的情景 ． 人们 的生活很 开心惬 意”而 少数学 ． 生说是 “ 文章 洋溢着对 自然 、 对人 、 艺术 的 对 品味与赞 赏 ． 展现生 活的美好 ”也有 的学生 ． 说是“ 展现少数 民族 的民风民俗” 等等 教师
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首 先 。 发 阅读 兴 趣 。 导学 生大 激 引
胆质 疑 ． 于 创 新 。 勇 从 心 理 学 角 度 讲 ．学 生 的 阅读 情 绪 很 大 程 度 上 受 兴 趣 支 配 。孔 子 说 ： “ 知之 者 不 如 好 之 者 。 之 者 不 如乐 之 好 者 ” 见 。 趣 是 阅 读 的老 师 。 师应 可 兴 教
深 入 阅读 时 ． 留有 足够 的 时 间让 学 生 调 动 各 种 乡的 “ 要 白洋 淀 ” 悉 且 热 爱 ． 时 间兴 趣 盎 然 。 接 熟 一
感官 ， 出感觉 。 读 读出味道 ， 出情趣 。 读
孩 子都 能 发 展 ． 以 教 师 必 须 放下 师 道 尊 严 的架 所
着我设计了本课 的讲读 目标 ． 整节课都在学生的
所谓 学 生 个 性 化 阅读 ． 指 学 生 个 体 从 书 面 体 现 了学生 个 性 化 阅读 的 自主 性 ． 生 可 以根 据 是 学
语 言 中获取 信 息 ． 与 非 认 知 因素 互 为 影 响 的活 自己 的学 习 基 础 和 阅读 兴 趣 ． 自主 选 择 阅 读 材 并
动 ， 在 着 个 体 差 异 。 是 学 生 借 助 文 本 与 作 者 料 ， 存 它 在个 性 化 阅读 中讲 求 兴趣 。
因此 ．教 师 在 教 学 中必 须 尊 重学 生 的
学 生 的生 活 积 淀 、 化 底 蕴 、 美 情 文 审
趣 千 差 万 别 。 此 。 是 一 种 个 性 化 因 它
个 性 差 异 ．让 学 生 用 自己认 为最 佳 的
■ 河 北
方法 进 行 学 习 ． 师 加 以适 当的 引导 ． 教 就会 取 得 意 想 不 到 的效 果 （ ） 挥 教师 的主导性作 用 。 三 发 指
。
县 里 中 ７－ －
－
个性化阅读教学之我见
李
。
读 的主 渠 道 ． 师 要 树 立 以 学 生 为 主 教 体 的思 想 。 定 要 改 变 “ 言 堂 ” “ 一 一 、满 堂 灌 ” 弊 病 ． 师 要 给 学 生 充 足 的 的 教 阅 读 时 间 。提 供 平 等 交 流 的 平 台 。 鼓 励 学生 敢 于 发言 。 师应 千方 百 计 地 教 营造 宽 松 的教 学 环境 ． 学 生 充 分 阅 给 读 的 时 间 。让 学 生正 确 地 读课 文 。 在
个 性 化 阅读 是 一 种 拥 有 教 书 。 在 服 务 。 让 每 一 个 主动 阅读 探索 中完 成 。 是 要
子 。 下 “ 坛 ” 与 学生 的 目光 平 视 ， 学 生 的伙 学 生 要 想 在 阅读 活 动 中 有 所 创 新 ．有 独 到 的 体 走 神 。 做
敢 是 就 不敢 交 流 ． 是 虚 荣 心在 作 祟 。 而 久之 。 这 久 越 以 及批 判 教 师 的 观 点 和 错误 ． 于 向教 师提 出质
怕 说 越不 敢 说 。 不 敢 说 就 越 怕 说 ， 体 的 、 到 疑 。 以 。 师在 阅 读 教学 活动 中 ， 时 刻 注意 发 越 个 独 所 教 要
对 话 的 心 理 过 程 ， 有 鲜 明 的个 性 特 征 。 是 教 具 它 让 学 生 自主 选择 阅读 学 习方 法 。 生 因各 人 学
师 引导 学 生 探 究 性 、创 造 性 感 受 、 理 解 、 价 、 赏 文 本 的过 程 ． 于 每个 评 鉴 由
的知 识 水 平 不 一 ， 现 为 不 同的个 性 。 表
怎样 引 导 学 生个 性 化 的阅 读 ？ （ ） 课 堂 教 学 中 。 力 为 学 生 一 在 努
创 设 良好 的个 性 化 阅 读 氛 围 课 堂 教 学 是 培 养 学 生 个 性 化 阅
省 廊 坊 市 香
河
导学 生 进 行 有 效 的个 性 化 阅 读 ．为学
生个 性 的张 扬 安 上 翅 膀 。
该 针 对 学 生 阅读 心 理 的诱 因 ，激 发学
生 的 阅读 兴 趣 。教 法 上 可 采 用 情 景教 学法 、巧 设 问题 引 趣 、表 演 教 学 激趣
等。 比如 在 讲 《 花 淀 》 。 先 给 学 生 荷 时 我 介绍 了 山药 蛋 派 、荷 花 淀 派 两 大 文学 流 派 。 生 对 赵 树 理 的“ 二 黑 ” 对 家 学 小 。
必 学 一个 学 生 只 伴 朋友 。 到 学 生 中 去 ， 进学 生 的心 灵 ， 学 生 验 ． 须 学 会 批判 地 接 受 、 习 课 文 。 走 走 与
平 等对 话 、 等 交 流 。 生对 于读 过 的 作 品 。 平 学 即使 有敢 于 批 判 。 批 判 ， 能 显 示 出他 的个 性 。 于 会 才 敢 有 个人 的独 特 见 解 。生 怕 说 出 来会 贻 笑 大 方 ， 于 批判 ． 括 批 判 课 文 的 内容 和 观 点 ， 陈 之 以 理 包 并
行 为 。 目前 。 生 高 考作 文 中 材 料 老 学
套 或 雷 同 ， 根 溯 源 ， 怕 是 课 外 阅 追 恐
读 太 少 或 者 我 们 的 学 生 缺 乏 个 性 化
阅读 造 成 的 。因此 。 唤个 性 化 阅读 ， 呼 已 成 为一 股 异 常 强 劲 的 带 雨 的 春 潮 。
的甚 至哲 理 性 的 顿 悟 在 一 而 再 再 而 三 的 遮 遮 掩 挥 自 己 的 主导 作 用 。 导 学 生 勇 于 质 疑 ， 迷 信 引 不
展 多 掩 中消 失殆 尽 了 。 因此 要 热 情 鼓 励 学 生敢 于说 ， 阅 读 文 本 和 教 师 ， 开 讨 论 ， 从 不 同 的 角 度 来 敢 为 人 先 。 新 立 异 ， 表 自己的 见 解 ， 他 们 仁 解 释 。 样 ， 生 的个 性 化 阅读 才 有 质 的提 高 。 标 发 让 这 学 者见仁 、 者见智 。 智 （ ） 养 学 生个 性 化 阅读 的 自主性 二 培