教学主张,教学风格的内核
教学主张是什么
教学主张是什么教学主张指的是一种教学理念，它包含了教师在教学过程中所坚持的一些核心观点和原则。
教学主张是教师在教课时所遵循的指导思想，是教育教学活动的重要指导原则。
教师的教学主张对于学生的学习成果和教学质量都有着重要的影响。
一个好的教学主张能够指导教师在教学中更好地处理教学过程中出现的各种问题，提高学生的学习兴趣和积极性，更好地激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。
教学主张对于教师的专业发展和教学质量的提升都具有至关重要的意义。
在教学主张中，教师需要明确自己的教学目标。
教学目标是教学活动的核心，是教学主张的基础。
教师需要清楚地知道自己的教学目标是什么，以及如何通过教学活动来实现这些目标。
只有明确了教学目标，才能更好地设计教学活动和课堂教学过程，使学生更好地完成学习任务，实现教育教学的预期效果。
教学主张中还需要包含对学生的认知特点和发展规律的理解。
教师需要了解学生在不同年龄段、不同学习阶段的认知特点和发展规律，以便更好地设计教学内容和教学方法，符合学生的认知需求和发展规律，促进学生的认知发展和学习能力的提高。
教学主张中还需要包含对教学内容和教学方法的选择和运用的思考。
教师需要根据学科特点和学生的认知水平，选择合适的教学内容和教学方法，使学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
在教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，使教学内容更容易被学生接受和理解，激发学生的学习兴趣。
教师的教学主张还应包含对于班级管理和教学评价的思考。
教师需要合理利用班级管理和教学评价，促进学生的全面发展。
在班级管理中，教师需要注重引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯，创设良好的班级文化氛围，帮助学生更好地完成学习任务。
在教学评价中，教师需要灵活使用各种教学评价方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习帮助和指导。
教学主张需要是一个有机的整体，其中各方面都需要相互协调和支持，从而形成一个有利于学生全面发展的教育环境。
我的教育教学主张
我的教育教学主张教育教学是教师工作的核心，作为一名教师，我始终坚持着自己的教育教学主张，这也是我在教育教学工作中的指导思想和学术信仰。
我的教育教学主张主要围绕着学生践行，并以学生成长为中心，具体有以下几点：一、以学生为中心，关注学生全面发展我始终把学生作为教育教学的主体，探究每个学生的个性化差异和需求，在教学过程中尽可能满足每个学生的需求，使每个学生都能得到适宜的发展，以此促进学生全面发展。
我通过多方面的方式了解学生，如家访、问卷调查、学生档案等，对学生进行全面、细致的了解，帮助他们解决学业和生活中的问题。
同时，在教学过程中，我注重情感教育、道德教育和生命教育，关注学生心理和身体的发展，注重培养学生的综合素质，使学生在班级中自信、快乐、健康地成长。
二、因材施教，个性化教学由于每个学生的差异较大，因此我采用因材施教的方法，对学生进行个性化教学。
我将学生分为不同的学习类型，因材施教，针对每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力制定不同的教学方案。
在教学过程中，我采用多种教学方法，如问题导向的教学、合作学习、情境教学等，以帮助学生深入理解知识，挖掘潜能，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、以能力培养为目标，注重课程创新我认为，课程创新是提高教育教学质量的关键之一，我注重课程创新，通过课程设置、课程内容、教学方法等方面进行探索，培养学生的能力，提高学生的学习兴趣。
在课程设计上，我注重多学科融合和学科衔接，注重发展学生综合能力，培养学生创新意识和解决问题的能力。
四、导向学习，注重评价和反思我采用导向学习的方法，教育学生如何学习和解决问题，通过教学自评、同学互评、学科竞赛等方式，激发学生学习动力，提高学生评价和反思的能力。
我注重教育学生要有自我评价、自我批判的精神，培养自我反思的能力，以便于不断地提高自己的教育教学水平。
此外，在我的教学实践中，我一直坚持以下几个原则：（一）以学生为中心我认为教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生发现自己的兴趣和潜力，激发他们的学习热情，让他们在学习中感到快乐和成就感。
教学主张
教学主张的价值和意义：
1.教学主张（教学思想、教学追求）是教学个性、特色、风格、方式、模式的灵魂和
内核；
2.教学主张是名师“教育自觉”和“教育尊严”的关键性标志；（由自信到自觉）
3.教学主张是从优秀走向卓越（从优秀教师走向名师、教育家）的津渡；
4.教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借。
中小学名师的教学理论研究就是对自己教学主张的理论论证，它要求教师暂时搁置自己的实践和经验，在理论的高度和轨迹进行系统和抽象的论证和阐明，从而把自己的教学主张阐明得深刻、清楚、丰富，有逻辑性、有思想性。
这个过程对一线的老师是个巨大的挑战，但是名师必须接受这个挑战，并在这个挑战中实现自我突破、自我超越、自我提升，这样才能从普通教师走向教育家。
教学主张是什么
教学主张是什么教学主张是指在教育教学过程中，教师所坚持的理论和方法。
这是一种在教学实践中不断发展和完善的教学理念，是指导教师教学活动的思想和观点。
教学主张对于教育教学工作的开展具有重要的指导作用，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学水平。
教学主张的核心是以学生为中心，以发展为导向。
这是教育教学改革的重要理念，强调的不再是灌输式的教学方式，而是致力于引导学生自主学习，培养学生的创新精神和综合能力。
在这种理念下，教师的角色不再是简单地传授知识，而是更多地关注学生的学习兴趣和个性发展，努力激发学生的学习潜能，让学生在学习中不断进步。
教学主张的形成离不开丰富的教学经验和对教学工作的深刻思考。
在教学实践中，老师可以不断总结经验，在不同的学习环境中进行创新尝试，积极探索新的教学理念和方法，最终形成适合自己的教学主张。
对教学理论的不断学习，也能够帮助教师更好地理解和把握教育教学的本质，不断提升专业素养和教学水平。
教学主张是教师在具体的教学实践中，根据自己的教学理念和理论基础，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面作出的一系列理性决策。
教学主张要求教师具有科学的教学观念、精湛的教学技能和富有创造力的教学设计能力。
教学主张要以学生为中心。
学生是学习的主体，他们的学习兴趣、学习水平、学习方法都是影响教学的重要因素。
教师应该充分尊重学生的个性差异，了解学生的实际情况，根据学生的发展需要，合理进行教学设计，激发学生的学习动力，提高学习效果。
教学主张要在教学内容上精心设计。
教学内容是教学工作的核心，教师应该根据学科特点和学生的认知水平，对教学内容进行科学分析，合理选择和组织教学内容，确保学生能够深入理解和掌握所学知识。
教学主张要注重教学方法的多样性。
教学方法是实现教学目标的重要手段，教师应该根据教学内容和学生的学习特点，灵活选择和运用不同的教学方法，比如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以便更好地促进学生的认知过程，提高学习效果。
我的教学风格与教育主张
我的教学风格与教育主张我在一线当教师、从事教学工作20多年，从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，教育有什么主张，，因为我觉得自己仍然是一位没有什么建树的基层教育教学工作者。
只能说，在工作中，我一直努力，在追求着“幽默诙谐”“激趣导学”“彰显人文”的教学境界。
诙谐幽默的语言可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。
我在教学中，尽可能运用幽默诙谐的课堂语言，给学生以亲切、轻松、平和等感觉，委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。
著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。
”可见“兴趣是学生最好的老师。
”少年好动、好胜、好奇、好问、注意力易分散。
兴趣则能使认识过程的整个心理活动积极化，使观察更加敏锐，提高记忆的效果。
教学活动中，我采取新颖有趣的教学方法，调动各种手段，激发学生情感，激起学生潜在的学习兴趣，较长时间集中学生的注意力，学生就会乐意学，学得活、学得好。
实际数学教学中不能把数学放到人文教育等背景下融会贯通，我们要通过生动的课堂中，让学生充分感受到数学与人文性的相互渗透，人文性在数学课堂中彰显的魅力。
具体做法是：一是教学内容渗透人文，通过数学文化，追忆人文。
古老的数学文化是数学人文教育的独特亮点。
中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。
教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实进行教学。
二是教材处理补充人文。
在数学教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因素，把人文教育贯穿于对知识的分析中。
我们在处理同时，更要考虑到注重培养学生良好的人文精神，使他们在课堂中得到和谐的发展。
教学主张是什么
教学主张是什么教学主张，顾名思义就是教师在教学中所秉持的一种基本理念或教学观念，是指导整个教学活动的方针和原则。
教学主张对于教师的教学工作至关重要，它涉及到教学理念、教学目标、教学方法、教学内容等多个方面，直接影响到教学的成效和质量。
教学主张的核心是“教”和“学”，即如何引导学生学习。
在这个过程中，教师的作用是至关重要的，他们需要通过自己的专业知识和教育经验，通过不断地学习和实践，制定出适合自己教学实践的一系列主张，以此来引导学生的学习和发展。
教学主张的形成和发展，是一个不断探索、实践和反思的过程。
每一个教师都应该根据自己的教学实践经验和对教育教学的理解，逐步形成属于自己的教学主张。
一个好的教学主张，应该是符合教学实践的、科学的、可操作的。
教学主张需要贴近学生的需求。
教育的最终目的是服务学生，使学生获得最大的发展。
教学主张首先要贴近学生的需求，以学生的成长发展为中心，以学生的兴趣为导向，引导学生主动学习，激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性和主动性。
教学主张需要注重课程的设置和内容的选择。
不同学科和不同年级的学生有着不同的认知水平和学习能力，因此课程的设置和教学内容的选择需要因材施教，符合学生的认知水平和发展特点，能够激发学生的思维，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
教学主张需要注重教学方法的灵活运用。
教学方法是教学活动的手段和方式，不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容，因此教师需要根据教学目标和学生的学情，灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果。
教学主张需要注重学生的发展。
教师不是知识的灌输者，而是学生发展的引导者和促进者，因此教学主张需要注重学生的发展，注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生形成正确的学习态度和学习方法。
教学主张是教师在教学实践中的理论指导和实践准则，它对于教师的教学工作至关重要。
教师需要通过不断的学习和实践，逐步形成属于自己的教学主张，以此来引导学生的学习和发展。
浅谈教学主张和教学风格
中学教学2021年第2期一、教学案例必具穿透力新时代对创新人才的需求，推动了课堂教学和高考模式的不断改革，高考试题不断向实践性和创新性推进。
新时代多种媒体铺天盖地，媒体信息使学生信息量更大，纯粹的固化在课本上的知识已不能满足他们对未知世界的好奇与探索欲望，有强烈的求知欲却找不到被启动的阀门。
长期的一线教学实践让笔者越来越明显地感受到，作为一名地理教师，需要找到一种东西，去开启孩子们好胜的心智、激发孩子们探究的动力，满足孩子们求知的欲望。
唯一的就是地理知识在现实生活和社会实践中被运用并产生奇效的案例。
因此，教师就广泛查阅资料，用生动的案例穿透学生探究未知世界愿景，开启学生为解决问题而探索新知的动力腺。
比如讲“洋流运动”，笔者就用二战期间，日军偷袭珍珠港，用潜艇借助洋流运送士兵，神不知鬼不觉获得突袭奇效的案例，让学生感觉洋流神奇无比，探索知识的愿望不断提升，教学效果也异常突出。
二、教学语言必具感染力语言是思想表达的工具，语言交流是人际沟通的主渠道。
当前课堂教学强调教与学的双边互动，单方面一厢情愿满堂灌，造成教学两张皮的课堂已被广大教师和教育工作者摈弃，课堂教师教学用语的重要性日渐凸显。
一言可以成事，一言亦可以坏事。
优秀的课堂教学用语，可以激发课堂活力，收获满堂彩；不恰当的用语，就有可能造成思维闭塞、思路拥堵，导致课堂教学无法进行，或者效果锐减。
几十年的教学生涯，笔者对此感触颇深。
1.读诗文名篇，修口头语言。
凡与地理知识有关的佳句名言，凡见必收，反复琢磨，努力使自己的课堂用语有文气，有涵养，幽默风趣，绘声绘色。
有涵养的课堂教学用语，可使学生敬而生威，服而易受。
2.观优秀课例，修肢体语言。
内涵丰富的肢体语言，有时胜过半天的说教。
很多优秀教师的课堂教学案例，多用肢体语言，达到事半功倍的教学效果。
如，拍拍学生肩膀，示意安心听课；拉拉学生衣角，制止课堂不雅行为；微微点头，表示满意；竖竖拇指，表示赞扬，等等。
微小的动作，就会激发埋在学生内心世界的温情，使课堂富有亲和力和感染力。
教学主张的概念
教学主张的概念教学主张是指教师在教学过程中所倡导和追求的教育理念、教学方法和教学目标。
教学主张旨在指导教师课堂教学的设计和实施，帮助教师提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学主张的核心价值是为了实现最佳的教学效果。
一个好的教学主张应该符合教育教学的基本要求、适应时代和社会的发展变化、贴近学生的需求，并能够激发学生的学习兴趣与潜能。
下面将从教育教学的角度，分析和阐述教学主张的概念。
首先，教学主张必须以学生为中心。
学生是教育教学的主体，教师应该从学生的实际出发，关注每一个学生的发展需求、兴趣特长等个体差异，为学生提供个性化的教学服务。
教师应该充分倾听学生的意见和想法，以有效的方式进行互动和沟通，激发学生的主动性和创造性，使他们成为自主学习者。
其次，教学主张应该注重素质教育。
教师的教学目标不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
教师应该帮助学生建立正确的价值观和人生观，培养学生的品德修养和社会责任感。
教师应该通过培养学生的综合素质，使他们具备适应社会发展的能力。
第三，教学主张要注重因材施教。
教师应该根据学生的学习特点和水平，调整教学方法和教学内容。
教师应该根据学生的实际情况，设计灵活多样的教学活动，通过不同的教学方式和手段，满足学生的个性化学习需求。
教师应该注重培养学生的学习策略和方法，帮助他们有效地学习和提高学习效果。
另外，教学主张应该注重实践和体验。
教师应该注重培养学生的实践能力和动手能力，引导学生加强实际操作和实验实践，通过亲身体验来获取知识和经验。
教师应该鼓励学生参与各种实践活动，开展实地考察和社会实践，使学生在实践中获得真知，培养实践能力和创新能力。
最后，教学主张要注重评价和反馈。
教师应该建立科学有效的评价体系，及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师应该注重对学生的学习过程进行评价，关注学生的进步和发展，给予学生积极的激励和肯定。
教师还应该充分倾听学生的反馈意见，调整教学策略和方法，不断改进教学效果。
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教学主张，教学风格的内核
优秀教师应该有自己的教学主张，因为教学主张是教学风格的内核。
谈到教学主张，我想到教学思想和教学风格。
三者有怎样的关系呢？教学风格是具体的、个性的，是教学主张的具体化，而教学思想是源，无论是主张还是风格都源于教学思想。
教学主张是优秀教师的“旗帜”，是名师的第三只眼。
教学主张是优秀教师从经验走向理论，建构自我的教育教学理论；建构教学主张就是教学从优秀走向卓越的过程，是在系统的理论与实践的研究和探索后，形成的自己的教学研究方向。
教学主张是教学风格的内核，是教师教学的灵魂，是以最接地气的方式促使优秀教师成长。
教学主张遵循教育教学的规律，整体建构理论和实践，把握教学的本质，促进学生思维的发展。
作为一位有20多年教龄的教师，回顾自我成长的历程，我的教学主张是——智慧数学。
在我的课堂教学中，一直在朴实、大气、开放中追求智慧数学的教学。
朴实，也就是追求教育教学的朴实无华，作为教学，我们应该追求效益，也就是课堂的有效性，把我们的课堂尽可能地锤炼成“大智者的教学”；大气，也就是追求教育教学的收放自如，在充分预设的基础上追求精彩的生成，合理取舍，真正做到有智慧地教学，追求大气的课堂；开放，也就在教育教学中，做到课程资源的开放，做到课堂的开放、教学的开放……真正在开放的课堂中追求教育的智慧。
智慧的课堂是为师生发展而教，为师生发展而学，真正做到教是为了不教，学是为了会学。
凝练教学主张是迈向教育实践家重要的一步，从开始聚焦、梳理自我的教学主张，到教学主张的提出与实践，需要教师立足实践不断探索。
福建师范大学余文森教授指出：一位教师即使著作等身，荣誉无数，如果缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然还是一个无“家”可归的“流浪汉”。
作为中原名师，我在梳理自我教学主张的过程中，首先，深深感受到其中的不易和成长，因为梳理自我是一个痛并快乐的过程。
梳理自我的教学主张，找准教学主张的核心很艰难，在找准教学主张的过程中感受到思考、成长的快乐。
其次，在反思、梳理自我的教学主张后，立足教学实践使教学主张真正落地。
在查询了我近200多万字的随笔中，我深深的体会到立足教学实践的探索，让教学主张真正有根。
最后，理论的建构使教学主张有所突破。
教学主张，让我们立足更多的实践构建自我的教育理论体系，用自己的话语体系进行表达和书写，在表达自我教学主张的过程中提升专业素养。
教学主张的价值在哪里呢？首先，教学主张的提出让成长更有方向，整体规划自我的发展。
有方向的专业发展能有效提升自身的专业发展。
其次，教学主张搭建起理论与实践的桥
梁，构建自我的教育理论。
真正在践行自我教学主张的过程中智慧地成长。