名师的教学主张及其研究
小学语文教学名师及其理念的介绍
小学语文教学名师及其理念的介绍近年来，小学语文教学不断探索创新，涌现出一批具有卓越教学成果的名师。
他们用独特的教学理念和方法，引领着语文教学的发展。
本文将介绍几位小学语文教学名师及其理念，以期为广大语文教师提供借鉴和启示。
一、杨绛著名教育家教学理念杨绛，是中国当代著名文学家、教育家，被誉为“大师姐”，她对小学语文教学有着独到的见解。
她主张“以人为本”，注重培养学生的人文素养和思辨能力。
她认为语文教育应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，培养学生的情感、思维和审美能力。
杨绛教育理念的体现之一是注重培养学生的阅读能力。
她强调，学生应该抱着探究与思考的心态去阅读，通过阅读来拓宽自己的视野、培养文学欣赏能力。
她主张学生要读好书、读经典，通过阅读来感悟生活的美好，培养对文学的热爱。
二、沈从文的教学理念沈从文，是中国现代著名作家、教育家，他的教学理念对小学语文教学产生了深远的影响。
他主张“情感教学”，认为语文教学应该以培养学生的情感为中心，激发学生对语言文字的热爱和感悟。
沈从文的教学理念的核心是“以情感为纽带”。
他认为语文教学是一门情感的艺术，教师应该通过情感的引导和交流，去激发学生对文学的情感共鸣，使他们在情感中获得对人生的思考和对美好的追求。
他主张在语文教学中注重学生的情感体验和情感交流，让学生真正感受到语文的魅力和力量。
三、秦晓的教学理念秦晓，是中国小学语文教学的杰出代表，被誉为“语文探险家”。
他的教学理念主张“体验教学”，认为学生在亲身的感受和体验中才能真正学好语文。
秦晓的教学理念的核心是“以体验为主导”。
他主张通过实际操作、亲身体验来让学生深入感受语文知识的内涵和价值。
他提倡以情境教学和问题意识培养为基础，通过情境营造和讨论引导，让学生积极思考和实践，从而在实践中掌握语文知识。
四、钱其琛的教学理念钱其琛，是中国小学语文教学的知名教育家，他的教学理念主张“综合教育”，认为语文教学应该与其他学科和生活实践相结合。
摘录全国名师教学主张
【篇一】教学主张是名师成长的第一核心因素。
所谓教学主张，一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。
教学主张也是名师思想感情深刻与否的重要标志，是“这一名师”而非这一批名师”的重要区别。
（成尚荣语）陈继英“人生语文”教学理念，主要指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
其基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、言意互转为抓手，让语文课堂充满生命活力和创新活力。
“读写互动”是“人生语文”教学理念的一种重要教学方法，具体是指学生读书时，尤其在学生读了一段时间后，要求学生必须写出东西，或对字句、语段加以点评，或对书中人物的进行评论，或是仿写句段等等，可长可短，但必须写。
因为只有写点东西，才能解决那些不肯读书的学生读书的问题，不读书，他就没得可写，再加上老师与学生、学生与学生之间互相督促和检查，这样就形成“读写互动”的链条。
整个过程是“以读带写，以写促读”。
“言意互转”，是“人生语文”教学理念中对语言与思维训练的关系和方法的一种表述。
语言表达能力与思维能力培养是“人生语文”教学理念强调的核心内容。
人生语文重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展，使二者和谐并进。
尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，某种能力之提升，对对方都是一种带动和提升。
我们把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。
智慧的语文教育智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。
真正的教育智慧生成在你的语文课堂中，生成在你的语文生活里。
——题记基本理念站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学改革，我们不禁扪心自问：语文教育，究竟给学生留下了些什么？语文教学，究竟缺少了什么？语文教师，究竟应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该实现“四个走向”：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。
教学主张是什么
教学主张是什么
教学主张是什么？教学主张是指教师在教学过程中的指导思想和教学理念，是教师对于学生学习的基本要求和教育目标的认识和要求的总体体现。
教学主张贯穿于教学设计、教学实施和教学评价的全过程，是教育教学活动的重要方面。
一个好的教学主张可以指导教师进行科学、有效的教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学主张也应该注重培养学生的综合素质和实践能力。
教育的重要目标之一就是培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、健康素质和审美素质等。
在教学过程中，教师应该注重学生的全面发展，不仅要注重学生的学术能力，更要注重学生的创新精神、合作精神、领导力、团队协作能力等实践能力的培养，让学生能够在实际生活中运用所学知识和技能，解决现实问题，促进自身的全面成长和发展。
教学主张还应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
学习兴趣和学习动力是学生学习的内在动力，是学生成长成才的重要条件，而教师应该注重如何激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中，教师要注重调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力，让学生能够主动投入到学习中，愿意主动探究和学习知识，并能够持续坚持下去，不断提高自己的学习能力和水平。
教学主张还应该注重培养学生的价值观和道德情操。
教育的重要目标之一就是培养学生的良好的道德情操和正确的价值观，而这也是教师在教学中应该注重培养的方面。
在教学过程中，教师要注重学生的思想道德教育，引导学生培养正确的人生观、世界观、价值观，树立正确的道德观念，让他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
思政名师工作室教学主张阐述
思政名师工作室教学主张阐述
思政名师工作室的教学主张主要包括以下几个方面：
1. 以学生为中心：在思政课教学中，学生不仅是知识的接受者，更是思想道德的实践者和创新者。
因此，教学应尊重学生的主体性，激发学生的主动性和创造性，让学生成为课堂的主人。
2. 注重情感教育：思政课不仅是知识的传授，更是情感的交流和价值观的塑造。
在教学中，教师应关注学生的情感需求，培养学生的道德情感和社会责任感。
3. 强调实践应用：思政课教学应与实践相结合，引导学生将理论知识应用于实际生活和工作中。
通过实践活动，培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力。
4. 关注个体差异：每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在思政课中找到自己的位置和发展空间。
5. 倡导开放多元：思政课教学应具有开放性和多元性，教师应鼓励学生思考、质疑和表达自己的观点和看法。
同时，教师自身也应具有开放的胸怀和多元的文化素养，以更好地引导学生成长。
6. 强化师生互动：良好的师生关系是教学质量的重要保障。
在教学中，教师应注重与学生的互动交流，关注学生的反馈和建议，及时调整教学方法和策略，使思政课教学更加贴近学生的实际需求。
以上教学主张的阐述并非唯一标准答案，仅供参考，如需更具体的回答，可以请教思政名师工作室的老师或查阅相关资料。
名师的教学主张及其研究
内不会考查同一解法的试题，尤其是“把关”题，毕竟调研卷还是面稍微大一些、题型多
一些，这样更利于学生全面铺开复习、见识更多题型、掌握更多方法，显然命题专家有其
明确用意.四则，对于重点知识、重要模块，尤其是涉及曲线、函数及不等式等高考必考
的相关知识的综合性试题可以经常考、反复考、重点考也在情理之中；五则，这道优美试
1 深度剖析案例1
案例1源自2015年湖北省高三二月份调研考试理科选择题压轴题，显然案例 1起着把关作用．仅从表面上看，案例1是一道考查曲线、函数及不等式等相关 知识的综合性试题，因此一般思路是从导数的视角切入．倘若从导数切入，运 算量极大，解答过程极其复杂.那为何得到上述巧思妙解呢？依据又是什么呢？ 换一句话说，怎样想到上述解法呢？俗话说得好，擒贼先擒王．如果我们明白 命题专家命制案例1的心路历程，顺藤摸瓜，自然就可以获得上述巧思妙解．莫 斯科大学雅诺夫斯卡娅一语道破：“数学解题意味着什么？数学解题就是把问 题归结为已经见过的、熟悉的，甚至已经解决了的问题．”
A． 2
B． 3
C ．2
D．4
案例1为2017届厦门市高三质检理科压轴题，得分率
Q
极低．作为选择题，命题专家没有给出解答过程，仅仅
给出答案，导致不少教师直到讲评试卷时都不知道如何
解答．为何得分如此之低？为何不少教师都束手无策？
）
y
M
O
P
x
N
（1）回归教材
（2）领悟教材
（3）命题依据
（4）训练题组
山重水复疑无路——砥砺前行
剖析 2：按 y 的降幂（即将 y 作为主元）排列可得
x2 y 2 xy 3(x y 1)
y 2 (x 3) y (x2 3x 3)
教学主张新版
教学主张随着教育领域的不断发展，教师们的教学主张也在不断演变。
教学主张是教师在教学过程中所遵循的原则和理念，它对于教师的教学效果起着重要的影响。
本文将就教学主张进行探讨，旨在帮助教师更好地理解和应用教学主张，提高教学质量。
一、学生为中心的教学主张学生为中心的教学主张是教育教学改革的主要方向之一。
它强调教师应将学生置于教学的核心地位，尊重和关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机和兴趣。
在这种教学主张下，教师的角色不再是传统的灌输者，而是变成了学生的引导者和指导者。
教师需要发掘学生的潜能和特长，提供个性化的学习方式和评价方法，以促进学生全面发展。
二、问题导向的教学主张问题导向的教学主张强调教师要以问题为导向，引导学生主动思考和解决问题。
在这种教学主张下，教师不再是单纯地传授知识，而是通过提出问题激发学生的思维和求知欲。
教师可以设计一系列的问题，引导学生逐步深入思考，培养学生的问题解决能力和创新思维。
三、合作学习的教学主张合作学习的教学主张认为学生通过与他人合作学习可以更好地理解和应用知识。
在合作学习中，学生们可以互相交流和分享自己的思想，共同解决学习中遇到的问题。
教师在这种教学主张下，需要设计和组织各种合作学习的活动，为学生提供合作学习的机会和环境。
四、差异化教学的教学主张差异化教学的教学主张强调教师应根据学生的不同特点和学习状况，采用不同的教学策略和方法，满足学生的个性化学习需求。
差异化教学注重针对性和个性化，为每一个学生提供适合他们的学习机会和方式。
教师需要具备较好的观察力和分析能力，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
五、终身学习的教学主张终身学习的教学主张认为学习是一种终身的追求，教师应鼓励学生终身学习的意识和能力。
在这个快速变化的社会中，知识的更新速度很快，学生需要具备终身学习的能力，不断适应社会的发展和变化。
教师需要培养学生的自主学习和自我调节能力，激发学生的学习兴趣，培养他们终身学习的习惯。
教学主张是什么
教学主张是什么教学主张是什么？对于教育工作者来说，教学主张是对教学的理念、态度和方法的理解和表达。
它是指导教师教学行为的基本原则和理论。
教学主张直接关系到教师的教学效果和学生的学习成果。
在教学实践中，一个教师的教学主张往往会影响到自己的教学风格、教学目标和教学方法。
教学主张的正确与否将会影响到整个教学过程。
教学主张应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学过程中应该善于启发学生的思维，引导他们探索和发现知识的奥秘。
教学主张应该强调学生的参与性和积极性，让学生在学习中感到愉悦和充实。
教师应该努力创造良好的学习环境，激发学生的学习热情，让他们在学习中能够挖掘自己潜在的能力，有所创造和发展。
教学主张应该追求知识的真理和价值。
教育的目的在于传授真知、启迪智慧，教师应该具备审慎的求真精神和严谨的治学态度。
教学主张应该强调理性思维和批判性思维的培养，鼓励学生发展自己的判断力和分析能力，教会他们从事实出发，追求知识的真理和价值。
教师应该引导学生正确认识世界，树立正确的世界观和人生观，培养学生的思辨能力和社会责任感。
教学主张还应该注重实践和创新。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况和需要灵活运用教学方法，注重学生的实践能力和创新意识的培养。
教学主张应该积极倡导探究性学习和问题解决能力的培养，引导学生在实践中不断探索和实践，在创新中求得突破，从而促进和提升学生的综合发展。
教学主张是教育工作者对教学的理念、态度和方法的理解和表达，它体现了教育工作者对学生的关爱、对学生学习兴趣和主动性的关注、对知识真理和价值的追求以及对实践和创新的重视。
只有树立正确的教学主张，才能够更好地引导学生健康成长，提高教学效果和学习成果。
希望广大教育工作者在教学实践中，不断丰富和完善自己的教学主张，努力为学生的成长和发展提供更好的教学服务。
中小学音乐名师教学主张研究
中小学音乐名师教学主张研究。
答案：音乐名师教学主张是音乐名师自身教学理念的具体化与个性化,是自身教学经验的概括与升华,是自身认识与情感,理论与实践,智慧与追求的统一.作为音乐名师的个人知识,教学主张蕴含其自身在教学中的最优经验与做法,具有重要价值.本文将教学主张这一理论置于中小学音乐学科领域中,对目前的实施情况进行考察,对其学理基础,本体内涵,如何建构,价值追求等问题进行系统梳理与探讨,以期为该理论的应用与完善及音乐名师(教师)的专业发展提供借鉴.第一章,中小学音乐名师教学主张研究的学理基础.主要围绕音乐名师教学主张的本质属性,建构角度,学科特性这三个维度从教育学,心理学,音乐教育哲学,音乐教育学等不同学科进行梳理,力求具有一定理论性与理论高度.第二章,中小学音乐名师教学主张的案例研究.通过对已有的8个音乐名师教学主张案例的简单呈现,客观反映教学主张在音乐学科领域的实施情况,从共性与个性角度进行总结,分析.主要反思如下:目前,音乐名师教学主张的本体内涵有待梳理;音乐名师教学主张该如何建构有待明晰;教学主张对音乐名师自身,对基础教育音乐学科,对当代中国音乐教育体系等方面的根本价值有待探讨.第三章,中小学音乐名师教学主张的本体研究.阐述音乐名师教学主张从哪里来,包含哪些基本内容,具有哪些基本特征,并对音乐学科教学主张的参照标准进行探讨与建构。
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内不会考查同一解法的试题，尤其是“把关”题，毕竟调研卷还是面稍微大一些、题型多
一些，这样更利于学生全面铺开复习、见识更多题型、掌握更多方法，显然命题专家有其
明确用意.四则，对于重点知识、重要模块，尤其是涉及曲线、函数及不等式等高考必考
的相关知识的综合性试题可以经常考、反复考、重点考也在情理之中；五则，这道优美试
剖析 1：按 x 的降幂（即将 x 作为主元）排列可得 x2 y 2 xy 3(x y 1)
x2 ( y 3)x ( y 2 3y 3)
x
y
3 2
3
y2
3
y
3
2 4 2 4
x
y
3 2
3(y
1) 2
0.
2 4
当且仅当 x y 3 0 ， y 1 0 ，即当 x 1， y 1 0 时等号成立. 2
题是如何构思的？换句话说，命题专家是如何命制出这样两道高质量试题呢？
原来命题专家之所以能够命制出上述案例1、案例2这样高质量的试题，源自2009
年中国科技大学自主招生中的一道试题（以下简称案例3），原题如下：
案例 3：求证：对任意的实数 x 、 y 恒有 x 2 y 2 xy 3(x y 1) .
x2
5
x
3
2 2
2
y
x
2
1
3
x2
3
x
3
5
2 4 2 4 4
y
1
x
2
1
3
(x
1) 2
5
5
.
2 4
44
当且仅当 y 1 x 1 0 ， x 1 0 x 1， y 1 时等号成立.
2
2
二、诠释巧思妙解
思维是人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括及间接反映.解题就是一种 思维活动.解题不仅要结果，而且要呈现解题活动的必要过程，更要充分暴露解题 的思维.巧思妙解则是解题的最高境界，因此巧思妙解的构思过程就是思维发散的 历程．而发散思维则指大脑在思维时呈现一种扩散状态的思维模式，主要表现为视 野广阔、多维发散，故而发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维 ．巧思妙解有利于培养学生发散思维，优化思维品质，激发创新意识及创造力．
1 深度剖析案例1
案例1源自2015年湖北省高三二月份调研考试理科选择题压轴题，显然案例 1起着把关作用．仅从表面上看，案例1是一道考查曲线、函数及不等式等相关 知识的综合性试题，因此一般思路是从导数的视角切入．倘若从导数切入，运 算量极大，解答过程极其复杂.那为何得到上述巧思妙解呢？依据又是什么呢？ 换一句话说，怎样想到上述解法呢？俗话说得好，擒贼先擒王．如果我们明白 命题专家命制案例1的心路历程，顺藤摸瓜，自然就可以获得上述巧思妙解．莫 斯科大学雅诺夫斯卡娅一语道破：“数学解题意味着什么？数学解题就是把问 题归结为已经见过的、熟悉的，甚至已经解决了的问题．”
剖析 2：按 y 的降幂（即将 y 作为主元）排列可得
x2 y 2 xy 3(x y 1)
y 2 (x 3) y (x2 3x 3)
y x 3 2 3 x2 3 x 3 2 4 2 4
y
x
3 2
3 (x 1)2
0
.
2 4
剖析 3：同时按 x 、 y 的降幂（即将 x 、 y 同时作为主元）排列可得
一、欣赏巧思妙解
案例 1：已知点 P 为曲线 xy 5 x 2 y 3 0 上任意一点， O 为坐标原点，
2
则 OP 的最小值为（ ）.
A. 5
2
B. 6
2
C. 2
D.2 3
3
剖析 1：设 P(x，y) ，则 OP x2 y 2 ，欲求 OP 最小值，
先求 x 2 y 2 的最小值.以 x 作为主元（构造单主元）得到：
x2 y 2 xy 3(x y 1) (x2 2x 1) ( y 2 2 y 1) (xy x y 1)
(x 1)2 ( y 1)2 (x 1)( y 1)
(x 1)
y 1 2 2
3 ( y 1)2 4
0.
剖析 4：同时按 x 、 y 的降幂（即将 x 、 y 同时作为主元）排列可得
安振平先生指出：“巧思妙解不是低层次的一招一式或妙手偶得的雕虫小技， 而是一种高思维层次、高智力水平的艺术，是一种独立于史诗、音乐、绘画之外的 数学美．”罗增儒教授指出：“巧思妙解不是低层次技巧的堆切，而是对知识内容 的深层认识．巧思妙解不是特殊技巧的神秘操作，而是对题目结构特征的充分挖掘 ．”基于此，怎样才能对知识内容达到深层次的认识呢？怎样才能对题目的结构特 征进行充分挖掘呢？
剖析 5：利用上述剖析 1 的过程所得并构造二次函数：
f (x) x2 ( y 3)x ( y 2 3y 3) .
24
2
2
剖析 2：设 P(x，y) ，则 OP x2 y 2 ，欲求 OP 最小值，
先求 x 2 y 2 的最小值.以 y 作为主元（构造单主元）得到：
x2 y2
x2 y 2 xy 5 x 2 y 3 2
y 2 (x 2) y x2 5 x 3
2
y
x
2 2
x
2 2
x2 y2
x2 y 2 xy 5 x 2 y 3 2
x 2 y 5 x y 2 2 y 3 2
x
y
5 2
y
5 2
y2
2y 3
2 4 2 4
x
y
5 2
3
y
1 2
5
5
.
2 4 4 2 4 4
当且仅当 x y 5 0 ， y 1 0 x 1， y 1 时等号成立.
，看似案例1与案例2毫不相干，其本质完全相同！二则，同一地区、同一届高三毕业班在
短短两个月的时间内的调研试题所采用的解法本质相考过，应该大部分学生基本掌握，为了进一步巩固这类题型，有意在四月份作为选
择题（倒数第二）而不是作为倒数第一个选择题的原因吧；三则，一般来说在较短的时间
非常有趣的是：2015年湖北省高三四月份调研考试理科试题中也有一道 填空题压轴题，原题如下（以下简称案例2）：
案例 2：已知函数 f (x) sin x cosx sin x 2 cosx （ 0 x ），则函数 f (x) 的最
5
2
大值为（
）.
案例1与案例2都是2015年湖北省高三调研试题的压轴题.这让我产生浓厚兴趣！一则